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【摘要】 对照我国当前协同教学实施的现状，提出了我国初中数学协同教学的策略和建议，为我国中学实施协同教学提供了理论和实践的指导，进一步促进了学生的个性发展和教师的专业发展.
【关键词】 基础教育 基础教育课程 改革 协同教学
新课程改革要求转变传统的教师工作方式，改变教师孤立无援的局面，尤其是综合实践活动课及其他综合课程的开设，更对我国的一线教师提出了挑战. 这类课程的设置既是新课改的匠心独用之处，也是课程实施的难点之一. 协同教学通过改变传统的教学组织形式，有效地将所有教师的智慧集中起来满足课程内外的整体性要求，使新课程的理念在课堂教学中得以实现. 因此，本文将研究的主题定位在新课改背景下的初中数学协同教学.
１. 教学团队的组建
良好的教学团队是协同教学成功实施的前提保证. 首先，协同教学只能依赖于教师的自主选择，而非行政命令. 协同教学的团队组建需要合作者的默契配合，很可能需要合作者进行长期的磨合. 教学团队的组建如果由行政部门来决定，教师们认为这样的团队将很难合作成功，教师会感到他们只是被扔在了同一个教室里，这将严重影响协同教学的成功实施. 教师会对协同教学缺乏信心，他们会觉得自己缺少足够的训练或是缺少对协同教学基本原理的预先了解. 其次，团队成员的选择不能只考虑兴趣上的一致，更重要的是考虑各方面的互补和匹配. 学科知能、兴趣、视角、经验、背景和资格水平上的差异有助于强化团队的集体优势. 对中学教师而言，团队成员的选择更应来自于紧密相关的学科，如数学. 同时个性也需要匹配，正如罗宾逊和斯凯布（Ｂ． Ｒｏｂｉｎｓｏｎ＆Ｒ．Ｓｃｈａｉｂｌｅ） （１９９５）在他们的研究中所提到的，必须是拥有“健康心智”的人，既不是想控制别人，同样也不是过于自我保护的人或是容易攻击别人的人. 如果双方都倾向于支配，好胜心过强，则可能在互动中进行竞争；反之，如果双方都太过于谦让，课堂中就会缺少生气. 第三，如果团队中的人数超过３个，则涉及团队中的角色和职责的分工. 通常，如果团队大于两个人或是３个人，往往就需要一个团队领导者. 这个领导者负责团队内外部的运作，比如召开会议以及协调课表，对外的支持等. 每个团队成员的角色需在参与团队的讨论和计划制订会上确定.
２. 协同教学计划的制订和实施
协同教学不同于传统的教学形式，在实施计划前需要花大量的时间进行团队成员之间的沟通和协调. 协同教学的团队成员需要充足的时间来建立一种信任的、开放的团队关系，并展开有建设性的讨论，甚至建议协同教学的团队成员之间进行友善的争论练习. 妥协并不是促进合作的唯一方法，冲突也可以视为解决问题的开始. 应该明确的是，协同教学中的沟通并不局限于协同教学的计划和实施过程，也应用于从设计到反馈评价的全过程. 为此，一方面，应该建立成员之间的正式的沟通机制，保证成员之间有充分的沟通时间和渠道，如定期的会晤、反思会谈等. 而另一方面也要定期对进行协同教学的教师进行强化训练，包括学习协同教学的基本原理，合作的技巧，以及对时间的把握技巧，以确保在教室中的衔接.
３. 政策的支持与保障
学校体制的保障：弹性的教学时间. 协同教学的实施，需要有弹性的学习时间作为配合. 因为实施协同教学，教师会根据不同的教学内容和教学对象选择不同的协同教学模式，多元化的教与学的形式使得教师的上课时间颇富弹性，有时上３０分钟，有时可能只要１５分钟，有时又需要７０分钟. 所以，学校应该设置弹性的教学时间，便于教师进行协同教学. 开放的空间设置实施协同教学的教师与学生的教学互动，教师与教师之间的教学讨论，相互之间的支持活动，不同班级学生之间的社会互动，甚至不同班级的教师与学生之间都有许多互动，所以在空间的设计上如果采用开放式的空间设计则对成功实施协同教学有相当大的帮助. 在协同教学起步较早的美国和日本，这几年都将两间或三间教室靠近走廊的墙壁打掉，扩大学习的开放空间，以便于三个班级共同上课，或分组学习. 在实行协同教学的初期，学校应该确立全校协同教学的体制，这样有利于学校形成积极进行协同教学的氛围，不让有意进行协同教学的教师因成为“特殊现象”，放弃进行协同教学的尝试. 不仅如此，确立全校协同教学的体制还便于学校进行统一排课，合理分配协同教学的时间，无需教师花费过多的时间在频繁的调课上.
教师教育支持：教师的素质一直以来都是教育界关注的焦点. 在协同教学的实施过程中，我们也不可避免的要将目光聚焦在教学团队上. 我们发现教师的人格特质是进行协同教学的最重要的保证，其中能确保教师成功实施协同教学的能力包括沟通能力、事先规划教学的能力、课堂应变的能力、统整课程的能力等. 需要具备的个性品质有宽广的心胸，能够肯定、接受、鼓励及欣赏别人的长处；真诚，能够信任团队同伴且能被同伴所信任；乐于分享，在定期的例会里能彼此乐于分享经验，不只是分享好的经验，也可以分享不好的，不仅如此，这些教师还要乐观、愿意与人合作、懂得尊重别人，当然也包括尊重学生等.
４. 结论
本文通过对我国当前协同教学实施的现状的分析，从协同教学的实施、教学团队的组建、学校政策的保障、教师教育的支持四个层面提出了策略和建议，为我国的初中数学课程改革向纵深推进了一步.
