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【摘要】小学班主任所从事的教育教学工作比较复杂，而且低龄儿童和班主任自身的认知差距较大，容易产生沟通不畅、教育的单方性等问题，积极构建班主任丰富的角色意识，能够有效的解决小学生心理健康教育中出现的种种问题。本文认为班主任的角色意识在小学生心理健康教育中具有增强学生自我约束意识、提高人际关系处理能力、形成良好心理调节能力三方面的作用。
【关键词】班主任角色意识小学生心理健康教育
班主任在班级管理和教育教学中承担着多种不同的角色，班主任良好的角色意识能够调节教育教学中纷乱复杂的工作，为学生的心理健康发展提供科学的引导和积极的评价，保证小学心理健康教育的高质量落实。小学班主任所从事的教育教学工作比较复杂，而且低龄儿童和班主任自身的认知差距较大，容易产生沟通不畅、教育的单方性等问题，积极构建班主任丰富的角色意识，能够有效的解决小学生心理健康教育中出现的种种问题。本文认为班主任的角色意识在小学生心理健康教育中具有如下三方面的作用。
一、班主任的管理角色能增强学生的自我约束意识，形成抵抗外在干扰的心理能力
学校对班主任的定位首先在于对班级的管理，所以班主任扮演的第一个角色是管理角色。班主任自身对管理角色的认同影响了班主任在管理过程中处理问题的理念和能力，对班级管理的有效性有直接影响。分析班主任的管理角色意识，首先能看到班主任的角色认同感对自己的心理控制作用，高度的角色认同感能够让班主任在处理问题时保持清醒的头脑，在采取措施时能够高屋建瓴，有创造性的解决问题。班主任高强的问题解决能力能够为向师性非常强的小学生提供行为模范，学生在处理自己的行为时，能够进行有效的思考和自我约束。其次，班主任的角色意识能够让班主任更积极的投身到班级管理之中，能够见微知著的发现学生的心理变化，从而及时的进行有效的干预。小学生的心理健康更多的被班主任所关注和监控，并能够及时的疏导和教育，提高了小学生对外在干扰的抵抗力，形成良好的心理抗压能力和思考能力。我承担班主任工作多年，最深的感触是要想做好一个班主任，首先要发自内心的接纳自己是班主任，是一个吃喝拉撒睡都要管的管理者。小学生自我管理较弱，因此常常会出现问题，我在一年级接班的时候注重通过制度、亲身示范来培养学生的自我管理能力，并且针对每一个孩子的心理成长特点制定相应的教育对策，如小米十分内向，很少和别人交流，而小望活泼开朗，就是管不住自己，我通过一对一的谈心，鼓励他们进行自我管理，并结成对子，让他们两人优势互补，经过一段时间后，他们都有了很大的转变，不仅能够在很多时候自己约束自己，而且对外在干扰的抵抗能力明显提升。
二、班主任的家长角色能让学生学会接纳别人、尊重别人，提高了人际关系处理能力
小学生的向师性非常强，而且很多时候班主任的话比家长的话管用，这给班主任赋予了和家长一样的重要角色。家庭教育的作用在于让学生通过良好的家庭关系感染形成尊重别人、理解别人最终接纳别人的良好心理状态，班主任的家长角色不仅能延伸家庭教育，而且有机的结合学校教育的特点，让学生的心理得到健康的发育。班主任的家长意识能够在教育过程中从保护学生脆弱的心灵出发，选择适当的教育手段和策略，让学生感受到老师的宽容和博大，不仅能让学生发自内心的去尊重和理解，而且能够顺其自然的接纳别人，形成良好的师生关系、生生关系。同时，班主任的家长意识能够让学生更好的接受约束和评价，并且愿意向老师倾诉、沟通，为班主任進行心理健康教育提供了切入点，提高了心理健康教育的有效性。通过班主任犹如家长一样的关怀和教育，学生在安全的环境中长大，个性得到了张扬，人际关系也更加融洽，人际关系的处理能力得到提高。我班上有一个小男孩总是郁郁寡欢，我找机会和他边玩边聊天，得知他在学校里没有非常好的朋友，他的好朋友在另外一个学校，他没办法和自己的同学建立起朋友关系，这其实是交际障碍的一种隐性表现，他总是沉溺于既有的安全的人际关系之中，不愿意去尝试和别人交往。一段时间内我一直和他谈心，并且引导其他学生主动的和他一起游戏、学习，他逐渐感受到了家庭般安全的交际环境，逐步走出了内心的阴影，融入到了集体当中。
