[摘要]新课改的理念是以培养学生的创新精神和实践能力为出发点，促进学生身心健康发展，培养学生终身学习的能力，但在教学中，教师最头痛的问题莫过于学生的学习成绩两极分化，部分学生对学习失去兴趣，教学质量难以提高，作为一名初中数学教师，应认真分析学生学习成绩两极分化的原因，并采取有效措施，消除两极分化，让学生喜欢学数学。
　　[关键词]初中生学习成绩两极分化对策
　　[中图分类号]G633.6
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1674—6058（2016）32—0038
　　初中生数学学习成绩两极分化现象普遍存在，十分突出，这直接影响了初中数学的教学质量，使得初中数学教学处于被动状态，在初中阶段，后进生所占的比例较大，特别在七年级下半学期和八年级整个学年表现得尤为明显，由于初中数学学习难度加大，部分学生学习基础差，所以无法适应初中数学学习，随着时间的推移，学生的差距越来越大，最后造成两极分化，下面我结合自己在教学实践中的经验作一些粗浅的探讨。
　　一、初中生数学学习成绩两极分化的原因分析
　　1.学生心理因素
　　从心理学角度来看，刚进入初中的学生性格极不稳定，做事有自己的主张和看法，不再事事唯师命，逆反心理强，不能适应初中学习环境和教师的教学方式，学习意志力不坚定，一旦遇到挫折就容易失去兴趣和信心，被动地去接受知识，导致学习成绩两极分化。
　　2.学科突增因素
　　在初中阶段，随着学科的增加，学生的学业负担加重，数学知识的难度加大，学生不能再像小学那样以多练代替理解，初中数学要求学生要有较强的逻辑思维和系统的知识结构，从而为更高年级的学习打下坚实的基础，若学生在初中阶段的学习达不到教材大纲的要求，就会跟不上其他学生的学习步伐，成绩落后。
　　3.教师观念因素
　　从数学学习要求来看，七年级下半学期及八年级整个学年是学生数学学习两极分化最明显的阶段，七年级下册开始要求学生要有较强的抽象逻辑思维能力，教学中，大部分教师为了追求及格率和优秀率，大搞“题海战术”，题目多而不精，课堂教学枯燥乏味，教师不能及时更新教学理念，没有根据本班学生的知识基础去组织有效的课堂教学，没有教会学生学习数学的方法，也没有注意到培养和训练学生抽象逻辑思维的重要性，从而导致学生的学习成绩两极分化。
　　二、应对策略
　　1.激发学生学习数学的兴趣
　　“兴趣是最好的老师，”教师在备课时要精心设计好每一个教学环节，利用多媒体手段解决数学教学中的一些常见问题，激发学生学习数学的兴趣，让学生积极参与教学活动，教师还可充分挖掘教材，设置悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲。
　　2.增强学生学习数学的信心
　　如何让学生喜欢数学是数学教师应该思考的问题，经验告诉我们，增强学生学习数学的信心是提高学生数学学习成绩的关键，我认为，教师的教学语言要亲切、态度要和蔼，平时要多与学生沟通谈心，尽量帮助学生解决在生活或学习中遇到的困难；给后进生多一些表现的机会，并注意发现他们的闪光点，不失时机地予以表扬、鼓励，给予他们“一定能学好数学”的心理暗示，幫助他们树立信心，教师对学生的尊重、关心、爱护、鼓励、赞赏都会增强学生学习数学的信心。
　　3，实施分层教学
　　教师在实际教学中，可实施分层教学：对于后进生，可降低学习难度，设计基础题；对于中等生，则在其“最近发展区”设计问题，引导他们“跳一跳，够得着”；对于优等生，则可设计拓展性探究题，提高他们的思维能力，分层教学可使每个层次的学生都有所进步，有所收获。
　　4.注重训练学生的逻辑思维能力
　　部分基础较差的学生不能适应初中阶段的数学学习，原因是逻辑思维能力不够强，教师需从七年级开始，教会学生学习数学的方法，培养学生良好的学习习惯，并加强逻辑思维能力的训练，利用直观的教具、多媒体设备等形象地展现知识的形成和发展过程，激发学生主动探究知识的欲望。
　　5.尊重学生，热爱学生
　　马斯洛需求层次理论认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，每个人都有热爱他人并愿意接受别人喜爱的倾向，教师对学生的尊重与热爱在学生身上会起到“皮格马利翁效应”，反过来也会激发教师教好数学的动力，所以在教学中，教师应注意构建和谐的师生关系，尊重学生，热爱学生，消除彼此之间的隔阂，激发学生积极学习数学的情感。
　　综上所述，数学教学工作必须以生为本，多方面、多渠道地提高学生的学习兴趣，传授给学生学习数学的方法，提高学生的数学思维能力，促使学生学有进步、学有所得、学有所乐，让学生由“要我学”转变为“我要学”，彻底解决学生数学学习成绩两极分化的问题，全面提高数学教育教学质量。