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【摘要】教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。在科学教学实践中，我们发现，以一刀切的教学方法对待不同特点的学生，很难使全体学生都获得满意的效果。究其原因，学生存在多方面的个体差异。在这些差异中，有些方面已经表明对科学学习具有影响作用，其中一个影响儿童科学学习的个体差异就是控制点。
【关键词】教学；控制点；科学探究
一、学习者控制点的类型
控制点最初是由社会学习理论家罗特提出的，它指的是个体在与周围环境相互作用的过程中，个体对控制自己生活的力量的定向，也就是每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认知或定向。在这里涉及一个控制源的概念，所谓控制源是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。根据学习者在控制点上的差异，一般分为两种类型：外部控制和内部控制。
具有内部控制倾向的学生一般都具有较高的成就动机，他们对自己充满信心，认为凭借自己的能力和努力就能够取得比较好学习的成绩，所以总是非常努力地学习。他们能够正确地对待自己的学习成绩，取得好成绩时，认为是自己努力的结果，因而倍受鼓舞，自信心也进一步增强；而不理想的成绩能使他们感到自己的努力还不够，必须加倍努力才能改变这种状况。他们富于挑战性，能积极地看待比较困难的学习任务。
与此相反，具有外部控制倾向的学生一般倾向于从外部找原因，学习成功认为是运气较好，而学习失败则认为是运气不好、教师教得不好、学习任务太难等。这种学生的成就动机比较弱，他们对学习无兴趣，逃避有关的学习活动。在被迫选择时，不是怀着侥幸的心理选择太难的任务，就是从保险的角度选择太容易的任务。在失败的情境中，他们显得无能为力，往往会中止自己的学习。
二、内外控制点的学生在科学探究中的表现
在科学探究中，内部控制点的学生和外部控制点的学生有着不同的表现，我们可以从以下的课例片段中看出两者的差异。这是《马铃薯在书中是沉还是浮》一课的片段：
师：马铃薯在1号杯中为什么会浮起来？
生1：1号杯中的是盐水，盐水能使马铃薯浮起来。
生2：因为1号杯加了盐。
老师演示在清水中加了一勺盐，结果马铃薯没有浮起来。
师：你们有些什么新的想法吗？
生1：我想应该是老师放得盐不够多，马铃薯才没有浮起来。
生2：或许是我猜错了，1号杯里放的不是盐。
师：接下来你们准备怎样做？
生1：继续往清水中放盐，看看马铃薯会不会浮起来。
生2：这个问题太难了，我想不出来。
从课堂中两个学生的回答，我们可以看出生1对自己的猜想很有信心，当没有出现预期的现象时他还是坚持自己的想法，调整策略多加几勺盐，愿意继续尝试下去。而生2对自己信心不足，当遇到问题时就否定自己之前的想法，并且以"问题太难"来逃避继续思考。可见，生1属于内部控制点，生2属于外部控制点。
三、促进内部控制点发展的教学策略
1、注意提问的技巧。
对外部控制点的学生提问时，最好问一些"没有风险"的问题，即避免问"正确回答"的问题以及避免问一些学生可能觉察到危险的问题。当问题的答案只有一个时，外部控制点的学生因为对自己缺乏信心，他们会觉得自己未必答到正确答案，就会逃避回答问题。所以提一些没有正确答案的问题，有利于增强外部控制点学生的信心，促进他们向内部控制点发展。多问"没有风险"的问题，如"告诉我你对齿轮的研究""你观察到什么？"，少问 "正确回答"的问题，如"你认为他的回答正确吗？""地球的自转方向是什么？"。当外部控制点学生觉得问题有危险性时，他们也会逃避问题，所以少提问"你对这些齿轮做了些什么？"这类问题。