三、班主任的朋友角色能够让学生理解平等、友好相处，形成良好的心理调节能力
小学生的年龄段决定了他们正处于世界观和价值观形成的关键时期，而班主任在培养学生的价值观和世界观上占据着主导性作用。其中小学生对平等、民主、友好等的观念，很大一部分都源自于班主任的引导和教育，班主任的朋友角色既满足了小学生渴望得到老师认可的心理，也让学生在和教师推心置腹的交谈和放松自然的游戏中逐渐学会平等待人、友好相处。学生把班主任当做朋友，就能更好的诉说、当做依靠，在出现心理波动等心理问题时就能及时的说出来，为进行心理健康教育缩短时间，通过诉说也能让学生的情绪得到有效的释放和排解，在班主任的指导下形成良好的心理调节能力，在心理健康发展的道路成为主宰。我经常注意和学生打成一片，学生有心事也乐于给我诉说。有次一个女孩闷闷不乐的来找我，说她的书里经常回收到小纸条，上面写着“我爱你”等，弄得她上课心神不宁，注意力不够集中，这个事情处理完之后她即便是不收到纸条，也无法集中注意力，学习成绩有所下滑。我给她说了说我自己在上课时想了哪些问题，引导她想一想上课和下课后可以想哪些事，让她说出心中的顾虑，明白不必要为了莫须有的事情分散注意力。处理这件事的过程中，我和她更多的是朋友之间在谈心，她慢慢的学会了调节自己的心理状态，收到了良好的心理健康教育。
正是由于班主任对小学生心理健康教育的作用巨大，就要培养班主任的角色意识，让班主任在不同的教育背景下能够承担起相应的角色，为小学生心理健康教育提供强有力的保障。
参考文献
[1]吴回生，柯小青. 班主任心理素质修养与学生心理健康教育[J]. 广东教育学院学报，2000，06：59-62.
[2]于亚杰. 浅谈班主任如何做好学生的心理健康教育[J]. 中国科教创新导刊，2010，36：228.
[3]张义. 班主任如何开展对单亲家庭学生的心理健康教育[J]. 才智，2009，13：275-276.
[4]李明堂. 班主任如何加强学生的心理健康教育[J]. 高中生学习（师者），2013，11：114-115.
【关键词】班主任角色意识小学生心理健康教育
班主任在班级管理和教育教学中承担着多种不同的角色，班主任良好的角色意识能够调节教育教学中纷乱复杂的工作，为学生的心理健康发展提供科学的引导和积极的评价，保证小学心理健康教育的高质量落实。小学班主任所从事的教育教学工作比较复杂，而且低龄儿童和班主任自身的认知差距较大，容易产生沟通不畅、教育的单方性等问题，积极构建班主任丰富的角色意识，能够有效的解决小学生心理健康教育中出现的种种问题。本文认为班主任的角色意识在小学生心理健康教育中具有如下三方面的作用。
一、班主任的管理角色能增强学生的自我约束意识，形成抵抗外在干扰的心理能力
学校对班主任的定位首先在于对班级的管理，所以班主任扮演的第一个角色是管理角色。班主任自身对管理角色的认同影响了班主任在管理过程中处理问题的理念和能力，对班级管理的有效性有直接影响。分析班主任的管理角色意识，首先能看到班主任的角色认同感对自己的心理控制作用，高度的角色认同感能够让班主任在处理问题时保持清醒的头脑，在采取措施时能够高屋建瓴，有创造性的解决问题。班主任高强的问题解决能力能够为向师性非常强的小学生提供行为模范，学生在处理自己的行为时，能够进行有效的思考和自我约束。其次，班主任的角色意识能够让班主任更积极的投身到班级管理之中，能够见微知著的发现学生的心理变化，从而及时的进行有效的干预。小学生的心理健康更多的被班主任所关注和监控，并能够及时的疏导和教育，提高了小学生对外在干扰的抵抗力，形成良好的心理抗压能力和思考能力。我承担班主任工作多年，最深的感触是要想做好一个班主任，首先要发自内心的接纳自己是班主任，是一个吃喝拉撒睡都要管的管理者。小学生自我管理较弱，因此常常会出现问题，我在一年级接班的时候注重通过制度、亲身示范来培养学生的自我管理能力，并且针对每一个孩子的心理成长特点制定相应的教育对策，如小米十分内向，很少和别人交流，而小望活泼开朗，就是管不住自己，我通过一对一的谈心，鼓励他们进行自我管理，并结成对子，让他们两人优势互补，经过一段时间后，他们都有了很大的转变，不仅能够在很多时候自己约束自己，而且对外在干扰的抵抗能力明显提升。
