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摘要：高中化学教学中，若要能够正确的运用支架式教学模式，教师应能对支架式教学模式进行深入的理解，并能够通过实践运用理解其实践模式。本文简要分析了支架式教学模式的含义以及如何正确应用这类教学模式的两种策略。
关键词：应用策略;支架式教学模式;教学设计
支架，顾名思义就是建筑中所用的脚手架。在教育学中，支架也是一个在教学过程中能够为教师和学生提供帮助的角色。目前，我国对于各中小学校的教学方式的改革不断改进，不断寻找其适应不同学科教学的方式。相关研究表明，支架式教学模式的运用，在高中化学教学中学生的多方面学习能力的提高都有较好的帮助。例如学习的自主能动性、思维逻辑能力以及对问题的提出和解决能力都有很大的帮助。
一、 对支架式教学模式的深入理解
（一） 对“支架”含义的正确理解
高中化学教师在教学过程中，要想正确合理的运用支架式教学模式，就需要先正确理解支架这个词的含义。支架教学模式并不是简单向学生展示一个图表并提出相应的问题，提供一定的意见和建议。所谓支架，就是一个拐杖、一个扶手。是一个人在完成较为困难的一件事情的时候，别人给予的一定帮助。因此，对于支架式教学模式的运用必须是合理的。要对学生的自身情况，比如学习能力、学习态度等等多方面进行考虑，再结合合适的环境进行教学的开展。除此之外，教师不能简单地认为只有少部分的东西能够作为支架。其实支架并非只是一个工具，它还可以是一句话，一张照片，一个表格等等，只要能将支架设计合理的使用即可。最后，教师应还能够合理区分支架式教学模式和教学中设计的助教方式，避免混淆使用。
（二） 对“最邻近发展区”含义的正确认识
关于最邻近发展区这一理论，高中教师在化学教学过程中要对学生的这一点有一定的认识了解。其中最邻近发展区包括第一水平和其他内容，同时发展区外存在第二水平。水平即人们所学知识的某一高度，并不是表示所学的所有知识。其中第一水平为人类的现有发展区，第二水平为人类的潜在发展区。在教学过程中，高中化学教师应以第一水平为支架搭建的起点，再以第二水平作为教学目的。并非一定要求学生能够达到发展的第二水平，但可以作为学生自身不断前进的目标。因此，教学目标应是不断向最邻近发展区紧靠的，以达到较优的教学效果，并且学生也能够得到最合适的学习方向，有不断前进的学习动力。
（三） 对支架教学模式的灵活使用
在教学过程中，高中化学教师并没有明显的划分教学策略和支架教学类型，所以两者是相互联系、相互作用的关系，并不是相互獨立的两个个体。因此，教师在教学过程中不能仅仅只依赖支架教学这一单一的形式，不能仅仅追求支架式教学方式的运用，还应结合多种不同的化学教学策略。从学生的实际出发，对教学策略和支架教学有针对性地使用，并能够把两者结合且灵活运用。这样就可以有效解决教学过程中存在的问题，以达到较优的化学教学和学生学习效果。
二、 两种支架式教学模式下的应用
（一） 举例子式支架教学
无论在哪一阶段的学习过程中，举例子的教学方式是一直都保持下来的，是十分典型的教学方式。教师在教学过程中，对于一些复杂问题学生有时很难去理解，这时教师可以先采用举例子的方式，向学生讲述有关的故事，给学生布置相关的任务，便于他们更好地理解教师所传授内容。例如高一化学课本中的第六章，其中有一节关于环境保护的教学典型案例。该小节重点是向学生讲解，目前自然中存在的一些化学污染的原因以及如何去预防这些污染的措施。教师在讲解词章节内容时，可根据实际情况可将班内学生分成不同小组，并给这些不同小组布置有关化学污染的作业。例如搜集有关化学污染的故事或者真实事件，并给学生课堂上展示的时间，同时还可以让同学对这些不同的故事进行分析讨论污染出现的原因等等。这样的做法，可以带动学生对化学学习的兴趣，自己能够主动去参与到学习中，主动探索化学世界。
