论文部分内容阅读
【摘要】本文论述了把反思引入课堂，让学生在纠错中反思，在评价中反思，在总结中反思，促进学生从多角度、多层次、多方位思考问题，发展学生的思维能力，让学生的数学学习向纵深发展。
【关键词】小学数学 课堂教学 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）03A-0036-01
在小学数学教学过程中，如果教师只关注学生对所学知识的掌握情况，而不注重让学生反思，那么，学生对所学知识的理解也仅仅是停留在浅层上面，对应该掌握的知识印象不深。在这种情形下，教师如果能够引导学生反思，让学生从多角度、多层次、多方位思考问题，就能促进学生的数学学习向纵深发展。
一、在纠错中反思
学生在学习数学的过程中难免会出现各种各样的错误，面对学生的错误，教师不应一味指责，也不能只让学生把正确答案订正过来就完事，而是要引导学生仔细探究出错的原因，找出存在的问题，一边纠错，一边反思，让学生真正明白错误原因的来龙去脉，进而顺利解决问题，以促进学生在反思中不断提高自身的综合素质，提高数学素养。
如在教学人教版数学四年级下册“简便运算”这部分内容时，教师设计了这样一道习题：4×5÷4×5= 。有一部分学生在计算时，由于受“能简算的要简算”思想的影响，导致他们直接在原式后面写上等于1。面对学生的错误，教师没有直接点明错误的原因，而是让学生结合整数四则混合运算法则与简便运算的相关规律进行反思，先找出自己出错的原因，得出正确的结果，之后再让学生反思自己为什么会出现这样的错误，进而在今后的计算中如何才能有效避免此类错误的再次发生，促使学生由原来的弄明白一道题转变为学好一类题，真正达到提高学生计算能力的目的。
在上述教学案例中，面对学生的错误，教师没有马上纠正，而是鼓励学生边纠错边反思，找出出错的原因，然后再采取有针对性的解决方法，让学生在反思中解决问题。
二、在评价中反思
评价是教师常用的一种教学方式，也是对学生所学知识掌握情况的一种直接反馈，但是，大多数学生往往只关注教师对自己的评价，而对其他学生的评价却没有予以应有的关注或重视，导致失去了多次提高自己的机会。因此，教师要鼓励学生多听听老师对其他学生的评价，然后与自己进行对比，思考自己的做法与别人做法的异同，从教师对其他同学的评价中找到契合点，合理解题，从而在反思教师的评价中不断提高自己。
如在教学四年级下册“小数加法”这部分知识时，为了掌握学生已有的知识经验，了解学生学习的第一手资料，在课堂教学前，教师举例：请同学们用自己喜欢的方法求1.5+0.8的和。在学生交流汇报时，有学生是把1.5与0.8分别化为元角分的形式进行计算；有学生把它们化为厘米进行计算；也有学生是按照整数加法的方法計算……对于不同学生的发言，教师分别予以不同的评价。在评价之后，教师又让学生针对不同的发言和不同的评价进行反思，并让学生说说自己最大的感触是什么。经过反思，那些按照整数加减法数位对齐的学生认识到了自己方法的不妥，例如把原式改为“1.5+0.83”，如果仍然按照数位对齐来计算，显然是错误的。经过反思，学生认识到了多听别人发言以及认真听取教师对不同学生的评价，可以对自己的学习起到明显的促进和推动作用。
在上述案例中，针对学生在解决同一个问题时采用不同的解决方法这一行为，教师主要采取了分类评价，并鼓励学生积极反思，让学生在听取评价的基础上博采众长，不仅深化了所学知识，而且在反思中掌握了学习数学的基本方法。
三、在总结中反思
课堂总结是每节课中必不可少的教学环节，一般情况下，课堂总结多数由教师完成。这种总结方式在某种程度上制约了学生参与课堂活动的积极性，不利于学生思维水平的提高。因此，在课堂小结部分，教师可以根据具体情况，鼓励学生通过总结反思自己的学习情况，不断深化学习效果。
如在教学“整数四则混合运算”的课堂结尾时，教师改变了以往自己总结课堂教学的做法，而是让学生来总结。学生在总结时，主要是对整数四则混合运算的要点进行梳理。在学生梳理完毕后，为了使学生对所学知识有更进一步的认识，教师又让学生结合这些四则混合运算法则进行反思，并说说自己有什么收获，自己认为哪些地方最重要，还有什么地方自己还不太懂，需要多下工夫学习，进而让学生真正掌握这些知识内容。经过反思，学生充分认识到了小括号在四则运算中的重要作用，这对学生正确把握计算顺序、提高计算能力奠定了基础。
总之，反思是可以真正促进学生深入所学知识，提高学习效果的一种学习方式，教师要关注学生数学反思的情况，让学生在反思中不断前行，真正提高学生的数学能力，提升数学素养。
