论文部分内容阅读
作者简介：沙丽侠（1968-），女，河南郑州人，学士，研究方向：小学数学和班主任工作。
摘要：小学数学老师角色转换，构建全新的师生关系，给小学生提供形成创新能力的课堂环境，小学数学课堂是帮助小学生形成创新能力的重要阵地，通过数学教学促进小学生的求知欲和求新欲的形成，也为小学的创新能力的形成提供必要的条件。
关键词：角色转换；教学主阵地；求知欲；求新欲；创新能力
前言：人类能够发展的基础就是创新，教育的目标就是为社会培养出所需的具有较强的创新能力人才。随着当前课程改革的进一步深化，小学数学课程要求以社会和学生的实际需要为出发点，充分发挥数学学科的优势，努力培养和发展学生的创新意识和主动性，使其能够主动积极地去学习，从而获得数学知识，应用所学的数学知识解决生活中的实际问题。
一、转换老师课堂角色，建构全新的师生关系
1、培养学生创新能力的关键在于老师，老师的课堂角色必须转变。老师必须要打破传统的课堂主体角色，在课堂中形成民主、平等、合作的师生关系。怎样才能形成这样的师生关系呢？笔者认为必须做到以下几点。第一，老师必须将以前的课堂主宰角色转变成服务角色。由于长期受到传统教育思想的影响，很多老师都高高在上，关注的重心是尖子生，几乎是放弃了后进生，成了精英式的教育，这也是传统教育的最大弊端。而随着教育的进一步改革，要求老师必须放下高高在上的身份，与学生平等相处，正视学生的课堂主体地位，师生关系成为真正平等关系，使教学行为真正为学生的发展服务。第二，老师必须从经验型转变成创新型。在教学过程中，相当多的老师都遵循自己的经验，使得自己的教学行为在前后具有相当大的共性，而严重忽视了每个学生都是一个独立的个体，以前的学生、现在的学生甚至本班的学生间都存在着很大的差异、都有各自的特长，因此老师的教学行为必须以具体学生的实际情况为出发点，才可能培养出学生的创新能力。第三，老师由以前的独白型教学转变为对话型教学。老师的教学行为必须尊重所有学生间的差异，虑心接受学生所提出的意见，从中了解学生的真实感受，努力促使教学活动成为交流、对话的活动，使师生间不再是命令与被命令的关系，形成相互信任、相互尊重、共同探索的师生关系。在教学中，老师要关注引导学生去尝试怎样收集信息、探索方法、探索思想等，使学生学会如何去学。
2、努力促使课堂教学形成充满活力、自由、和谐的民主气氛。使小学生具有初步的实践能力与创新能力是当前小学数学教学改革的重点。所以，老师必须首先具有创新意识，只有如此才可能给学生创造出民主、宽松且充满创新活力的学习气氛，才可能去很好地引导学生去探索、思考和创新，才可能将学生的创新欲望加以激发和培养，也才可能去很好地引导学生去发现问题，进面去解决问题，从而实现创新性学习。创新的主体是学生，而每个学生都具有创新能力的潜质。这种潜质需要一定的条件与环境，才可能被激活而释放。培养学生的创新能力首先就必须要尊重学生在教学过程中的主体地位。因此，在具体的课堂教学活动中，老师要努力地为学生提供充满活力、自由、和谐的民主学习气氛，使所有学生都能够积极地参与到整个教学活动中。在教学活动中，老师要以教材特点、学生的知识基础以及学生的心理发展情况为出发点，鼓励和引导学生主动积极地参与到整个教学过程中去。老师还要更新自身的教育观念，放弃以前的一言堂课堂，培养学生的创新能力就必须要尊重学生的自由民主权利，在心理和情感上使学生不再受到来自外界的压制与管束。老师在组织教学形式时，还要努力为学创造数学情境，鼓励学生勇于突破自己的定势思维，从不同的角度去发现问题、解决问题。
二、努力激发学生的求知欲，使其心理动因得到合理诱发，为发展其创新能力提供条件