2、鼓励学生合作探究。
小组合作探究是小学科学教学中常用的学习方式，它为学生创造了宽松愉悦的学习境，人人有机会发表意见，人人有机会动手操作，人人都是学习的主人。小组成员在小组内可以进行充分的语言、思维的交流，在不同的方面互相支持、互相帮助、互为榜样。合作探究完成任务比一个人去完成任务更容易，外部控制点的学生就更有信心能完成好任务。并且遇到困难会有同组同学的帮助，会使他们更易克服困难，相信自己的能力。
教师要充分了解和利用好小组中每个学生的个体优势，这样，便可以促进小组中学生的相互弥补和协同发展。例如：有的同学组织能力强，就让他担任小组长的职务，指挥小组合作的整个过程；有的学生言语表达能力强，就让他担任合作探究的信息记录员，及时记录整理探究获得的信息并负责组织言语汇报交流；有的同学动手操作能力好，就让他担任实验操作员，做好组员探究的示范。让每个学生在小组合作中都能得到成功的体验。
3、鼓励学生评价自己的进步。
教师应帮助外部控制点学生看到他们努力产生的积极变化，帮助他们集中于他们的努力是如何影响研究结果的。其中一个途径就是鼓励学生評价自己的进步。在课的结尾教师可以让学生说说"自己是如何成功得出结论的""在小组合作中承担了什么任务，完成了什么工作"，在学期末教师引导学生对自己的学期初和学期末的表现作比较，说说"自己在哪些方面有了进步""自己是如何做出这些进步的"。这样做除了可以增强学生学习的自信心，还可以让学生明白自己的努力是会影响学习成绩的，自己是有能力去学好的。
4、注意运用言语反馈。
教师对学生行为结果提供的言语反馈直接影响学生对自己成败结果的归因。
查平和迪克（Chapin & Dyck，1976）的一项研究指出，教师对学生行为原因的直接干预影响了学生的原因知觉和成就行为。他们在学生失败后直接向他们指出作为其失败的原因，对他们说"你做得还不够，还需要进一步努力"，即用缺乏努力作为学生失败的原因。结果学生在随后的成就行为上表现出了更大的坚持性。在学生成功后也要用"这是你努力的结果"等激励性语言来强化学生，使学生增加对其行为结果的努力归因，增强学生的成就动机。
【关键词】教学；控制点；科学探究
一、学习者控制点的类型
控制点最初是由社会学习理论家罗特提出的，它指的是个体在与周围环境相互作用的过程中，个体对控制自己生活的力量的定向，也就是每个人对自己行为方式和行为结果的责任的认知或定向。在这里涉及一个控制源的概念，所谓控制源是指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。根据学习者在控制点上的差异，一般分为两种类型：外部控制和内部控制。
具有内部控制倾向的学生一般都具有较高的成就动机，他们对自己充满信心，认为凭借自己的能力和努力就能够取得比较好学习的成绩，所以总是非常努力地学习。他们能够正确地对待自己的学习成绩，取得好成绩时，认为是自己努力的结果，因而倍受鼓舞，自信心也进一步增强；而不理想的成绩能使他们感到自己的努力还不够，必须加倍努力才能改变这种状况。他们富于挑战性，能积极地看待比较困难的学习任务。
与此相反，具有外部控制倾向的学生一般倾向于从外部找原因，学习成功认为是运气较好，而学习失败则认为是运气不好、教师教得不好、学习任务太难等。这种学生的成就动机比较弱，他们对学习无兴趣，逃避有关的学习活动。在被迫选择时，不是怀着侥幸的心理选择太难的任务，就是从保险的角度选择太容易的任务。在失败的情境中，他们显得无能为力，往往会中止自己的学习。
二、内外控制点的学生在科学探究中的表现
在科学探究中，内部控制点的学生和外部控制点的学生有着不同的表现，我们可以从以下的课例片段中看出两者的差异。这是《马铃薯在书中是沉还是浮》一课的片段：
