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叶澜教授曾经说过：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”将学生们喜闻乐见的影视作品作为一种语文的超文本形式引入课堂，让影视作品与语文教学有机整合，充分利用影视资源本身丰富的语文教学素材和极其丰富的知识信息，通过有计划、有目的地围绕相关主题开展语文教学活动，使学生在学习的过程中，通过各种器官，全方位、多渠道地去感知、分析、理解、选择，帮助形成语文能力，这份生命的涌动给学生们的精神世界播下了一粒希望的种子。
一、看电影助阅读
阅读教学的根本是激发学生的阅读兴趣，学会阅读策略，从而达到丰富自主阅读资料，拓宽阅读视野的目的。影视作品具有教材形声化、教学过程再现化、表现方式直观化、教学形式新颖化的特点，因而能有效地调动学生的多种感官，激发学习兴趣。例如，在教学《月球之谜》这课时戒们先让学生欣赏电影《月球之谜》，感受月球的神奇与美丽。激发学生学习的兴趣。有了课前的了解和观察，学生在学习课文的时候，很容易把握作者的描写和介绍，也激发了学生了解月球的兴趣。
而在课文或是单元教学前观看相关电影，还能起到铺垫的作用。比如：《史说汉字》《圆明园》《狼牙山五壮士》《先生鲁迅》……在课文教学时或单元教学中期观看相关电影，能帮助学生理解文章所要表达的内涵。比如：《开国大典》《小兵张嘎》《百万英镑》《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》《居里夫人》……在课文或是单元教学后观看相关电影，能起到共鸣与升华的作用。比如：《阿甘正传》《可可西里》《城南旧事》《放牛班的春天》……
影视作品走进语文课堂，不仅扩大了课堂内的知识容量，而且可以突破所学课文内容的时空限制，提出延伸性问题以拓展学生的思考，达到触类旁通，学以致用的目的。例如：《圆明园的毁灭》，可提问学生业余是否看过八国联军侵华的电影或电视，对此有什么看法？开设近代史大讲坛。这种结合影视作品筛寻资料，开设讲坛的学习方式，可以减弱学生因课文写作年代久远而造成的隔膜感，缩短历史与现实的差距，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。在学生运用观看影视所得的知识来解决问题的迁移过程中，使语文教学突破时间和空间的局限性。
下面是我们梳理的部分学课文看电影清单：
二、读童书看电影
语文教材中的小说，有很多都改编成了电影、电视，合理的利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机地结合起来，这对培养中高年级学生的阅读能力有很大的帮助。因为电影电视是一种综合艺术，它首先以演员的表演来展示故事情节，融合了文学、美术、音乐、绘画、摄影等艺术的特点。并且电影、电视语言具有画面形象的确定性，而小说作为一种用文字描绘出来的文学形象，不管如何细致、具体，但它在读者心目中仍然是不十分确定的，读者引发的想象，可以说是各种各样的。如《红楼梦》中的黛玉、宝玉、宝钗等人物，尽管作者以精妙的文学语言，把她们刻画得栩栩如生，呼之欲出，但在读者脑海里，却都是各自根据作者的描写所想象出来的。假如这些读者懂得绘画，各自用画笔把他们画出来，那一定是各不相同，至少是不完全相同的。这也就是我们在文学欣赏中经常所说的“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。
我們根据适合各年段学生阅读的小说，开展班级读书会和观影会。
三、看电影学写作
我们让电影走进儿童心里。把《动物世界》搬进了课堂，把《人与自然》搬进了教室。把学生带进了工厂……都取得了意想不到的效果。纪录片《圆明园》通过两条线索：清朝历史和三位外国传教士眼中的圆明园，从不同视角交代了这一世界闻名的皇家园林的建成以及毁灭的过程。观看后让学生写篇观后感，并在之后的课文教学中加以运用。
我们让故事情节走进孩子心里。比如特写这种镜头给人强烈而又清晰的视觉冲击，达到突出事物状态，展示人物内心世界的目的。这恰好跟习作中的细节描写有着相同的目标。为了帮助学生理解细节描写的写法及意义，我们特意让学生欣赏了电影《哈利波特》。在这部电影中有多处对邓不利多教授面部表情的特写。通过这些镜头，我们看到的是一个面对困难，沉稳、冷静、胸有成竹的校长，如果没有这些镜头，或者摄影者在远处给邓不利多一个远镜头，会产生怎样的效果呢？对比之下，学生很容易得出结论，没有细节描写的文章，是很难做到情节生动，更别说引起读者共鸣了。这样的片段练习，既有趣味性、真实性，又提高了学生“把事情写具体”的能力。像《詹天佑》《闪闪红星》《小兵张嘎》《红楼梦》等电影，都适合进行这样的课程设计。
这是我们在低段尝试的影视作品阅读单实践。
