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【摘要】随着课程改革的逐步深入，初中英语教学中的口语表达能力受到前所未有的重视。因此，英语教学也要求从传统的语言知识技能的传授转变为语言交际能力的培养，从而发挥口语技能教学促进听说读写四种技能全面发展的作用。
【关键词】英语；口语技能；素质；走出“盲区”
语言是人类交流的手段，语言的交际功能是语言最基本的功能。在英语教学中，口语教学一直是一个薄弱环节。若要提高学生的学习和运用的能力，提高口语技能至关重要。因此，老师们要意识到提高口语教学的重要性，不断地提高自身的素质，从心理、策略和方法上进行调整和指导。下面，笔者谈谈自己的点滴体会，希望起到抛砖引玉的效果。
一、教师必须提高自身素质，激活口语表达的“活水源头”
（一）在当前的教育体制下，作为一名合格的英语教师，我们须具备良好的业务素质和较强的口语表达能力。否则，“要给学生一杯水，自己必须要有一桶水”的道理就会显得苍白无力！因此，我经常通过多种途径来提高自己业务素质。譬如，看看英文电影，听听早读课的口语范文，读读疯狂英语中的口语等与听说有关的素材。此外，在课堂教学中，我按照“尽量使用英语，适当使用母语”的要求来锤炼自己。通过不断的尝试和实践，我的口语表达比以前地道了，所谓的“一桶水”便也有了“活水源头”。
（二）敢于放低“面子”，甘当“学生”
在日常教学中，一名不耻下问的好老师，要善于演好“老师”与“学生”的双重角色。善于取人之长，补己之短。在听课活动中，我认真观摩执教老师的课堂用语，同时，在“听课记录”这一栏目中认真记录下来，然后尝试着运用到自己的课堂教学中；若遇到不会的或者把握不大的口语表达方式，便及时请教别的老师，直到把这些课堂用语说得朗朗上口为止，因为我深信“三人行，必有我师焉”的哲理。从教二十多年以来，我坚持用博取众长，补己短板的方式充实自己的业务知识和提高口语表达能力。
二、提高英语口语技能的心理策略
（一）发挥科学的引导作用，帮助学生克服畏难心理。由于农村中学学生的英语基础不够扎实，例如读音不准，语调不规范，句群或长句朗读基本功不到火候等原因，都会令学生产生畏难情绪而失去尝试开口说英语的信心。很多学生甚至成了听说英语的“聋子”和“哑巴”。要改变这种状况，教师应该发挥引导主体的作用。例如，针对人教版七年级教材中《My Favourite Subject》的说话材料短小精悍，脉络清晰的特征，我是这样引导学生的。首先，我从What is your favourite subject？ Why do you like it？ 和How do you learn it？ 这三个关键性问题着手，然后用发散性思维方式启示学生把握“why？”与 “How？ ”这两个问题稍作拓展一下，再添加些and，then 和 because等之类的连接词便成就了一篇完整的小文段。这种问答引导的练习方式让学生说起英语来有章可循，信“口”拈来。这不仅可以避免出现学生想表达但又不知从何说起的拖沓现象，而且也体现了客体促进主体发挥课堂教学作用的理念。在心理上，是一把能打开学生“心门”的钥匙。
（二）老师的宽容与肯定，是鼓励学生主动说英语的催化剂
在教学过程中，我们应该把学生所犯的错误当作一种学习的资源，而非洪水猛兽。因而，在聆听学生说英语时，我们既不是评价者，也不是批评家，而应该是鼓励者、帮助者和指导者。只有这样，学生才摒弃犯错误的恐惧心理，从而坚定自己能说得好的信心。我经常这样勉励学生：Learn from mistakes.在成长和成功的道路上，我们要善于把无数个错误变为登攀峰顶的垫脚石。所以，即使学生说得不好或者不会说，老师也应该给予点赞或鼓励。例如：Thank you all the same！ Don’t worry，have another try！ Well done！等等之类的课堂用语。诚然，老师一颗宽容的心，一张和蔼可亲的笑脸，一个激励和期待的眼神都有助于学生放下思想包袱，大胆尝试，展示自我。发挥课堂的主体作用。同时，老师应该给学生多份理解，少些抱怨；多份包容，少些责怪。这也是作为一名人民教师应具有的襟怀与境界。
三、提高英语口语技能的方法