所谓创新就是指人们为自身的发展，而不断地拓展自身对客观世界认识的行为。创新的实质就是不断地进取，也是不断推动人类文明向前发展的激情。创新过程就是淘汰旧体制、旧技术以及旧观念创造出新体制、新技术和新观念的过程。对小学生而言，其好奇心特别强，在老师恰到好处的引导下，他们就会积极主动地进行探索，从而形成创新能力。那么如何才能很好地去激发出小学生的好奇心理动因呢？第一，努力培养学生的数学兴趣。兴趣是所有创新行为的源泉，也是创新行为的基本动力，而学生的学习兴趣总是在满足了他們的创造欲望后进入最好状态，因此，老师在教学中要努力为学生创设出有利于激发学生学习兴趣的教学情境。在教学过程中，老师首先就要把学生的创新兴趣激发出来，以增强他们的思维内在动力，实现解决他们在创新思维中的动机。对小学生而言，他们有相当强烈的求知欲和好奇心，老师对于这样的心理，要善于抓住，再施以恰当的指导，将他们的求知欲加以激发，进而培养和发展他们的创新精神。第二，努力为学生营造出充满活力、自由、和谐的民主学习气氛，以利于所有学生都能参与到创新学习中。学生的创新思维只有在恰当的条件与环境中才可能被激发，老师如果在课堂上实行一言堂、不苟言笑，学生就会在心理产生害怕的情绪而不改发言，也不敢于思考，显然也就谈不上什么让学生创新了。老师在数学教学中要大力鼓励学生去思考巧解妙算、一题多变、一题多解等，通过学生的思考而培养其创新能力、思维能力、分析能力。在民主、融洽的课堂气氛中，老师还要鼓励学生多问善思，老师不但要千方百计地为学生创设利于发问的教学环境，而且还要强化学生的发问。当然，在这个过程中学生所提的问题可能是错误的、幼稚的、钻牛角尖的，作为老师也要给予大力关注，态度真诚地倾听，首先肯定其大胆的提问行为，将其中的亮点交由学生进行辩论和探讨，经过学生间探讨再由学生进行归纳与总结，这样的教学行为不仅保护了学生多问善思的积极性，而且还点拨了学生的智慧之星。第三，培养学生创新能力的重要条件就是努力创设思维空间。如果老师给学生所提的问题太枯燥、单一，学生没有足够的思维空间，显然就局限了发展学生的创新能力。具体来说所谓思维空间应该包括下面两个层面。第一，时间层面，老师在提出问题后，给学生留下充足的时间进行思考，不要急于将答案公布出来；第二，空间层面，老师所提的问题在空间上有一定的跨度，力求学生在创新能力和求异思维方面的发展。
三、在大量的活动中去引导学生创新能力的发展
实践出真知，作为小学数学老师更应该知道其中的道理，努力将生活与生产中的实际问题融合到数学教学中。随着教学改革的进一步深入，各种课堂更加注重实效性的教学，然而在数学教学活动中出现了两种形式。第一，活动形式化，整个课堂表面看起十分热闹，但是整个课堂的容量不大，且缺乏主体意识、整体意识和目标意识；第二，活动绝对化，在整个课堂中比较排斥理论学习，曲解了“活动为主线”，将整个课堂整成了纯粹的活动课。因此，数学老师必须要恰当处理活动与发展之间的关系，准确把握课改的理念：一切为了学生，所设计的数学活动都是为了更好地促进学生的发展。那么，如何在数学课堂上开展数学活动呢？笔者认为应该从以下几个方面着手。第一，从设计一些学生能够动手、动脑的活动；第二，在数学活动中融入多媒体技术，通过多媒体技术将抽象难于理解的数学知识形象化和具体化；第三，在数学活动中融入生活中的实际问题。
总而言之，培养学生创新能力的主阵地还是课堂教学。在众多的现代教学理论中，也一致认为：主导课堂教学的仍然还是老师富有创造性的教，而课堂的主体则是学生具有探索性的学，小学数学课堂教学也不例外，要很好地培养小学生的创新能力，老师就必须要充分发挥自己的主导作用，通过主导作用去激发学生的主体作用。（作者单位：咸阳巿渭城区道南学校）
参考文献：
[1]邱学华主编：《尝试创新研究》，海南出版社2000年版。
[2]王立力主编：《教学创新研究》，哈尔滨工程大学出版社2000年版。
[3]张奠宙.“与时俱进”谈数学能力[J].数学教学，2002.2.
