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【摘 要】课后作业是检验学生对于课堂知识掌握情况和锻炼解决问题能力的重要工具。英语是初中阶段的重要科目之一，布置好课后作业对于学生们提高英语能力来说至关重要。但是从现阶段的英语教师布置课后作业的情况来看，教师一般崇尚的是题海战术，给学生们布置的作业过量，给学生们带来了较大的负担。在素质教育的概念越来越深入的背景下，合理优化初中英语课后作业已经成为英语教师的当务之急。
【关键词】优化 初中英语 课后作业
前言
英语作为最国际化的语言，交流沟通意不言而喻。我国的教育体系中已经将英语列入了各级学校很多年，但由于我国文字化的语言与字母化的英语存在着较大的差异，我国的学生在学习英语上存在着很多困难。从初中生的角度来说，他们刚刚学习英语，仅仅依靠课堂上学习时间是远远不够的，他们仍然需要良好的课后作业来帮助他们巩固课堂知识。本文主要介绍了现阶段的初中英语教师布置课后作业的情况，以及优化改进措施。
1、现阶段的初中英语课后作业布置情况
1.1机械重复，毫无创新
很多初中学校的英语教师都是根据本年级组的统一要求购买相同的课后作业。很少有教师私下自己花心思到书店研究各类作业书籍，这反映出英语教师普遍缺乏思想，更没有积极去思考的动力。统一购买的作业书籍很多存在着较大的问题，例如题型上的重读和难易程度忽高忽低，最为重要的是没有创新，不能做到与时俱进。这样缺乏合理设计的作业对于学生们来说只能是课后的一大负担，对于巩固学生们的能力作用很小。长期使用这样的英语课后作业，学生们大多会产生厌倦情绪，对于整个英语科目的学习也丧失兴趣。
1.2形式单调，枯燥无味
兴趣是指导学生们前进的最大动力，对于课后作业来说也是如此。现阶段的初中英语作业比较单调，这也是学生对于英语作业感到厌倦并且缺乏兴趣的重要原因之一。例如，在学习单词的时候，教师一般布置这样的课后作业：“把新学的单词全部抄五遍。”听写过后教师一般也会布置：“把所有写错的单词抄十遍。”这样形式单调的英语作业布置形式长久以来让学生们感到枯燥无味，更为重要的是学生们长久以来以“写英语”为主，不关注“说英语”，学生们的表达能力十分欠缺，形成了“哑巴英语”。
1.3强制规定，缺乏层次
现在课后作业布置都是以教师的意志为主，教师站在自己的角度来布置作业，缺少多层次布置作业的考虑。全班的学生统一接受相同的作业类型，一些成绩较好的学生感觉题目难度太简单，对于自己没有什么提高和帮助；而在英语学习上较为吃力的同学则感觉到题目难度较大，对于自己来说是难啃的骨头，完成作业需要耗费较多的精力和较长的时间。这样强制的作业规定，使这两部分学生们都难以提起学习的主动性。
2、优化初中英语课后作业布置的措施
2.1多样化作业类型
教师布置作业的时候必须要开动脑筋，尽量使作业的形式更加多样化，这样不会让学生们感到单调。教师要在抄单词的基础上开发其他多种作业形式，例如，可以让学生们将课文中的对话和故事改编为情景剧，让学生们私下排练好，在课堂上公开进行表演。台下的学生要在表演结束后用英语对于台上同学的表演给予适当的点评。这样既让学生们熟悉了课文内容又锻炼了学生们的口语能力，避免了“哑巴英语”。很多教师认为这样比较耽误时间，长期使用可能会耽误教学进度。但是我们可以选择书本中较为经典的课文内容进行编排，一学期进行三到四次就足够了，既避免了耽误教学进度又能够激发起学生们的学习兴趣。
2.2扩大阅读范围