（一）创“说”情景。老师可根据不同的教材内容，提供相应的情景画面，要求学生运用特定的语言结构对画面做出反应，或简单陈述画面上的内容，以达到语言活学活用的教学目的。譬如，复习到动词see，find，feel等感官动词和使役动词后面跟宾补形式的知识点时，我展示一幅几位中学生在野外踏青时欢乐的图片，要求他们用第一人称we作主语，陈述画面上的见闻以及活动后的心灵感受。当时，为了增加练习的广度，我们采用Brainstorm形式，营造一个人人参与的自主课堂氛围。为了学生能克服畏难情绪，我首先来个开场白：On a sunny morning，we went for an outing near a park，in the forest，we could hear birds singing happily……接着，学生们便开始运用以上动词的用法进行说话接龙。一幅踏青图景的口头表达文段便水到渠成。创“说”情景，既可在某种语言环境中练习口语，又能把口语练习与动词用法的复习相融合，收到事半功倍的教学效果。
（二）复述故事或小短文。老师在授完一个故事或小短文后，可以依教纲要求，抽出三五分钟，让学生根据所给出的信息提示，重新组织一段与原文意思相近的小文段。在练习的初期，酌情减少字数或减小难度。例如，在九年级的重点文段《My Biggest Problems》中，老师可以给出一些关键性的提示信息：used to，free，busy，lots of homework 等语块，让学生谈谈自己悠闲的过去和忙碌的现在。同时，也巩固和运用目标结构used to表达自己的丰富情感：奋斗的人生才是幸福的人生。
（三）背诵重点文段。不背诵便没有口语素材的积累，没有积累的口语训练便成为无源之水，无本之木。在熟背的基础上，学生可以对标准的发音，规范的语调，恰当的换气或停顿，长句的朗读方法等口语技巧有所把握。经过一系列反复的练习，会增强他们的 听说语感和丰富词汇量，从而夯实读写能力的基础和提高听说读写的能力。
总而言之，新课程改革给我们带来极大的挑战，但同时也给我们创造新机遇，它让我们广大的英语教育工作者深悟到：只有不断提高自身业务素质，思考如何鼓励学生敢于尝试，如何激发学生挖掘自己学习的潜能，我们才能走出“聋哑”的教学“盲区”。为了实现这个伟大的教学目标，我们务必从心理上和方法上进行正确的调整和引导，并且进行循序渐进和持之以恒的训练。
“不积跬步，无以至千里。”教与学需积累沉淀，厚积薄发。让我们在教学改革的浪潮中，勤于思考，勇于创新，敢于超越，打造一个能开阔视野、发展心智和提高技能的高效课堂，共同开拓英语教学的新领域！
【参考文献】
[1]陈大伟.怎样观课议课[M].成都：四川教育出版社，2006，4.
[2]陈静波.初中英语教学中的问题与对策[M].长春：东北师范出版社，2004，5.
[3]郭躍进.初中英语新课程教学法[M].长春：东北师范出版社，2007，7.
【关键词】英语；口语技能；素质；走出“盲区”
语言是人类交流的手段，语言的交际功能是语言最基本的功能。在英语教学中，口语教学一直是一个薄弱环节。若要提高学生的学习和运用的能力，提高口语技能至关重要。因此，老师们要意识到提高口语教学的重要性，不断地提高自身的素质，从心理、策略和方法上进行调整和指导。下面，笔者谈谈自己的点滴体会，希望起到抛砖引玉的效果。
一、教师必须提高自身素质，激活口语表达的“活水源头”
（一）在当前的教育体制下，作为一名合格的英语教师，我们须具备良好的业务素质和较强的口语表达能力。否则，“要给学生一杯水，自己必须要有一桶水”的道理就会显得苍白无力！因此，我经常通过多种途径来提高自己业务素质。譬如，看看英文电影，听听早读课的口语范文，读读疯狂英语中的口语等与听说有关的素材。此外，在课堂教学中，我按照“尽量使用英语，适当使用母语”的要求来锤炼自己。通过不断的尝试和实践，我的口语表达比以前地道了，所谓的“一桶水”便也有了“活水源头”。
（二）敢于放低“面子”，甘当“学生”
在日常教学中，一名不耻下问的好老师，要善于演好“老师”与“学生”的双重角色。善于取人之长，补己之短。在听课活动中，我认真观摩执教老师的课堂用语，同时，在“听课记录”这一栏目中认真记录下来，然后尝试着运用到自己的课堂教学中；若遇到不会的或者把握不大的口语表达方式，便及时请教别的老师，直到把这些课堂用语说得朗朗上口为止，因为我深信“三人行，必有我师焉”的哲理。从教二十多年以来，我坚持用博取众长，补己短板的方式充实自己的业务知识和提高口语表达能力。
二、提高英语口语技能的心理策略