摘要：小学数学老师角色转换，构建全新的师生关系，给小学生提供形成创新能力的课堂环境，小学数学课堂是帮助小学生形成创新能力的重要阵地，通过数学教学促进小学生的求知欲和求新欲的形成，也为小学的创新能力的形成提供必要的条件。
关键词：角色转换；教学主阵地；求知欲；求新欲；创新能力
前言：人类能够发展的基础就是创新，教育的目标就是为社会培养出所需的具有较强的创新能力人才。随着当前课程改革的进一步深化，小学数学课程要求以社会和学生的实际需要为出发点，充分发挥数学学科的优势，努力培养和发展学生的创新意识和主动性，使其能够主动积极地去学习，从而获得数学知识，应用所学的数学知识解决生活中的实际问题。
一、转换老师课堂角色，建构全新的师生关系
1、培养学生创新能力的关键在于老师，老师的课堂角色必须转变。老师必须要打破传统的课堂主体角色，在课堂中形成民主、平等、合作的师生关系。怎样才能形成这样的师生关系呢？笔者认为必须做到以下几点。第一，老师必须将以前的课堂主宰角色转变成服务角色。由于长期受到传统教育思想的影响，很多老师都高高在上，关注的重心是尖子生，几乎是放弃了后进生，成了精英式的教育，这也是传统教育的最大弊端。而随着教育的进一步改革，要求老师必须放下高高在上的身份，与学生平等相处，正视学生的课堂主体地位，师生关系成为真正平等关系，使教学行为真正为学生的发展服务。第二，老师必须从经验型转变成创新型。在教学过程中，相当多的老师都遵循自己的经验，使得自己的教学行为在前后具有相当大的共性，而严重忽视了每个学生都是一个独立的个体，以前的学生、现在的学生甚至本班的学生间都存在着很大的差异、都有各自的特长，因此老师的教学行为必须以具体学生的实际情况为出发点，才可能培养出学生的创新能力。第三，老师由以前的独白型教学转变为对话型教学。老师的教学行为必须尊重所有学生间的差异，虑心接受学生所提出的意见，从中了解学生的真实感受，努力促使教学活动成为交流、对话的活动，使师生间不再是命令与被命令的关系，形成相互信任、相互尊重、共同探索的师生关系。在教学中，老师要关注引导学生去尝试怎样收集信息、探索方法、探索思想等，使学生学会如何去学。
2、努力促使课堂教学形成充满活力、自由、和谐的民主气氛。使小学生具有初步的实践能力与创新能力是当前小学数学教学改革的重点。所以，老师必须首先具有创新意识，只有如此才可能给学生创造出民主、宽松且充满创新活力的学习气氛，才可能去很好地引导学生去探索、思考和创新，才可能将学生的创新欲望加以激发和培养，也才可能去很好地引导学生去发现问题，进面去解决问题，从而实现创新性学习。创新的主体是学生，而每个学生都具有创新能力的潜质。这种潜质需要一定的条件与环境，才可能被激活而释放。培养学生的创新能力首先就必须要尊重学生在教学过程中的主体地位。因此，在具体的课堂教学活动中，老师要努力地为学生提供充满活力、自由、和谐的民主学习气氛，使所有学生都能够积极地参与到整个教学活动中。在教学活动中，老师要以教材特点、学生的知识基础以及学生的心理发展情况为出发点，鼓励和引导学生主动积极地参与到整个教学过程中去。老师还要更新自身的教育观念，放弃以前的一言堂课堂，培养学生的创新能力就必须要尊重学生的自由民主权利，在心理和情感上使学生不再受到来自外界的压制与管束。老师在组织教学形式时，还要努力为学创造数学情境，鼓励学生勇于突破自己的定势思维，从不同的角度去发现问题、解决问题。
二、努力激发学生的求知欲，使其心理动因得到合理诱发，为发展其创新能力提供条件