在语文遇见电影的整合课程推进下，我们还尝试了影视融合系列课程的开设。比如：影视同期声——读课文看电影，影视小主播——每周优秀电影推介，30秒影视新闻联播，影视评论家——电影观后感或者评析以及留白补写等写作素材，影视语文大讲坛——结合语文讲述自己的阅读见解，影视小导演——微电影拍摄和播出等。这些微课程给学生的日常生活注入一种前所未有的新鲜与活力，让校园生活增添无限的魅力与色彩，更让学生们的文学鉴赏、阅读评论，谈吐说理，辩论发言、检索搜集能力有了很大的提升。
一、看电影助阅读
阅读教学的根本是激发学生的阅读兴趣，学会阅读策略，从而达到丰富自主阅读资料，拓宽阅读视野的目的。影视作品具有教材形声化、教学过程再现化、表现方式直观化、教学形式新颖化的特点，因而能有效地调动学生的多种感官，激发学习兴趣。例如，在教学《月球之谜》这课时戒们先让学生欣赏电影《月球之谜》，感受月球的神奇与美丽。激发学生学习的兴趣。有了课前的了解和观察，学生在学习课文的时候，很容易把握作者的描写和介绍，也激发了学生了解月球的兴趣。
而在课文或是单元教学前观看相关电影，还能起到铺垫的作用。比如：《史说汉字》《圆明园》《狼牙山五壮士》《先生鲁迅》……在课文教学时或单元教学中期观看相关电影，能帮助学生理解文章所要表达的内涵。比如：《开国大典》《小兵张嘎》《百万英镑》《鲁滨孙漂流记》《汤姆索亚历险记》《居里夫人》……在课文或是单元教学后观看相关电影，能起到共鸣与升华的作用。比如：《阿甘正传》《可可西里》《城南旧事》《放牛班的春天》……
影视作品走进语文课堂，不仅扩大了课堂内的知识容量，而且可以突破所学课文内容的时空限制，提出延伸性问题以拓展学生的思考，达到触类旁通，学以致用的目的。例如：《圆明园的毁灭》，可提问学生业余是否看过八国联军侵华的电影或电视，对此有什么看法？开设近代史大讲坛。这种结合影视作品筛寻资料，开设讲坛的学习方式，可以减弱学生因课文写作年代久远而造成的隔膜感，缩短历史与现实的差距，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。在学生运用观看影视所得的知识来解决问题的迁移过程中，使语文教学突破时间和空间的局限性。
下面是我们梳理的部分学课文看电影清单：
二、读童书看电影
语文教材中的小说，有很多都改编成了电影、电视，合理的利用这些影像资料，使小说阅读教学与电影电视的欣赏结合起来，将语言艺术与视觉艺术有机地结合起来，这对培养中高年级学生的阅读能力有很大的帮助。因为电影电视是一种综合艺术，它首先以演员的表演来展示故事情节，融合了文学、美术、音乐、绘画、摄影等艺术的特点。并且电影、电视语言具有画面形象的确定性，而小说作为一种用文字描绘出来的文学形象，不管如何细致、具体，但它在读者心目中仍然是不十分确定的，读者引发的想象，可以说是各种各样的。如《红楼梦》中的黛玉、宝玉、宝钗等人物，尽管作者以精妙的文学语言，把她们刻画得栩栩如生，呼之欲出，但在读者脑海里，却都是各自根据作者的描写所想象出来的。假如这些读者懂得绘画，各自用画笔把他们画出来，那一定是各不相同，至少是不完全相同的。这也就是我们在文学欣赏中经常所说的“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。
我們根据适合各年段学生阅读的小说，开展班级读书会和观影会。
三、看电影学写作
我们让电影走进儿童心里。把《动物世界》搬进了课堂，把《人与自然》搬进了教室。把学生带进了工厂……都取得了意想不到的效果。纪录片《圆明园》通过两条线索：清朝历史和三位外国传教士眼中的圆明园，从不同视角交代了这一世界闻名的皇家园林的建成以及毁灭的过程。观看后让学生写篇观后感，并在之后的课文教学中加以运用。
我们让故事情节走进孩子心里。比如特写这种镜头给人强烈而又清晰的视觉冲击，达到突出事物状态，展示人物内心世界的目的。这恰好跟习作中的细节描写有着相同的目标。为了帮助学生理解细节描写的写法及意义，我们特意让学生欣赏了电影《哈利波特》。在这部电影中有多处对邓不利多教授面部表情的特写。通过这些镜头，我们看到的是一个面对困难，沉稳、冷静、胸有成竹的校长，如果没有这些镜头，或者摄影者在远处给邓不利多一个远镜头，会产生怎样的效果呢？对比之下，学生很容易得出结论，没有细节描写的文章，是很难做到情节生动，更别说引起读者共鸣了。这样的片段练习，既有趣味性、真实性，又提高了学生“把事情写具体”的能力。像《詹天佑》《闪闪红星》《小兵张嘎》《红楼梦》等电影，都适合进行这样的课程设计。
这是我们在低段尝试的影视作品阅读单实践。
在语文遇见电影的整合课程推进下，我们还尝试了影视融合系列课程的开设。比如：影视同期声——读课文看电影，影视小主播——每周优秀电影推介，30秒影视新闻联播，影视评论家——电影观后感或者评析以及留白补写等写作素材，影视语文大讲坛——结合语文讲述自己的阅读见解，影视小导演——微电影拍摄和播出等。这些微课程给学生的日常生活注入一种前所未有的新鲜与活力，让校园生活增添无限的魅力与色彩，更让学生们的文学鉴赏、阅读评论，谈吐说理，辩论发言、检索搜集能力有了很大的提升。