在区域活动中，我们常常会观察到孩子的兴趣很容易转移，游戏往往浅尝辄止。案例中的文文就是这样。我们不禁思考：如果满足了文文的愿望，文文能在生活区进行深入的学习吗？还是仍然和在建构区时一样，只有三分钟的热度呢？一味地满足孩子不断变化的需求和愿望，就是尊重和保护孩子的学习兴趣了吗？在尊重孩子兴趣与自主性的前提下，如何让孩子的学习真正发生，又怎样把学习引向深入，让区域活动更加有效地促进孩子的发展，并培养其良好的学习品质，这是我们面临的重要课题。对此，我有以下几点建议：
　　1.活动前的计划 作计划不同于简单地作选择，能避免活动的盲目性，提高游戏的水平。幼儿在执行自己的计划时会有意识地自我控制，保持对自己设定的目标的专注度。当幼儿成功完成计划时，他们的主动性和自信心也会获得提升。大班幼儿的计划可以具体一些，比如：想做什么？会使用什么材料？想和谁合作完成？针对案例中的文文，教师可以让他说说自己想用磁力片拼什么，可能会用到哪些形状的磁力片；还可以提供纸和笔让文文先简单地画一画，用图形表征自己的想法。这些会进一步加深文文对磁力片建构活动的兴趣，并指引孩子的学习走向深入。如此，文文搭建时可能就不会只凭一股新鲜劲儿或限于简单的造型了。
　　2.活动中的支持 幼儿在游戏过程中会遇到挑战，教师应积极关注并传递出对幼儿正在从事的活动的兴趣与重视。同时，教师可通过观察了解幼儿存在的问题以及他们自己的解决方法等，在此基础上采取不同的策略加以支持。比如，发现幼儿由于对物体造型的经验不足导致建构兴趣减弱，可以及时提供与其建构主题相关的图片、画册等，以丰富幼儿关于物体造型的经验。又如，发现磁力片不足以支持幼儿实现意图，可根据需要提供一些辅助材料。另外，教师要给予幼儿及时的反馈和鼓励。
　　3.活动后的回顾 回顾不同于简单地“回忆”，幼儿在活动结束后，不仅需要思考自己“做了什么”，还要思考自己“学到了什么”。教师可以引导幼儿对自己做了什么，用了什么材料，遇到了什么问题，采用了什么解决方法等进行回顾。在此过程中，可以让幼儿拿着自己的作品，结合肢体语言等进行表达。对活动的回顾可使幼儿的经验得到提升，进一步增强幼儿活动的目的性、计划性。
　　总之，在区域活动中，教师一方面要尊重幼儿的興趣，另一方面应在了解幼儿的基础上采取适宜的策略支持和引导幼儿深入地学习，培养幼儿良好的学习品质。