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摘要：针对高一学生的新诗鉴赏方法指导，应在突出传统诗歌教学重点的同时把握现代诗歌教学难点，引导学生体味诗歌如何营造意境，化抽象之境为鲜明画境，化虚空之景为生动戏景，以此培养学生的良好审美情趣。
关键词：营造意境;画境;戏景
一、教学目标
1.知识与技能：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。
2.过程与方法：在反复朗读的基础上指导学生讨论诗歌意象营造意境的方法。
3.能力培养：新诗的欣赏方法。
二、教学重点及难点
教学重点：分析意象，品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。
教学难点：营造意境的方法。
三、教学过程
（一）导入
离别，是人生常有之事。对逝去的美好往事，人们总是充满怀念。今天让我们一起来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离情别绪吧！
（二）走进康桥——初步感知
1.解题：康桥，即剑桥，英国著名的剑桥大学所在地。
2.写作背景：1920年至1922年诗人曾游学于此，这是他一生最美好的时光。
（三）感受康桥——朗读诗歌
1.检查预习：一生朗读，一生点评。
2.朗读方法指导：曾国藩《家训》里提到：高声诵读，以昌其气;密咏恬吟，以玩其味。
3.实践练习：教师示范，高声诵读;学生自由高声诵读，同桌互听;推荐示范诵读，集体品味。
（四）品读康桥——画境、戏景
诗歌是通过一组意象来营造意境，表现作者情感的。品读诗歌就要理解诗歌如何选择意象营造意境。现在就让我們一起来品读鉴赏诗歌主体部分。
1.示范品读
师：第二节诗是如何选择意象营造意境的？
生：生动形象的比喻，化无生命为有生命的鲜活画面。
师：同是比喻手法，为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？
明确：金柳，不但是夕阳之下的客观实景，同时“金色”也更为绚烂珍贵，不同于传统诗歌中“杨柳”“青柳”意象的凄凄惨惨，把金柳比做新娘，重返母校，欢喜之情油然而生。“金柳”“新娘”“艳影”，用了色彩较为绚丽的词语，不但画境鲜明起来，而且富有动态，使读者仿佛看见一幕新娘对镜梳妆的戏景，艳影不仅倒影在水中，而且荡漾在诗人的心头，营造了一种物我交融的意境。
师：为什么诗人此时会“心头荡漾”呢？
知人论世：正是康河的水唤醒了久蛰在诗人心中的天命。因此诗人后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”
品读总结：朱光潜说：“好诗应该有一幅鲜明的画境，一幕生动的戏景。”同学们在欣赏诗歌时，应寻找构成画境戏景的色彩的词语，动态词语以及物我交融之处，以此品味。
2.品读实践
讨论交流：品读第三、四节，思考诗歌是如何体现“一幅鲜明的画境，一幕生动的戏景”的？
学生自读，互相探讨，互教互学。
学生分组讨论回答：修辞手法运用，意象中色彩词语，动态词语，物我交融处。
教师补充：诗人追求自由，追求理想，追求美的康桥情结，流连于母校的这一刻展示的正是一幅幅鲜明的画境，一幕幕生动的戏景。
3.诗歌一般是按照“起承转合”四步走
诗歌第一节是起，二至四节是承，五六节为转，最后一节为合。
师：诗歌第五、六节作为诗歌“转”的部分，哪个字体现了“转”？
明确：第四节的“梦”，第五节“寻梦”。康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动，由现实入梦境。第六节“但”表明由虚转为现实，情绪低落下来。
师：这两节诗是如何体现“一幅鲜明的画境，一幕生动的戏景”的？
学生自读，互教互学。
明确：诗人选择使用了色彩较为绚丽“青”“星辉”“斑斓”等词语，创造了一系列鲜明生动的画境;诗人通过动作性很强的词语，如“撑”“漫溯”“满载”“放歌”等，使画面富有动态，是一幕生动的戏景;拟人的手法，夏虫保持沉默，沉默是最深情的“无语凝噎”，又一幕生动的戏景;由于不能“放歌”，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙箫。箫声是低沉哀怨的。物极必反，乐极生悲，诗境恢复寂然，画境与戏景的结合，诗人沉思默想的心境推到了极致。化静为动，化虚为实，浓缩成了诗歌中独特的“物我交融”的意境。
4.品读小结：“绘画美”
全诗主体部分选用了“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“彩虹”“青草”等意象，每一节都似一幅画境，一幕戏景，交织着诗人欢喜、依恋、无奈、惆怅、洒脱等复杂情感，营造了对康桥的眷恋之境。
（五）走出康桥：拓展迁移
每首诗都自成一种意境，赏析余光中的《乡愁》是如何体现“一幅鲜明的画境，一幕生动的戏景”的？
