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摘 要：随着“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念的提出，改变传统的教学方式，使初中地理课堂教学生活化、实用化已经成为必然趋势。数字化背景下，大量生活化素材的获得也使构建生活化地理课堂成为可能。基于此，如何构建适用的初中生活化地理课堂成为广大地理教师亟待解决的问题。
关键词：数字化;生活化;地理课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）12-0038-02
引 言
近年来，在地理核心素养培养背景下，学生应用所学地理知识解决生活中实际问题的能力在逐步提高，如何将地理课堂与实际生活结合起来，将地理课堂生活化，成为广大地理教师亟待解决的问题。现阶段的部分初中地理教师虽然也意识到将生活化素材应用到地理课堂教学中的重要性，但由于受传统教学思想的影响，整体效果不尽如人意。因此，给初中地理教师传递新的教学思想、提供生活化素材应用技巧也成为迫切的需要。
一、初中生活化地理课堂构建的背景
（一）初中生活化地理课堂构建的必要性
新课程改革背景下，“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念已深入人心。《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。因此，将生活现象融入地理课堂，使地理知识生活化、实用化已经成为初中地理课堂教学的必然趋势[1]。
近年来，广东省地理学业水平测试更加侧重考查学生的地理核心素养，即运用所学的地理知识解决生活中遇到的实际问题。出题者多以生活化素材为背景材料，考查学生分析问题和解决问题的能力。因此，合理利用生活化素材，构建贴近生活实际的初中生活化地理课堂，成为当代地理教学的迫切需要。
（二）數字化为初中生活化地理课堂的构建提供素材支撑
当前，以互联网、云计算、大数据为代表的信息技术对教育教学产生了革命性影响，信息技术与地理课堂教学的有机融合越来越普遍。数字化背景下，与地理有关的生活化素材非常丰富，同时，手机、电脑、相机等工具的使用，使生活化素材的获得更加便捷，这为初中生活化地理课堂的构建提供了强大的素材支撑。
二、初中生活化地理课堂的构建
（一）情境式生活化地理课堂
情境式生活化地理课堂是利用生活化素材设计合理的生活情境，让学生置身于生活情境中，通过分析情境中的现象、解决情境中的问题实现教学目标的一种生活化地理课堂。
地理知识是对生活中各种地理事物和现象的归纳和总结，它源于生活，和生活有着密不可分的联系。因此，巧用生活化素材构建情境式地理课堂，不仅让地理课堂与生活紧密联系起来，使课堂更生动、有趣，还培养了学生分析实际问题、解决实际地理问题的能力。下面，本文以人教版七年级地理上册“人类的聚居地——聚落”为例，阐述情境式生活化地理课堂的构建策略。
在“人类的聚居地——聚落”一课中，教师以四个生活化情境贯穿整个课堂。生活化情境一：假如你是一位原始部落的首领，现在你需要率领你的部落选择一处地方生活，为了让部落的人民能够过上幸福的生活，你会倾向于选择什么样的自然环境？生活化情境二：经过千挑万选，你终于选择了一处比较满意的地方，现在需要建设自己美丽的家园，建造自己的房屋，在建造房屋时，你既要考虑适应当地的自然环境，又要考虑利用当地的自然环境。假如你选择了以下不同的自然环境，你该如何建造自己的房屋呢？（1）湿热的雨林地区;（2）干旱的沙漠地区;（3）终年寒冷的高纬度地区;（4）经常转移的游牧地区，如内蒙古高原。生活化情境三：通过和其他部落的交流与联系，你发现不同的部落从事的农业生产是不同的，而且有的部落规模非常庞大，他们基本不再从事农业生产，而是从事工业或服务业等行业。那么该如何称呼这些不同的部落呢？什么样的条件下容易形成规模庞大、易于人们从事工业生产或服务业的部落呢？生活化情境四：2019年4月15日，法国巴黎圣母院发生大火，将这座拥有数百年璀璨文化的艺术殿堂几乎付之一炬。很多学生认为这些古老的历史建筑已经不适应当代经济的发展需要，因此，没有必要再保留下去，对此你有何看法呢？四个生活化情境的设置将本节课的教学任务贯穿其中，置身于情境中的学生通过情境的分析、问题的解决实现了本节课的教学目标。
