阅读教学一直是语文教学的短板。小学生受到思维模式、认知范围、生活环境、思考方式等因素的制约，在阅读文本时缺乏有效的方法，因此，对文章的理解通常要么浅显、片面，要么偏离方向。因此，加强对学生自主阅读能力的培养，指导他们挖掘文本中的关键词句，培养他们的阅读能力，显得尤为重要。该如何引导学生抓住文本的关键词句，提高他们的阅读能力呢？
　　一、通读全文，归纳大意
　　要抓住文本的关键词句，就要对课文进行仔细通读，把握文章大意。这样，可以为抓住关键词句提供帮助。同时，在通读的时候，要注意文中出现的生字和新词，因为这些字词有可能是课文的关键处。对文章中的精彩段子、语句，也可以在其下方画上横线，并在归纳的过程中集中给予注意。
　　如，教学苏教版的《狐假虎威》一课，在学生通读这篇课文后，我便尝试着让他们对其大意进行归纳。学生们在归纳的过程中，敏锐地抓住有关的词句。比如：“不信你就和我到百兽面前走一趟，看他们怕不怕我。”这句话无疑为接下来的剧情发展埋下了伏笔，并有效激发了学生的兴趣，让他们产生探究的欲望。这句话不仅揭示了狐狸的机智与狡猾，同时还隐晦地说明了老虎的愚蠢。但是，有的学生无法理解这句话的作用。因此，教师可以稍加提醒，让学生找到思考的方向，更快地从词句中找到归纳大意的线索，从而学会抓关键词句归纳大意。由此可见，在归纳大意时，挖掘文中的关键词句是提高小学生语文阅读质量的关键途径。
　　二、精读段落，剥茧抽丝
　　在通读全文，归纳了课文大意后，要指导学生对文章的段落展开进一步的精读，并在剥茧抽丝的过程中挖掘课文精髓，从而让“阅读”升华到“悦读”之境。不过，考虑到小学生综合能力水平偏低的问题，因此，在精读的过程中需要教师给予引导。比如，在精读《在大海中永生》一文时，我是这样引导学生的：“这篇文章是因怀念邓小平爷爷而写的，那么文章中哪些部分表达了人民对邓爷爷的思念和爱戴呢？哪部分写了邓爷爷的伟绩呢？”当学生们回答的时候，我认真听取他们的意见，并适时地进行补充。随即，我又问：“文章中那句‘大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……’抒发了作者的哪种情感呢？思考一下文中那段排比句：‘也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许……’有什么作用？”话音一落，学生们立即展开思索，之后纷纷作答。有一个学生说：“‘大海呜咽……’这句话是作者的借代手法，将大海与寒风拟人化，并通过‘呜咽’等词来诠释自己对邓爷爷的怀念与不舍。而那段排比句则暗喻了邓爷爷的精神永垂不朽。”针对学生的回答，我又提出问题：“邓爷爷的精神永垂不朽，哪一种精神呢？”这时，学生们立即慷慨激昂地将课文倒数第二段的那句话读了出来：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民！”总的来说，精读段落是欣赏文章的主要过程，它在一定程度上决定着学生阅读质量的高低。
　　三、回顾材料，总结整合
　　当学生对文章剥茧抽丝后，还要引导他们回顾全文，对文章内容及含义进行归纳整理，从而统一思想，升华学生情感。在整理的过程中，可以让他们用几个词或句子来表达。但需要注意的是：整理的过程要由学生亲自来完成，不能由教师来代替。因为这个过程学生思维活跃，如果能够善加利用，必会起到很好的效果。假如教师取而代之，帮助学生去归纳整理，只会让学生丧失良好的锻炼机会。为了让整理更有方向性、实效性，教师可以适当地提出一些问题，以抛砖引玉。
　　如，在学完《少年王勃》后，我是这样引导的：“通过对这篇课文的学习，请同学们用简单的几个词来评价一下王勃；同时在文中找出体现‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’的句子，带着自己的理解，想象一下那个场景。”又如，在学完《嫦娥奔月》后，我们可以引导：“请把文中描写后羿勇武和嫦娥美丽善良，为民造福的词句写出来，并思考一下：通过这篇文章可以明白哪些人生道理？从哪些段落得到启发？”在刚开始训练的时候，学生会无从下手，需要教师的引导。通过一段时间的锻炼后，教师便可以慢慢退到幕后，由学生自行挖掘这些问题，把握全文，归纳主旨，从而实现学生全面的自主阅读。此外，在引导学生回顾材料的同时，还要鼓励他们进行反思，这是提高他们阅读能力的有效方法。
　　总而言之，关键词句就好像一篇文章的心脏。把握它，整体归纳文章的意义自然不再是什么困难。因此，培养学生在阅读中抓住关键词句的能力便显得尤为重要。通过对这一能力的培养，还可以间接提高学生的观察能力、分析能力、整理能力、概括能力，从而让学生的语文综合素养得以提高。
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