阅读作业是一项长期的作业类型，对于学生英语能力的提升是潜移默化的。扩大学生们的阅读范围并不是指一味地提升阅读难度和阅读数量。教师需要在了解到学生们对于英语学知识的掌握情况后，为学生们罗列出一些符合学生阅读能力的书籍供学生们选择阅读。学生们可以根据自己的兴趣所在选择不同的书籍阅读。这项作业需要较长的完成周期，一般为一个月或是一个学期的时间。当周期结束的时候，教师可以要求学生们上台讲述自己对于所阅读书籍的内容以及相关的内心感悟。
2.3分层次布置课后作业
一个班级的学生在学习能力上存在着差异，所以对于英语作业的要求也不尽相同。这样就要求教师不能对全班做出统一性的作业规定，而是要根据不同的学生类型做出有层次性的作业布置。对于学习成绩较好的同学，他们往往学有余力，在布置基础作业的基础上，还需要更加精致的作业内容提升这类学生的能力。例如，学习完新课后，教师可以让成绩较好的同学总结出所有新学词汇具体用法并加以适当的拓展练习题。学习能力一般的同学，教师可以让他们熟读课文，完成好基本的练习题目。学习能力较弱的同学，要以单词记忆为主，尽自己的力量完成基本的练习题目。这样有层次的作业题型在各类同学的能力范围之内，有利于提升学生们对于作业的兴趣。
2.4充分吸收学生的合理意见
作业是需要学生自己完成的项目，学生们自身应该拥有一定话语权。教师要充分吸收学生们的合理意见，将学生们的思想融入到作业之中。例如，有的学生喜欢看电影，希望有看电影的作业，教师可以挑选合适的电影供学生当作业，完成后可以像读书那样在课堂上讲述相关内容和心得感悟。有的学生喜欢听歌，教师可以挑选适当的歌曲供学生在课下学习，完成后在课堂上展示。这样吸收学生的合理意见，能够顺着学生们的心思布置作业，让学生们更具自主学习的动力。
结束语
总之，初中英语课后作业的优化需要教师打破常规，以学生们的兴趣和能力为出发点，结合学生们的合理意见，动态地、多元化地布置课后作业。
【参考文献】
[1]周洪涌.如何有效转化初中英语后进生[J].考试周刊.2011（24）.
[2]夏素萍.初中英语课外作业的优化设计[J].考试周刊.2011（29）.
[3]吴婧.浅谈学困生学好英语的策略[J].新课程（教研版）.2009（10）.
[4]钱晓燕.兴趣：浅谈中学英语教学中学生学习兴趣的培养[J].教育教学论坛.2010（20）.
【关键词】优化 初中英语 课后作业
前言
英语作为最国际化的语言，交流沟通意不言而喻。我国的教育体系中已经将英语列入了各级学校很多年，但由于我国文字化的语言与字母化的英语存在着较大的差异，我国的学生在学习英语上存在着很多困难。从初中生的角度来说，他们刚刚学习英语，仅仅依靠课堂上学习时间是远远不够的，他们仍然需要良好的课后作业来帮助他们巩固课堂知识。本文主要介绍了现阶段的初中英语教师布置课后作业的情况，以及优化改进措施。
1、现阶段的初中英语课后作业布置情况
1.1机械重复，毫无创新
很多初中学校的英语教师都是根据本年级组的统一要求购买相同的课后作业。很少有教师私下自己花心思到书店研究各类作业书籍，这反映出英语教师普遍缺乏思想，更没有积极去思考的动力。统一购买的作业书籍很多存在着较大的问题，例如题型上的重读和难易程度忽高忽低，最为重要的是没有创新，不能做到与时俱进。这样缺乏合理设计的作业对于学生们来说只能是课后的一大负担，对于巩固学生们的能力作用很小。长期使用这样的英语课后作业，学生们大多会产生厌倦情绪，对于整个英语科目的学习也丧失兴趣。
1.2形式单调，枯燥无味
兴趣是指导学生们前进的最大动力，对于课后作业来说也是如此。现阶段的初中英语作业比较单调，这也是学生对于英语作业感到厌倦并且缺乏兴趣的重要原因之一。例如，在学习单词的时候，教师一般布置这样的课后作业：“把新学的单词全部抄五遍。”听写过后教师一般也会布置：“把所有写错的单词抄十遍。”这样形式单调的英语作业布置形式长久以来让学生们感到枯燥无味，更为重要的是学生们长久以来以“写英语”为主，不关注“说英语”，学生们的表达能力十分欠缺，形成了“哑巴英语”。