（责编 林 剑）
【关键词】小学数学 课堂教学 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）03A-0036-01
在小学数学教学过程中，如果教师只关注学生对所学知识的掌握情况，而不注重让学生反思，那么，学生对所学知识的理解也仅仅是停留在浅层上面，对应该掌握的知识印象不深。在这种情形下，教师如果能够引导学生反思，让学生从多角度、多层次、多方位思考问题，就能促进学生的数学学习向纵深发展。
一、在纠错中反思
学生在学习数学的过程中难免会出现各种各样的错误，面对学生的错误，教师不应一味指责，也不能只让学生把正确答案订正过来就完事，而是要引导学生仔细探究出错的原因，找出存在的问题，一边纠错，一边反思，让学生真正明白错误原因的来龙去脉，进而顺利解决问题，以促进学生在反思中不断提高自身的综合素质，提高数学素养。
如在教学人教版数学四年级下册“简便运算”这部分内容时，教师设计了这样一道习题：4×5÷4×5= 。有一部分学生在计算时，由于受“能简算的要简算”思想的影响，导致他们直接在原式后面写上等于1。面对学生的错误，教师没有直接点明错误的原因，而是让学生结合整数四则混合运算法则与简便运算的相关规律进行反思，先找出自己出错的原因，得出正确的结果，之后再让学生反思自己为什么会出现这样的错误，进而在今后的计算中如何才能有效避免此类错误的再次发生，促使学生由原来的弄明白一道题转变为学好一类题，真正达到提高学生计算能力的目的。
在上述教学案例中，面对学生的错误，教师没有马上纠正，而是鼓励学生边纠错边反思，找出出错的原因，然后再采取有针对性的解决方法，让学生在反思中解决问题。
二、在评价中反思
评价是教师常用的一种教学方式，也是对学生所学知识掌握情况的一种直接反馈，但是，大多数学生往往只关注教师对自己的评价，而对其他学生的评价却没有予以应有的关注或重视，导致失去了多次提高自己的机会。因此，教师要鼓励学生多听听老师对其他学生的评价，然后与自己进行对比，思考自己的做法与别人做法的异同，从教师对其他同学的评价中找到契合点，合理解题，从而在反思教师的评价中不断提高自己。
如在教学四年级下册“小数加法”这部分知识时，为了掌握学生已有的知识经验，了解学生学习的第一手资料，在课堂教学前，教师举例：请同学们用自己喜欢的方法求1.5+0.8的和。在学生交流汇报时，有学生是把1.5与0.8分别化为元角分的形式进行计算；有学生把它们化为厘米进行计算；也有学生是按照整数加法的方法計算……对于不同学生的发言，教师分别予以不同的评价。在评价之后，教师又让学生针对不同的发言和不同的评价进行反思，并让学生说说自己最大的感触是什么。经过反思，那些按照整数加减法数位对齐的学生认识到了自己方法的不妥，例如把原式改为“1.5+0.83”，如果仍然按照数位对齐来计算，显然是错误的。经过反思，学生认识到了多听别人发言以及认真听取教师对不同学生的评价，可以对自己的学习起到明显的促进和推动作用。
在上述案例中，针对学生在解决同一个问题时采用不同的解决方法这一行为，教师主要采取了分类评价，并鼓励学生积极反思，让学生在听取评价的基础上博采众长，不仅深化了所学知识，而且在反思中掌握了学习数学的基本方法。
三、在总结中反思
课堂总结是每节课中必不可少的教学环节，一般情况下，课堂总结多数由教师完成。这种总结方式在某种程度上制约了学生参与课堂活动的积极性，不利于学生思维水平的提高。因此，在课堂小结部分，教师可以根据具体情况，鼓励学生通过总结反思自己的学习情况，不断深化学习效果。
如在教学“整数四则混合运算”的课堂结尾时，教师改变了以往自己总结课堂教学的做法，而是让学生来总结。学生在总结时，主要是对整数四则混合运算的要点进行梳理。在学生梳理完毕后，为了使学生对所学知识有更进一步的认识，教师又让学生结合这些四则混合运算法则进行反思，并说说自己有什么收获，自己认为哪些地方最重要，还有什么地方自己还不太懂，需要多下工夫学习，进而让学生真正掌握这些知识内容。经过反思，学生充分认识到了小括号在四则运算中的重要作用，这对学生正确把握计算顺序、提高计算能力奠定了基础。
总之，反思是可以真正促进学生深入所学知识，提高学习效果的一种学习方式，教师要关注学生数学反思的情况，让学生在反思中不断前行，真正提高学生的数学能力，提升数学素养。
（责编 林 剑）