（二）探究式生活化地理课堂
探究式生活化地理课堂是利用生活化素材中所展示的地理现象，合理设计探究式问题，充分发挥学生自身的主观能动性，通过教师从旁指导，学生主动探究，将地理知识与实际生活有机结合起来，引导学生运用地理知识解答实际生活现象的一种生活化地理课堂。
探究式生活化地理课堂通过利用生活化素材设计探究式问题，不仅将地理课堂与实际生活有机联系了起来，还通过学生主动探究、生生互动等方式大大提高了学生参与课堂的积极性与主动性，充分体现了以学生为本的现代教育理念。下面以人教版七年级地理上册“地形图的判读”第1课时为例，阐述探究式生活化地理课堂的构建策略。
探究式生活化地理课堂教学要求学生必须具备一定的知识基础，在“地形图的判读”第1课时的教学设计中，教师先讲解本节课的基本概念，如海拔、相对高度、等高线、等高线地形图等，然后以实物素材等高线地形图模型为依托开展本节课教学。本节课共设置两个小组合作探究活动。小组合作探究活动一：（1）仔细观察等高线地形图模型，区分出山峰、山谷、山脊、陡崖、陡坡、缓坡等山体部位，并观察它们在实体图上的形态;（2）观察山体的不同部位在等高线地形图模型上等高线有什么特征或规律？（该探究活动的设计目的是通过小组合作探究让学生掌握等高线地形图上不同山体部位的判断方法。）小组合作探究二：（1）爬山时，你一般选择从哪个坡往上爬？为什么？你见过一些攀岩的人吗？他们一般选择从什么地方往上攀爬？（2）你有没有留意过山中的河流？它们大都分布在哪里？（3）假如在山里迷了路，有人建议顺着河流走，你认为可行吗？说说自己的理由。该探究活动的设计目的是将所学地理知识与生活实际相联系，提高学生应用地理知识解决实际问题的能力。在课堂教学中，学生通过生生互动、师生互动等形式共同完成了小组合作探究活动任务，实现了本节课的教学目标。 （三）旅行式生活化地理课堂
旅行式生活化地理课堂是指利用人们在旅行过程中所获取的图片、视频等影像资料，通过合理的课堂教学设计而形成的以旅行为主线的富含地理知识的生活化地理课堂。
近年来，随着经济水平的不断提高，旅行已成为人们感知外界事物的一种重要方式，人们在旅行过程中会通过手机、相机等数字化手段获得很多与地理课堂教学有关的图片、视频等影像资料，这为旅行式生活化地理课堂的构建提供了强大的素材支撑。很多学生有旅行的经历，旅行式生活化地理课堂的构建，不仅提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，还教会了学生如何以地理的眼光去看待旅行中所感知的外界事物。现以人教版八年级地理下册“青藏地区—自然特征与农业”一课为例，阐述旅行式生活化地理课堂的构建策略。
“青藏地区—自然特征与农业”教学设计是以某团队骑行西藏为主线，以沿途所拍摄的影像资料为背景设计而成。其具体过程如下：首先，教师制作骑行前的骑行攻略，这就要求教师对青藏地区的自然概况有所了解。此处教师可以引入青藏地区的地理位置、地形地势及气候等地理要素，同时展示在骑行中所要带的一些必需品，如氧气瓶、羽绒服、防晒霜、太阳镜等，通过对这些必需品的作用分析，让学生更加深入地了解青藏地区的自然环境。其次，教師沿着该团队的骑行路线，向学生展示沿途所拍摄到的影像资料，通过影像资料中展现的地理现象将地理知识传授给学生。比如，通过沿线中所展示的海拔高度指示牌分析青藏地区海拔高的原因，通过沿途所拍摄的牦牛、青稞从而引入青藏地区的农业生产，通过沿途在藏民家的食宿引入青藏地区的饮食与文化等。最后，教师归纳总结本节课所包含的地理知识，让学生在欣赏风景的同时，掌握本节课的教学内容，从而实现本节课的教学目标。
