摘 要：在教学时，要注意采用各种有效的方式、方法，以培养学生的注意、观察、记忆、想象、思维等多种能力。通过设疑的方式启发学生思考并培养他们学习的主动性，使他们获取知识并得出结论，从而达到学习和掌握语言的目的。
　　关键词：英语教学；启发思维；认识；实践
　　中等职业学校的学生由于英语基础非常薄弱，缺乏学习兴趣，多数人基本不学英语。在这种情况下，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，培养学生的自主学习能力，就成为英语教学的重中之重。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则可终身受用无穷。”指导学生主动学习，让学生掌握正确的学习方法成为教师需要思考的问题。在进行启发式教学的过程中，要采用各种有效的方法，培养学生观察、记忆、想象、思维等多种能力，把传授英语知识与发展英语能力相结合。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过实践，笔者总结归纳了如下几种常见的启发式教学的方法。
　　一、创境法
　　在课堂教学中创设适当的学习情境，让学生在特定的氛圍中学习，有利于调动学生的积极性，激发学习兴趣。例如，笔者在讲授“east or west， home is the best.”时，利用多媒体播放了一只小鸡在草地上蹦蹦跳跳的片断，让学生自己体会这个proverb的含义，使学生在理解其含义的基础上，借助情景记忆加深印象。创设适当的情境有利于学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。
　　二、设疑法
　　在课堂教学中，适当的“设疑”体现了一个教师的教学技巧和教学水平。启发学生思维的重点就是设疑。著名理学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”教师在课堂教学中要适当设置悬念，启发学生积极思考，并善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，指导学生正确地解决疑问。设疑不是课堂提问，而是提出与课堂所授内容相关的问题，使学生积极思考，主动找到解决问题的方法。例如，讲到课文“How Did You Lose Your Way？”时，笔者设了这样的一个疑问：“Is it true that the old man lost his way home？”引发学生的思考，学生非常感兴趣，激烈的讨论激起了学生解决问题的兴趣，同时也提高了学习效率。通过设疑不仅启发学生积极思考，而且培养了学生学习英语的兴趣和主动性。
　　三、研讨法
　　笔者在讲授新课和课堂练习的过程中，先让学生分组讨论问题，归纳总结，通过层层启发，促使全班学生一起讨论问题。笔者先提出与课题相关的问题，让学生积极思考，然后组织学生分组讨论，得出结论。在总结的过程中，学生非常活跃，效果非常好。研讨法处理难点时效果显著，在培养学生的创造性思维方面也非常有效。例如，为了培养学生积极思考的能力和创造性思维，笔者为学生提供了几个topics让学生讨论，并告诉学生不要怕出错，要大胆地说英语，用英语思维组织语言，提出不同的看法，使整个课堂气氛非常活跃，效果很好。
　　在教学的过程中，教师要有目的、有计划地启发学生将知识应用于实际生活中，督促学生多读多写，讲练结合。讲授课文时，要深入浅出，每篇课文认真详细地讲授，让学生仔细地体会并尝试背诵。或者提供适当的情境及所需素材让学生模拟对话，以此来提高学生的英语口语水平和书面语言表达能力。启发式教学不但要引导学生积极思考，还要让学生掌握正确的学习方法，学会运用英语知识来解决实际问题。学习英语要注意以下几点：（1）掌握单词的多个词性及用法；（2）扩大阅读量，提高学生的理解能力；（3）掌握英语中习俗及特殊用法。使学生能举一反三，触类旁通。教师还要充分调动学生学习的主动性和积极性，遵循课堂教学的规律，帮助学生学会自主思考，发展学生的综合能力。
　　在英语教学实践中，作为一线教师，应该不断学习，不断探索新的教学方法及教学思路，培养学生自主学习的能力，激发学生积极思考，培养学生浓厚的学习兴趣，使教学更加高效，使学生更爱学习英语，从而提高学生的学习成绩和运用英语的能力。
　　总之，启发式教学是在传授知识的同时注重智力开发、能力培养的教学方式，是既要学生“学会”，更要学生“会学”的教学观，能够为学生创造足够的语言实践的空间和时间，以适应社会发展的需要。