【关键词】 基础教育 基础教育课程 改革 协同教学
新课程改革要求转变传统的教师工作方式，改变教师孤立无援的局面，尤其是综合实践活动课及其他综合课程的开设，更对我国的一线教师提出了挑战. 这类课程的设置既是新课改的匠心独用之处，也是课程实施的难点之一. 协同教学通过改变传统的教学组织形式，有效地将所有教师的智慧集中起来满足课程内外的整体性要求，使新课程的理念在课堂教学中得以实现. 因此，本文将研究的主题定位在新课改背景下的初中数学协同教学.
１. 教学团队的组建
良好的教学团队是协同教学成功实施的前提保证. 首先，协同教学只能依赖于教师的自主选择，而非行政命令. 协同教学的团队组建需要合作者的默契配合，很可能需要合作者进行长期的磨合. 教学团队的组建如果由行政部门来决定，教师们认为这样的团队将很难合作成功，教师会感到他们只是被扔在了同一个教室里，这将严重影响协同教学的成功实施. 教师会对协同教学缺乏信心，他们会觉得自己缺少足够的训练或是缺少对协同教学基本原理的预先了解. 其次，团队成员的选择不能只考虑兴趣上的一致，更重要的是考虑各方面的互补和匹配. 学科知能、兴趣、视角、经验、背景和资格水平上的差异有助于强化团队的集体优势. 对中学教师而言，团队成员的选择更应来自于紧密相关的学科，如数学. 同时个性也需要匹配，正如罗宾逊和斯凯布（Ｂ． Ｒｏｂｉｎｓｏｎ＆Ｒ．Ｓｃｈａｉｂｌｅ） （１９９５）在他们的研究中所提到的，必须是拥有“健康心智”的人，既不是想控制别人，同样也不是过于自我保护的人或是容易攻击别人的人. 如果双方都倾向于支配，好胜心过强，则可能在互动中进行竞争；反之，如果双方都太过于谦让，课堂中就会缺少生气. 第三，如果团队中的人数超过３个，则涉及团队中的角色和职责的分工. 通常，如果团队大于两个人或是３个人，往往就需要一个团队领导者. 这个领导者负责团队内外部的运作，比如召开会议以及协调课表，对外的支持等. 每个团队成员的角色需在参与团队的讨论和计划制订会上确定.
２. 协同教学计划的制订和实施
协同教学不同于传统的教学形式，在实施计划前需要花大量的时间进行团队成员之间的沟通和协调. 协同教学的团队成员需要充足的时间来建立一种信任的、开放的团队关系，并展开有建设性的讨论，甚至建议协同教学的团队成员之间进行友善的争论练习. 妥协并不是促进合作的唯一方法，冲突也可以视为解决问题的开始. 应该明确的是，协同教学中的沟通并不局限于协同教学的计划和实施过程，也应用于从设计到反馈评价的全过程. 为此，一方面，应该建立成员之间的正式的沟通机制，保证成员之间有充分的沟通时间和渠道，如定期的会晤、反思会谈等. 而另一方面也要定期对进行协同教学的教师进行强化训练，包括学习协同教学的基本原理，合作的技巧，以及对时间的把握技巧，以确保在教室中的衔接.
３. 政策的支持与保障
学校体制的保障：弹性的教学时间. 协同教学的实施，需要有弹性的学习时间作为配合. 因为实施协同教学，教师会根据不同的教学内容和教学对象选择不同的协同教学模式，多元化的教与学的形式使得教师的上课时间颇富弹性，有时上３０分钟，有时可能只要１５分钟，有时又需要７０分钟. 所以，学校应该设置弹性的教学时间，便于教师进行协同教学. 开放的空间设置实施协同教学的教师与学生的教学互动，教师与教师之间的教学讨论，相互之间的支持活动，不同班级学生之间的社会互动，甚至不同班级的教师与学生之间都有许多互动，所以在空间的设计上如果采用开放式的空间设计则对成功实施协同教学有相当大的帮助. 在协同教学起步较早的美国和日本，这几年都将两间或三间教室靠近走廊的墙壁打掉，扩大学习的开放空间，以便于三个班级共同上课，或分组学习. 在实行协同教学的初期，学校应该确立全校协同教学的体制，这样有利于学校形成积极进行协同教学的氛围，不让有意进行协同教学的教师因成为“特殊现象”，放弃进行协同教学的尝试. 不仅如此，确立全校协同教学的体制还便于学校进行统一排课，合理分配协同教学的时间，无需教师花费过多的时间在频繁的调课上.
教师教育支持：教师的素质一直以来都是教育界关注的焦点. 在协同教学的实施过程中，我们也不可避免的要将目光聚焦在教学团队上. 我们发现教师的人格特质是进行协同教学的最重要的保证，其中能确保教师成功实施协同教学的能力包括沟通能力、事先规划教学的能力、课堂应变的能力、统整课程的能力等. 需要具备的个性品质有宽广的心胸，能够肯定、接受、鼓励及欣赏别人的长处；真诚，能够信任团队同伴且能被同伴所信任；乐于分享，在定期的例会里能彼此乐于分享经验，不只是分享好的经验，也可以分享不好的，不仅如此，这些教师还要乐观、愿意与人合作、懂得尊重别人，当然也包括尊重学生等.
４. 结论
本文通过对我国当前协同教学实施的现状的分析，从协同教学的实施、教学团队的组建、学校政策的保障、教师教育的支持四个层面提出了策略和建议，为我国的初中数学课程改革向纵深推进了一步.