（二） 图表的多元化式支架教学
所谓图表，即包含图式和表格等内容的一种能够直观的把信息表达出来的一种方式。这种表达信息的方式是可视化的，对于一些思维活动的分析解释是很适用的。再加上图表的多元化，学生可根据自己需要表述的信息的不同，从而采用不同的图表形式，例如表格、统计图等等。对于高一化学教学课程而言，起初学生接触的知识都是较为简单的，例如有关同一周期的元素其性质的变化规律。教师可设计其中三四种金属元素与酸、碱及水之间分别反应，比如钠、镁、铝这三种元素的反应。学生完成实验之后，再根据实验结果设计一个简单的能够直观分析上述反应现象的表格，并将实验现象填入表格中。例如表格可设计为几组不同方向对金属钠、镁、铝的金属性的比较，这样也可以能够很好的对表格进行填写。图表的多样式表达优势就在于，学生可以直观的面对知识点并能够很好的理解与掌握。
三、 结束语
支架式教学的合理运用对高中化学教学的影响十分明显，例如学生对化学学习的兴趣的提高，学习效率的提升，同时也带动了学生学习的自主能动性，对学习中出现的问题能够很好的发现和进行解决，以及学生的实践动手能力和创新意识都有很大的影响。希望支架式教学模式能够一直对高中化学的教学带来十分显著的影响，也希望我国的教育事业发展得越来越好。
参考文献：
[1]王仕杰.支架式教学模式下的化学教学设计——以“化学反应的方向”教学为例[J].中学化学教学参考，2017（9）.
[2]张峰.“支架式”教学法在高中化学教学中的应用[J].高考，2017（15）.
[3]程铭.支架式教学模式下高中化学课堂教学设计与实践[J].教育界：综合教育研究（上），2017（1）：74.
作者简介：
汤伟文，湖南省冷水江市，湖南省冷水江市第六中学。
关键词：应用策略;支架式教学模式;教学设计
支架，顾名思义就是建筑中所用的脚手架。在教育学中，支架也是一个在教学过程中能够为教师和学生提供帮助的角色。目前，我国对于各中小学校的教学方式的改革不断改进，不断寻找其适应不同学科教学的方式。相关研究表明，支架式教学模式的运用，在高中化学教学中学生的多方面学习能力的提高都有较好的帮助。例如学习的自主能动性、思维逻辑能力以及对问题的提出和解决能力都有很大的帮助。
一、 对支架式教学模式的深入理解
（一） 对“支架”含义的正确理解
高中化学教师在教学过程中，要想正确合理的运用支架式教学模式，就需要先正确理解支架这个词的含义。支架教学模式并不是简单向学生展示一个图表并提出相应的问题，提供一定的意见和建议。所谓支架，就是一个拐杖、一个扶手。是一个人在完成较为困难的一件事情的时候，别人给予的一定帮助。因此，对于支架式教学模式的运用必须是合理的。要对学生的自身情况，比如学习能力、学习态度等等多方面进行考虑，再结合合适的环境进行教学的开展。除此之外，教师不能简单地认为只有少部分的东西能够作为支架。其实支架并非只是一个工具，它还可以是一句话，一张照片，一个表格等等，只要能将支架设计合理的使用即可。最后，教师应还能够合理区分支架式教学模式和教学中设计的助教方式，避免混淆使用。
（二） 对“最邻近发展区”含义的正确认识
