目前作文教学中普遍存在问题：重结论，轻过程;重陈述性知识，轻程序性知识;多静态指导，少动态生成。而此次“基于问题解决的写作教学”主题教研，直面问题，做了一次有意义的作文教学突围。
　　 粤桂“同一堂课”暨“互联网 优课”2019年初中语文作文教学专题网络教研活动两节研讨课，选择了七年级上册第二单元《学会记事》，进行同课异构。基于不同班级学生作文的不同情况，广西柳州市德润中学韦惜玲老师和广东广州中学郑文富老师，从不同角度切入指导。两节课充分体现了作文教学的特点：关注写作过程;关注写作主体。
　　 一、 关注写作过程，让学生在写作中学会写作
　　 课程标准明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导通过学生的自改和互改;取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
　　 我们来回顾韦惜玲老师课堂中的一个教学片段——
　　 师：老师为大家准备了一个军训视频，里面有我们和小明的共同记忆。请大家认真看，特别留意那些特写镜头下的瞬间和细节。
　　 （学生观看视频）
　　 师：现在让我们继续帮助小明，把这件事写详细，写具体。别忘了，紧扣意图记事。只修改一处，写几句话即可。
　　 （学生修改小明习作）
　　 师：老师已经看了各个小组选出来的作品。哪个小组愿意分享？
　　 小组1（一人朗读，一人解说）：修改第③段：时光过得很快，军训也迎来了会操展示。
　　 ……
　　 修改理由：难忘，应该主要写自己，不要把重点放在别人身上。
　　 师：你聚焦了中心人物“我”，以及“我”在会操中“走错步子”这个中心事件，把人物的各种表现，走错步子后一系列的心理感受，展开来详细写，凸显了意图。因此，具体写事，可以写人物的表现、感受。
　　 （板书：怎样记事？人物