三、初中生活化地理课堂构建存在的问题
（一）典型的生活化素材比较缺乏
随着各种自媒体工具的普及，生活中与地理相关的生活化素材非常丰富，然而较为典型的生活化素材却比较少，尤其是图片类和视频类。这主要是因为绝大多数拍摄者在拍摄照片或视频时基本是从美的角度出发的，而并不是从地理视角去拍摄的。这就要求教师在平时要多注意收集与整理地理生活化素材。
（二）部分教师缺乏构建生活化地理课堂的技巧
构建生活化地理课堂不是对生活化素材的简单堆砌，从生活化素材的选取，到生活化素材的加工，再到合理的教学安排，都要求地理教师必须具备一定的专业素养和技巧。然而现阶段，部分教师受传统教学观念的影响，在利用生活化素材构建生活化地理课堂方面，无论思想上还是技巧上都有所欠缺。
（三）初中生活化地理课堂教学易造成学生主次不清
生活化地理课堂是利用生活化地理素材结合相应的地理知识而设计的课堂，在课堂教学设计过程中会涉及大量的生活化素材，也会有些形式上的内容呈现，如果课堂设计不够合理，或者是教师缺乏必备的操作技巧，很容易让学生产生主次不清、只注重形式或生活现象而忽略地理知识学习的问题。因此，教师应合理利用生活化素材，使学生真正掌握所学地理知识。
结 语
综上所述，情境式生活化地理课堂、探究式生活化地理课堂和旅行式生活化地理课堂等是相关教师根据实际教学经验而总结出的三种常用的生活化地理课堂形式，这三种生活化地理课堂教学方式不仅符合现代化地理教学理念，同时还搭建起了地理知识与生活实际相结合的桥梁，在提高地理课堂教学效率的同时，也大大提升了初中生的地理核心素养。
[参考文献]
师杨，左雨.中学地理教学的生活化探究[J].才智，2019（04）：156.
作者简介：尤玉东（1987.1—），男，河南周口人，本科学历，初中地理一级教师，主要从事初中地理教学工作。
关键词：数字化;生活化;地理课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）12-0038-02
引 言
近年来，在地理核心素养培养背景下，学生应用所学地理知识解决生活中实际问题的能力在逐步提高，如何将地理课堂与实际生活结合起来，将地理课堂生活化，成为广大地理教师亟待解决的问题。现阶段的部分初中地理教师虽然也意识到将生活化素材应用到地理课堂教学中的重要性，但由于受传统教学思想的影响，整体效果不尽如人意。因此，给初中地理教师传递新的教学思想、提供生活化素材应用技巧也成为迫切的需要。
一、初中生活化地理课堂构建的背景
（一）初中生活化地理课堂构建的必要性
新课程改革背景下，“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念已深入人心。《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。因此，将生活现象融入地理课堂，使地理知识生活化、实用化已经成为初中地理课堂教学的必然趋势[1]。
近年来，广东省地理学业水平测试更加侧重考查学生的地理核心素养，即运用所学的地理知识解决生活中遇到的实际问题。出题者多以生活化素材为背景材料，考查学生分析问题和解决问题的能力。因此，合理利用生活化素材，构建贴近生活实际的初中生活化地理课堂，成为当代地理教学的迫切需要。
（二）數字化为初中生活化地理课堂的构建提供素材支撑