关于最邻近发展区这一理论，高中教师在化学教学过程中要对学生的这一点有一定的认识了解。其中最邻近发展区包括第一水平和其他内容，同时发展区外存在第二水平。水平即人们所学知识的某一高度，并不是表示所学的所有知识。其中第一水平为人类的现有发展区，第二水平为人类的潜在发展区。在教学过程中，高中化学教师应以第一水平为支架搭建的起点，再以第二水平作为教学目的。并非一定要求学生能够达到发展的第二水平，但可以作为学生自身不断前进的目标。因此，教学目标应是不断向最邻近发展区紧靠的，以达到较优的教学效果，并且学生也能够得到最合适的学习方向，有不断前进的学习动力。
（三） 对支架教学模式的灵活使用
在教学过程中，高中化学教师并没有明显的划分教学策略和支架教学类型，所以两者是相互联系、相互作用的关系，并不是相互獨立的两个个体。因此，教师在教学过程中不能仅仅只依赖支架教学这一单一的形式，不能仅仅追求支架式教学方式的运用，还应结合多种不同的化学教学策略。从学生的实际出发，对教学策略和支架教学有针对性地使用，并能够把两者结合且灵活运用。这样就可以有效解决教学过程中存在的问题，以达到较优的化学教学和学生学习效果。
二、 两种支架式教学模式下的应用
（一） 举例子式支架教学
无论在哪一阶段的学习过程中，举例子的教学方式是一直都保持下来的，是十分典型的教学方式。教师在教学过程中，对于一些复杂问题学生有时很难去理解，这时教师可以先采用举例子的方式，向学生讲述有关的故事，给学生布置相关的任务，便于他们更好地理解教师所传授内容。例如高一化学课本中的第六章，其中有一节关于环境保护的教学典型案例。该小节重点是向学生讲解，目前自然中存在的一些化学污染的原因以及如何去预防这些污染的措施。教师在讲解词章节内容时，可根据实际情况可将班内学生分成不同小组，并给这些不同小组布置有关化学污染的作业。例如搜集有关化学污染的故事或者真实事件，并给学生课堂上展示的时间，同时还可以让同学对这些不同的故事进行分析讨论污染出现的原因等等。这样的做法，可以带动学生对化学学习的兴趣，自己能够主动去参与到学习中，主动探索化学世界。
（二） 图表的多元化式支架教学
所谓图表，即包含图式和表格等内容的一种能够直观的把信息表达出来的一种方式。这种表达信息的方式是可视化的，对于一些思维活动的分析解释是很适用的。再加上图表的多元化，学生可根据自己需要表述的信息的不同，从而采用不同的图表形式，例如表格、统计图等等。对于高一化学教学课程而言，起初学生接触的知识都是较为简单的，例如有关同一周期的元素其性质的变化规律。教师可设计其中三四种金属元素与酸、碱及水之间分别反应，比如钠、镁、铝这三种元素的反应。学生完成实验之后，再根据实验结果设计一个简单的能够直观分析上述反应现象的表格，并将实验现象填入表格中。例如表格可设计为几组不同方向对金属钠、镁、铝的金属性的比较，这样也可以能够很好的对表格进行填写。图表的多样式表达优势就在于，学生可以直观的面对知识点并能够很好的理解与掌握。
三、 结束语
支架式教学的合理运用对高中化学教学的影响十分明显，例如学生对化学学习的兴趣的提高，学习效率的提升，同时也带动了学生学习的自主能动性，对学习中出现的问题能够很好的发现和进行解决，以及学生的实践动手能力和创新意识都有很大的影响。希望支架式教学模式能够一直对高中化学的教学带来十分显著的影响，也希望我国的教育事业发展得越来越好。
参考文献：
[1]王仕杰.支架式教学模式下的化学教学设计——以“化学反应的方向”教学为例[J].中学化学教学参考，2017（9）.
[2]张峰.“支架式”教学法在高中化学教学中的应用[J].高考，2017（15）.
[3]程铭.支架式教学模式下高中化学课堂教学设计与实践[J].教育界：综合教育研究（上），2017（1）：74.
作者简介：
汤伟文，湖南省冷水江市，湖南省冷水江市第六中学。