二、班主任的家长角色能让学生学会接纳别人、尊重别人，提高了人际关系处理能力
小学生的向师性非常强，而且很多时候班主任的话比家长的话管用，这给班主任赋予了和家长一样的重要角色。家庭教育的作用在于让学生通过良好的家庭关系感染形成尊重别人、理解别人最终接纳别人的良好心理状态，班主任的家长角色不仅能延伸家庭教育，而且有机的结合学校教育的特点，让学生的心理得到健康的发育。班主任的家长意识能够在教育过程中从保护学生脆弱的心灵出发，选择适当的教育手段和策略，让学生感受到老师的宽容和博大，不仅能让学生发自内心的去尊重和理解，而且能够顺其自然的接纳别人，形成良好的师生关系、生生关系。同时，班主任的家长意识能够让学生更好的接受约束和评价，并且愿意向老师倾诉、沟通，为班主任進行心理健康教育提供了切入点，提高了心理健康教育的有效性。通过班主任犹如家长一样的关怀和教育，学生在安全的环境中长大，个性得到了张扬，人际关系也更加融洽，人际关系的处理能力得到提高。我班上有一个小男孩总是郁郁寡欢，我找机会和他边玩边聊天，得知他在学校里没有非常好的朋友，他的好朋友在另外一个学校，他没办法和自己的同学建立起朋友关系，这其实是交际障碍的一种隐性表现，他总是沉溺于既有的安全的人际关系之中，不愿意去尝试和别人交往。一段时间内我一直和他谈心，并且引导其他学生主动的和他一起游戏、学习，他逐渐感受到了家庭般安全的交际环境，逐步走出了内心的阴影，融入到了集体当中。
三、班主任的朋友角色能够让学生理解平等、友好相处，形成良好的心理调节能力
小学生的年龄段决定了他们正处于世界观和价值观形成的关键时期，而班主任在培养学生的价值观和世界观上占据着主导性作用。其中小学生对平等、民主、友好等的观念，很大一部分都源自于班主任的引导和教育，班主任的朋友角色既满足了小学生渴望得到老师认可的心理，也让学生在和教师推心置腹的交谈和放松自然的游戏中逐渐学会平等待人、友好相处。学生把班主任当做朋友，就能更好的诉说、当做依靠，在出现心理波动等心理问题时就能及时的说出来，为进行心理健康教育缩短时间，通过诉说也能让学生的情绪得到有效的释放和排解，在班主任的指导下形成良好的心理调节能力，在心理健康发展的道路成为主宰。我经常注意和学生打成一片，学生有心事也乐于给我诉说。有次一个女孩闷闷不乐的来找我，说她的书里经常回收到小纸条，上面写着“我爱你”等，弄得她上课心神不宁，注意力不够集中，这个事情处理完之后她即便是不收到纸条，也无法集中注意力，学习成绩有所下滑。我给她说了说我自己在上课时想了哪些问题，引导她想一想上课和下课后可以想哪些事，让她说出心中的顾虑，明白不必要为了莫须有的事情分散注意力。处理这件事的过程中，我和她更多的是朋友之间在谈心，她慢慢的学会了调节自己的心理状态，收到了良好的心理健康教育。
正是由于班主任对小学生心理健康教育的作用巨大，就要培养班主任的角色意识，让班主任在不同的教育背景下能够承担起相应的角色，为小学生心理健康教育提供强有力的保障。
参考文献
[1]吴回生，柯小青. 班主任心理素质修养与学生心理健康教育[J]. 广东教育学院学报，2000，06：59-62.
[2]于亚杰. 浅谈班主任如何做好学生的心理健康教育[J]. 中国科教创新导刊，2010，36：228.
[3]张义. 班主任如何开展对单亲家庭学生的心理健康教育[J]. 才智，2009，13：275-276.
[4]李明堂. 班主任如何加强学生的心理健康教育[J]. 高中生学习（师者），2013，11：114-115.