当前，以互联网、云计算、大数据为代表的信息技术对教育教学产生了革命性影响，信息技术与地理课堂教学的有机融合越来越普遍。数字化背景下，与地理有关的生活化素材非常丰富，同时，手机、电脑、相机等工具的使用，使生活化素材的获得更加便捷，这为初中生活化地理课堂的构建提供了强大的素材支撑。
二、初中生活化地理课堂的构建
（一）情境式生活化地理课堂
情境式生活化地理课堂是利用生活化素材设计合理的生活情境，让学生置身于生活情境中，通过分析情境中的现象、解决情境中的问题实现教学目标的一种生活化地理课堂。
地理知识是对生活中各种地理事物和现象的归纳和总结，它源于生活，和生活有着密不可分的联系。因此，巧用生活化素材构建情境式地理课堂，不仅让地理课堂与生活紧密联系起来，使课堂更生动、有趣，还培养了学生分析实际问题、解决实际地理问题的能力。下面，本文以人教版七年级地理上册“人类的聚居地——聚落”为例，阐述情境式生活化地理课堂的构建策略。
在“人类的聚居地——聚落”一课中，教师以四个生活化情境贯穿整个课堂。生活化情境一：假如你是一位原始部落的首领，现在你需要率领你的部落选择一处地方生活，为了让部落的人民能够过上幸福的生活，你会倾向于选择什么样的自然环境？生活化情境二：经过千挑万选，你终于选择了一处比较满意的地方，现在需要建设自己美丽的家园，建造自己的房屋，在建造房屋时，你既要考虑适应当地的自然环境，又要考虑利用当地的自然环境。假如你选择了以下不同的自然环境，你该如何建造自己的房屋呢？（1）湿热的雨林地区;（2）干旱的沙漠地区;（3）终年寒冷的高纬度地区;（4）经常转移的游牧地区，如内蒙古高原。生活化情境三：通过和其他部落的交流与联系，你发现不同的部落从事的农业生产是不同的，而且有的部落规模非常庞大，他们基本不再从事农业生产，而是从事工业或服务业等行业。那么该如何称呼这些不同的部落呢？什么样的条件下容易形成规模庞大、易于人们从事工业生产或服务业的部落呢？生活化情境四：2019年4月15日，法国巴黎圣母院发生大火，将这座拥有数百年璀璨文化的艺术殿堂几乎付之一炬。很多学生认为这些古老的历史建筑已经不适应当代经济的发展需要，因此，没有必要再保留下去，对此你有何看法呢？四个生活化情境的设置将本节课的教学任务贯穿其中，置身于情境中的学生通过情境的分析、问题的解决实现了本节课的教学目标。
（二）探究式生活化地理课堂
探究式生活化地理课堂是利用生活化素材中所展示的地理现象，合理设计探究式问题，充分发挥学生自身的主观能动性，通过教师从旁指导，学生主动探究，将地理知识与实际生活有机结合起来，引导学生运用地理知识解答实际生活现象的一种生活化地理课堂。
探究式生活化地理课堂通过利用生活化素材设计探究式问题，不仅将地理课堂与实际生活有机联系了起来，还通过学生主动探究、生生互动等方式大大提高了学生参与课堂的积极性与主动性，充分体现了以学生为本的现代教育理念。下面以人教版七年级地理上册“地形图的判读”第1课时为例，阐述探究式生活化地理课堂的构建策略。
探究式生活化地理课堂教学要求学生必须具备一定的知识基础，在“地形图的判读”第1课时的教学设计中，教师先讲解本节课的基本概念，如海拔、相对高度、等高线、等高线地形图等，然后以实物素材等高线地形图模型为依托开展本节课教学。本节课共设置两个小组合作探究活动。小组合作探究活动一：（1）仔细观察等高线地形图模型，区分出山峰、山谷、山脊、陡崖、陡坡、缓坡等山体部位，并观察它们在实体图上的形态;（2）观察山体的不同部位在等高线地形图模型上等高线有什么特征或规律？（该探究活动的设计目的是通过小组合作探究让学生掌握等高线地形图上不同山体部位的判断方法。）小组合作探究二：（1）爬山时，你一般选择从哪个坡往上爬？为什么？你见过一些攀岩的人吗？他们一般选择从什么地方往上攀爬？（2）你有没有留意过山中的河流？它们大都分布在哪里？（3）假如在山里迷了路，有人建议顺着河流走，你认为可行吗？说说自己的理由。该探究活动的设计目的是将所学地理知识与生活实际相联系，提高学生应用地理知识解决实际问题的能力。在课堂教学中，学生通过生生互动、师生互动等形式共同完成了小组合作探究活动任务，实现了本节课的教学目标。 （三）旅行式生活化地理课堂