（一）发挥科学的引导作用，帮助学生克服畏难心理。由于农村中学学生的英语基础不够扎实，例如读音不准，语调不规范，句群或长句朗读基本功不到火候等原因，都会令学生产生畏难情绪而失去尝试开口说英语的信心。很多学生甚至成了听说英语的“聋子”和“哑巴”。要改变这种状况，教师应该发挥引导主体的作用。例如，针对人教版七年级教材中《My Favourite Subject》的说话材料短小精悍，脉络清晰的特征，我是这样引导学生的。首先，我从What is your favourite subject？ Why do you like it？ 和How do you learn it？ 这三个关键性问题着手，然后用发散性思维方式启示学生把握“why？”与 “How？ ”这两个问题稍作拓展一下，再添加些and，then 和 because等之类的连接词便成就了一篇完整的小文段。这种问答引导的练习方式让学生说起英语来有章可循，信“口”拈来。这不仅可以避免出现学生想表达但又不知从何说起的拖沓现象，而且也体现了客体促进主体发挥课堂教学作用的理念。在心理上，是一把能打开学生“心门”的钥匙。
（二）老师的宽容与肯定，是鼓励学生主动说英语的催化剂
在教学过程中，我们应该把学生所犯的错误当作一种学习的资源，而非洪水猛兽。因而，在聆听学生说英语时，我们既不是评价者，也不是批评家，而应该是鼓励者、帮助者和指导者。只有这样，学生才摒弃犯错误的恐惧心理，从而坚定自己能说得好的信心。我经常这样勉励学生：Learn from mistakes.在成长和成功的道路上，我们要善于把无数个错误变为登攀峰顶的垫脚石。所以，即使学生说得不好或者不会说，老师也应该给予点赞或鼓励。例如：Thank you all the same！ Don’t worry，have another try！ Well done！等等之类的课堂用语。诚然，老师一颗宽容的心，一张和蔼可亲的笑脸，一个激励和期待的眼神都有助于学生放下思想包袱，大胆尝试，展示自我。发挥课堂的主体作用。同时，老师应该给学生多份理解，少些抱怨；多份包容，少些责怪。这也是作为一名人民教师应具有的襟怀与境界。
三、提高英语口语技能的方法
（一）创“说”情景。老师可根据不同的教材内容，提供相应的情景画面，要求学生运用特定的语言结构对画面做出反应，或简单陈述画面上的内容，以达到语言活学活用的教学目的。譬如，复习到动词see，find，feel等感官动词和使役动词后面跟宾补形式的知识点时，我展示一幅几位中学生在野外踏青时欢乐的图片，要求他们用第一人称we作主语，陈述画面上的见闻以及活动后的心灵感受。当时，为了增加练习的广度，我们采用Brainstorm形式，营造一个人人参与的自主课堂氛围。为了学生能克服畏难情绪，我首先来个开场白：On a sunny morning，we went for an outing near a park，in the forest，we could hear birds singing happily……接着，学生们便开始运用以上动词的用法进行说话接龙。一幅踏青图景的口头表达文段便水到渠成。创“说”情景，既可在某种语言环境中练习口语，又能把口语练习与动词用法的复习相融合，收到事半功倍的教学效果。
（二）复述故事或小短文。老师在授完一个故事或小短文后，可以依教纲要求，抽出三五分钟，让学生根据所给出的信息提示，重新组织一段与原文意思相近的小文段。在练习的初期，酌情减少字数或减小难度。例如，在九年级的重点文段《My Biggest Problems》中，老师可以给出一些关键性的提示信息：used to，free，busy，lots of homework 等语块，让学生谈谈自己悠闲的过去和忙碌的现在。同时，也巩固和运用目标结构used to表达自己的丰富情感：奋斗的人生才是幸福的人生。
（三）背诵重点文段。不背诵便没有口语素材的积累，没有积累的口语训练便成为无源之水，无本之木。在熟背的基础上，学生可以对标准的发音，规范的语调，恰当的换气或停顿，长句的朗读方法等口语技巧有所把握。经过一系列反复的练习，会增强他们的 听说语感和丰富词汇量，从而夯实读写能力的基础和提高听说读写的能力。
总而言之，新课程改革给我们带来极大的挑战，但同时也给我们创造新机遇，它让我们广大的英语教育工作者深悟到：只有不断提高自身业务素质，思考如何鼓励学生敢于尝试，如何激发学生挖掘自己学习的潜能，我们才能走出“聋哑”的教学“盲区”。为了实现这个伟大的教学目标，我们务必从心理上和方法上进行正确的调整和引导，并且进行循序渐进和持之以恒的训练。
“不积跬步，无以至千里。”教与学需积累沉淀，厚积薄发。让我们在教学改革的浪潮中，勤于思考，勇于创新，敢于超越，打造一个能开阔视野、发展心智和提高技能的高效课堂，共同开拓英语教学的新领域！
【参考文献】
[1]陈大伟.怎样观课议课[M].成都：四川教育出版社，2006，4.
[2]陈静波.初中英语教学中的问题与对策[M].长春：东北师范出版社，2004，5.
[3]郭躍进.初中英语新课程教学法[M].长春：东北师范出版社，2007，7.