师：马铃薯在1号杯中为什么会浮起来？
生1：1号杯中的是盐水，盐水能使马铃薯浮起来。
生2：因为1号杯加了盐。
老师演示在清水中加了一勺盐，结果马铃薯没有浮起来。
师：你们有些什么新的想法吗？
生1：我想应该是老师放得盐不够多，马铃薯才没有浮起来。
生2：或许是我猜错了，1号杯里放的不是盐。
师：接下来你们准备怎样做？
生1：继续往清水中放盐，看看马铃薯会不会浮起来。
生2：这个问题太难了，我想不出来。
从课堂中两个学生的回答，我们可以看出生1对自己的猜想很有信心，当没有出现预期的现象时他还是坚持自己的想法，调整策略多加几勺盐，愿意继续尝试下去。而生2对自己信心不足，当遇到问题时就否定自己之前的想法，并且以"问题太难"来逃避继续思考。可见，生1属于内部控制点，生2属于外部控制点。
三、促进内部控制点发展的教学策略
1、注意提问的技巧。
对外部控制点的学生提问时，最好问一些"没有风险"的问题，即避免问"正确回答"的问题以及避免问一些学生可能觉察到危险的问题。当问题的答案只有一个时，外部控制点的学生因为对自己缺乏信心，他们会觉得自己未必答到正确答案，就会逃避回答问题。所以提一些没有正确答案的问题，有利于增强外部控制点学生的信心，促进他们向内部控制点发展。多问"没有风险"的问题，如"告诉我你对齿轮的研究""你观察到什么？"，少问 "正确回答"的问题，如"你认为他的回答正确吗？""地球的自转方向是什么？"。当外部控制点学生觉得问题有危险性时，他们也会逃避问题，所以少提问"你对这些齿轮做了些什么？"这类问题。
2、鼓励学生合作探究。
小组合作探究是小学科学教学中常用的学习方式，它为学生创造了宽松愉悦的学习境，人人有机会发表意见，人人有机会动手操作，人人都是学习的主人。小组成员在小组内可以进行充分的语言、思维的交流，在不同的方面互相支持、互相帮助、互为榜样。合作探究完成任务比一个人去完成任务更容易，外部控制点的学生就更有信心能完成好任务。并且遇到困难会有同组同学的帮助，会使他们更易克服困难，相信自己的能力。
教师要充分了解和利用好小组中每个学生的个体优势，这样，便可以促进小组中学生的相互弥补和协同发展。例如：有的同学组织能力强，就让他担任小组长的职务，指挥小组合作的整个过程；有的学生言语表达能力强，就让他担任合作探究的信息记录员，及时记录整理探究获得的信息并负责组织言语汇报交流；有的同学动手操作能力好，就让他担任实验操作员，做好组员探究的示范。让每个学生在小组合作中都能得到成功的体验。
3、鼓励学生评价自己的进步。
教师应帮助外部控制点学生看到他们努力产生的积极变化，帮助他们集中于他们的努力是如何影响研究结果的。其中一个途径就是鼓励学生評价自己的进步。在课的结尾教师可以让学生说说"自己是如何成功得出结论的""在小组合作中承担了什么任务，完成了什么工作"，在学期末教师引导学生对自己的学期初和学期末的表现作比较，说说"自己在哪些方面有了进步""自己是如何做出这些进步的"。这样做除了可以增强学生学习的自信心，还可以让学生明白自己的努力是会影响学习成绩的，自己是有能力去学好的。
4、注意运用言语反馈。
教师对学生行为结果提供的言语反馈直接影响学生对自己成败结果的归因。
查平和迪克（Chapin & Dyck，1976）的一项研究指出，教师对学生行为原因的直接干预影响了学生的原因知觉和成就行为。他们在学生失败后直接向他们指出作为其失败的原因，对他们说"你做得还不够，还需要进一步努力"，即用缺乏努力作为学生失败的原因。结果学生在随后的成就行为上表现出了更大的坚持性。在学生成功后也要用"这是你努力的结果"等激励性语言来强化学生，使学生增加对其行为结果的努力归因，增强学生的成就动机。