旅行式生活化地理课堂是指利用人们在旅行过程中所获取的图片、视频等影像资料，通过合理的课堂教学设计而形成的以旅行为主线的富含地理知识的生活化地理课堂。
近年来，随着经济水平的不断提高，旅行已成为人们感知外界事物的一种重要方式，人们在旅行过程中会通过手机、相机等数字化手段获得很多与地理课堂教学有关的图片、视频等影像资料，这为旅行式生活化地理课堂的构建提供了强大的素材支撑。很多学生有旅行的经历，旅行式生活化地理课堂的构建，不仅提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，还教会了学生如何以地理的眼光去看待旅行中所感知的外界事物。现以人教版八年级地理下册“青藏地区—自然特征与农业”一课为例，阐述旅行式生活化地理课堂的构建策略。
“青藏地区—自然特征与农业”教学设计是以某团队骑行西藏为主线，以沿途所拍摄的影像资料为背景设计而成。其具体过程如下：首先，教师制作骑行前的骑行攻略，这就要求教师对青藏地区的自然概况有所了解。此处教师可以引入青藏地区的地理位置、地形地势及气候等地理要素，同时展示在骑行中所要带的一些必需品，如氧气瓶、羽绒服、防晒霜、太阳镜等，通过对这些必需品的作用分析，让学生更加深入地了解青藏地区的自然环境。其次，教師沿着该团队的骑行路线，向学生展示沿途所拍摄到的影像资料，通过影像资料中展现的地理现象将地理知识传授给学生。比如，通过沿线中所展示的海拔高度指示牌分析青藏地区海拔高的原因，通过沿途所拍摄的牦牛、青稞从而引入青藏地区的农业生产，通过沿途在藏民家的食宿引入青藏地区的饮食与文化等。最后，教师归纳总结本节课所包含的地理知识，让学生在欣赏风景的同时，掌握本节课的教学内容，从而实现本节课的教学目标。
三、初中生活化地理课堂构建存在的问题
（一）典型的生活化素材比较缺乏
随着各种自媒体工具的普及，生活中与地理相关的生活化素材非常丰富，然而较为典型的生活化素材却比较少，尤其是图片类和视频类。这主要是因为绝大多数拍摄者在拍摄照片或视频时基本是从美的角度出发的，而并不是从地理视角去拍摄的。这就要求教师在平时要多注意收集与整理地理生活化素材。
（二）部分教师缺乏构建生活化地理课堂的技巧
构建生活化地理课堂不是对生活化素材的简单堆砌，从生活化素材的选取，到生活化素材的加工，再到合理的教学安排，都要求地理教师必须具备一定的专业素养和技巧。然而现阶段，部分教师受传统教学观念的影响，在利用生活化素材构建生活化地理课堂方面，无论思想上还是技巧上都有所欠缺。
（三）初中生活化地理课堂教学易造成学生主次不清
生活化地理课堂是利用生活化地理素材结合相应的地理知识而设计的课堂，在课堂教学设计过程中会涉及大量的生活化素材，也会有些形式上的内容呈现，如果课堂设计不够合理，或者是教师缺乏必备的操作技巧，很容易让学生产生主次不清、只注重形式或生活现象而忽略地理知识学习的问题。因此，教师应合理利用生活化素材，使学生真正掌握所学地理知识。
结 语
综上所述，情境式生活化地理课堂、探究式生活化地理课堂和旅行式生活化地理课堂等是相关教师根据实际教学经验而总结出的三种常用的生活化地理课堂形式，这三种生活化地理课堂教学方式不仅符合现代化地理教学理念，同时还搭建起了地理知识与生活实际相结合的桥梁，在提高地理课堂教学效率的同时，也大大提升了初中生的地理核心素养。
[参考文献]
师杨，左雨.中学地理教学的生活化探究[J].才智，2019（04）：156.
作者简介：尤玉东（1987.1—），男，河南周口人，本科学历，初中地理一级教师，主要从事初中地理教学工作。