1.3强制规定，缺乏层次
现在课后作业布置都是以教师的意志为主，教师站在自己的角度来布置作业，缺少多层次布置作业的考虑。全班的学生统一接受相同的作业类型，一些成绩较好的学生感觉题目难度太简单，对于自己没有什么提高和帮助；而在英语学习上较为吃力的同学则感觉到题目难度较大，对于自己来说是难啃的骨头，完成作业需要耗费较多的精力和较长的时间。这样强制的作业规定，使这两部分学生们都难以提起学习的主动性。
2、优化初中英语课后作业布置的措施
2.1多样化作业类型
教师布置作业的时候必须要开动脑筋，尽量使作业的形式更加多样化，这样不会让学生们感到单调。教师要在抄单词的基础上开发其他多种作业形式，例如，可以让学生们将课文中的对话和故事改编为情景剧，让学生们私下排练好，在课堂上公开进行表演。台下的学生要在表演结束后用英语对于台上同学的表演给予适当的点评。这样既让学生们熟悉了课文内容又锻炼了学生们的口语能力，避免了“哑巴英语”。很多教师认为这样比较耽误时间，长期使用可能会耽误教学进度。但是我们可以选择书本中较为经典的课文内容进行编排，一学期进行三到四次就足够了，既避免了耽误教学进度又能够激发起学生们的学习兴趣。
2.2扩大阅读范围
阅读作业是一项长期的作业类型，对于学生英语能力的提升是潜移默化的。扩大学生们的阅读范围并不是指一味地提升阅读难度和阅读数量。教师需要在了解到学生们对于英语学知识的掌握情况后，为学生们罗列出一些符合学生阅读能力的书籍供学生们选择阅读。学生们可以根据自己的兴趣所在选择不同的书籍阅读。这项作业需要较长的完成周期，一般为一个月或是一个学期的时间。当周期结束的时候，教师可以要求学生们上台讲述自己对于所阅读书籍的内容以及相关的内心感悟。
2.3分层次布置课后作业
一个班级的学生在学习能力上存在着差异，所以对于英语作业的要求也不尽相同。这样就要求教师不能对全班做出统一性的作业规定，而是要根据不同的学生类型做出有层次性的作业布置。对于学习成绩较好的同学，他们往往学有余力，在布置基础作业的基础上，还需要更加精致的作业内容提升这类学生的能力。例如，学习完新课后，教师可以让成绩较好的同学总结出所有新学词汇具体用法并加以适当的拓展练习题。学习能力一般的同学，教师可以让他们熟读课文，完成好基本的练习题目。学习能力较弱的同学，要以单词记忆为主，尽自己的力量完成基本的练习题目。这样有层次的作业题型在各类同学的能力范围之内，有利于提升学生们对于作业的兴趣。
2.4充分吸收学生的合理意见
作业是需要学生自己完成的项目，学生们自身应该拥有一定话语权。教师要充分吸收学生们的合理意见，将学生们的思想融入到作业之中。例如，有的学生喜欢看电影，希望有看电影的作业，教师可以挑选合适的电影供学生当作业，完成后可以像读书那样在课堂上讲述相关内容和心得感悟。有的学生喜欢听歌，教师可以挑选适当的歌曲供学生在课下学习，完成后在课堂上展示。这样吸收学生的合理意见，能够顺着学生们的心思布置作业，让学生们更具自主学习的动力。
结束语
总之，初中英语课后作业的优化需要教师打破常规，以学生们的兴趣和能力为出发点，结合学生们的合理意见，动态地、多元化地布置课后作业。
【参考文献】
[1]周洪涌.如何有效转化初中英语后进生[J].考试周刊.2011（24）.
[2]夏素萍.初中英语课外作业的优化设计[J].考试周刊.2011（29）.
[3]吴婧.浅谈学困生学好英语的策略[J].新课程（教研版）.2009（10）.
[4]钱晓燕.兴趣：浅谈中学英语教学中学生学习兴趣的培养[J].教育教学论坛.2010（20）.