所谓创新就是指人们为自身的发展，而不断地拓展自身对客观世界认识的行为。创新的实质就是不断地进取，也是不断推动人类文明向前发展的激情。创新过程就是淘汰旧体制、旧技术以及旧观念创造出新体制、新技术和新观念的过程。对小学生而言，其好奇心特别强，在老师恰到好处的引导下，他们就会积极主动地进行探索，从而形成创新能力。那么如何才能很好地去激发出小学生的好奇心理动因呢？第一，努力培养学生的数学兴趣。兴趣是所有创新行为的源泉，也是创新行为的基本动力，而学生的学习兴趣总是在满足了他們的创造欲望后进入最好状态，因此，老师在教学中要努力为学生创设出有利于激发学生学习兴趣的教学情境。在教学过程中，老师首先就要把学生的创新兴趣激发出来，以增强他们的思维内在动力，实现解决他们在创新思维中的动机。对小学生而言，他们有相当强烈的求知欲和好奇心，老师对于这样的心理，要善于抓住，再施以恰当的指导，将他们的求知欲加以激发，进而培养和发展他们的创新精神。第二，努力为学生营造出充满活力、自由、和谐的民主学习气氛，以利于所有学生都能参与到创新学习中。学生的创新思维只有在恰当的条件与环境中才可能被激发，老师如果在课堂上实行一言堂、不苟言笑，学生就会在心理产生害怕的情绪而不改发言，也不敢于思考，显然也就谈不上什么让学生创新了。老师在数学教学中要大力鼓励学生去思考巧解妙算、一题多变、一题多解等，通过学生的思考而培养其创新能力、思维能力、分析能力。在民主、融洽的课堂气氛中，老师还要鼓励学生多问善思，老师不但要千方百计地为学生创设利于发问的教学环境，而且还要强化学生的发问。当然，在这个过程中学生所提的问题可能是错误的、幼稚的、钻牛角尖的，作为老师也要给予大力关注，态度真诚地倾听，首先肯定其大胆的提问行为，将其中的亮点交由学生进行辩论和探讨，经过学生间探讨再由学生进行归纳与总结，这样的教学行为不仅保护了学生多问善思的积极性，而且还点拨了学生的智慧之星。第三，培养学生创新能力的重要条件就是努力创设思维空间。如果老师给学生所提的问题太枯燥、单一，学生没有足够的思维空间，显然就局限了发展学生的创新能力。具体来说所谓思维空间应该包括下面两个层面。第一，时间层面，老师在提出问题后，给学生留下充足的时间进行思考，不要急于将答案公布出来；第二，空间层面，老师所提的问题在空间上有一定的跨度，力求学生在创新能力和求异思维方面的发展。
三、在大量的活动中去引导学生创新能力的发展
实践出真知，作为小学数学老师更应该知道其中的道理，努力将生活与生产中的实际问题融合到数学教学中。随着教学改革的进一步深入，各种课堂更加注重实效性的教学，然而在数学教学活动中出现了两种形式。第一，活动形式化，整个课堂表面看起十分热闹，但是整个课堂的容量不大，且缺乏主体意识、整体意识和目标意识；第二，活动绝对化，在整个课堂中比较排斥理论学习，曲解了“活动为主线”，将整个课堂整成了纯粹的活动课。因此，数学老师必须要恰当处理活动与发展之间的关系，准确把握课改的理念：一切为了学生，所设计的数学活动都是为了更好地促进学生的发展。那么，如何在数学课堂上开展数学活动呢？笔者认为应该从以下几个方面着手。第一，从设计一些学生能够动手、动脑的活动；第二，在数学活动中融入多媒体技术，通过多媒体技术将抽象难于理解的数学知识形象化和具体化；第三，在数学活动中融入生活中的实际问题。
总而言之，培养学生创新能力的主阵地还是课堂教学。在众多的现代教学理论中，也一致认为：主导课堂教学的仍然还是老师富有创造性的教，而课堂的主体则是学生具有探索性的学，小学数学课堂教学也不例外，要很好地培养小学生的创新能力，老师就必须要充分发挥自己的主导作用，通过主导作用去激发学生的主体作用。（作者单位：咸阳巿渭城区道南学校）
参考文献：
[1]邱学华主编：《尝试创新研究》，海南出版社2000年版。
[2]王立力主编：《教学创新研究》，哈尔滨工程大学出版社2000年版。
[3]张奠宙.“与时俱进”谈数学能力[J].数学教学，2002.2.