学生思考回答。
明确：比喻，化抽象为形象，无尽的乡愁化为相隔两岸的海峡，立体的画境;“我在这头，大陆在那头”，相隔于“一湾浅浅的”却无法跨越的历史，生动的戏景。
（六）挑战康桥：我是小诗人
朱光潜曾说：“边阅读边写作是一个很好的学习方法。”今天同学们敢不敢当一位小诗人？让我们一起喊出来：“我是小诗人！”
师：展示一幅校园里魏然挺立的一棵青松图片，让学生认真观察，并以学校的“青松”为意象写一则四至六行的短诗。要求：有鲜明的画境，生动的戏景。
学生写作，学生互评，推荐展示。
（七）教师总结
今天，我们学习了如何选择新鲜生动意象，如何去营造如画境似戏景般的意境。这就是我们理解感悟诗歌和创作诗歌的一把金钥匙，希望同学们铭记于心。今天，同学们也试着做了一回诗人，希望同学们收获满满。
作者简介：洪荔芳（1980—），女，福建省莆田第六中学一级教师，主研方向为有效课堂教学。
关键词：营造意境;画境;戏景
一、教学目标
1.知识与技能：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。
2.过程与方法：在反复朗读的基础上指导学生讨论诗歌意象营造意境的方法。
3.能力培养：新诗的欣赏方法。
二、教学重点及难点
教学重点：分析意象，品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。
教学难点：营造意境的方法。
三、教学过程
（一）导入
离别，是人生常有之事。对逝去的美好往事，人们总是充满怀念。今天让我们一起来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离情别绪吧！
（二）走进康桥——初步感知
1.解题：康桥，即剑桥，英国著名的剑桥大学所在地。
2.写作背景：1920年至1922年诗人曾游学于此，这是他一生最美好的时光。
（三）感受康桥——朗读诗歌
1.检查预习：一生朗读，一生点评。
2.朗读方法指导：曾国藩《家训》里提到：高声诵读，以昌其气;密咏恬吟，以玩其味。
3.实践练习：教师示范，高声诵读;学生自由高声诵读，同桌互听;推荐示范诵读，集体品味。
（四）品读康桥——画境、戏景
诗歌是通过一组意象来营造意境，表现作者情感的。品读诗歌就要理解诗歌如何选择意象营造意境。现在就让我們一起来品读鉴赏诗歌主体部分。
1.示范品读
师：第二节诗是如何选择意象营造意境的？
生：生动形象的比喻，化无生命为有生命的鲜活画面。
师：同是比喻手法，为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？
明确：金柳，不但是夕阳之下的客观实景，同时“金色”也更为绚烂珍贵，不同于传统诗歌中“杨柳”“青柳”意象的凄凄惨惨，把金柳比做新娘，重返母校，欢喜之情油然而生。“金柳”“新娘”“艳影”，用了色彩较为绚丽的词语，不但画境鲜明起来，而且富有动态，使读者仿佛看见一幕新娘对镜梳妆的戏景，艳影不仅倒影在水中，而且荡漾在诗人的心头，营造了一种物我交融的意境。
师：为什么诗人此时会“心头荡漾”呢？
知人论世：正是康河的水唤醒了久蛰在诗人心中的天命。因此诗人后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”
品读总结：朱光潜说：“好诗应该有一幅鲜明的画境，一幕生动的戏景。”同学们在欣赏诗歌时，应寻找构成画境戏景的色彩的词语，动态词语以及物我交融之处，以此品味。
2.品读实践
讨论交流：品读第三、四节，思考诗歌是如何体现“一幅鲜明的画境，一幕生动的戏景”的？
学生自读，互相探讨，互教互学。
学生分组讨论回答：修辞手法运用，意象中色彩词语，动态词语，物我交融处。
教师补充：诗人追求自由，追求理想，追求美的康桥情结，流连于母校的这一刻展示的正是一幅幅鲜明的画境，一幕幕生动的戏景。
3.诗歌一般是按照“起承转合”四步走
诗歌第一节是起，二至四节是承，五六节为转，最后一节为合。
师：诗歌第五、六节作为诗歌“转”的部分，哪个字体现了“转”？
明确：第四节的“梦”，第五节“寻梦”。康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动，由现实入梦境。第六节“但”表明由虚转为现实，情绪低落下来。
师：这两节诗是如何体现“一幅鲜明的画境，一幕生动的戏景”的？
学生自读，互教互学。
明确：诗人选择使用了色彩较为绚丽“青”“星辉”“斑斓”等词语，创造了一系列鲜明生动的画境;诗人通过动作性很强的词语，如“撑”“漫溯”“满载”“放歌”等，使画面富有动态，是一幕生动的戏景;拟人的手法，夏虫保持沉默，沉默是最深情的“无语凝噎”，又一幕生动的戏景;由于不能“放歌”，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙箫。箫声是低沉哀怨的。物极必反，乐极生悲，诗境恢复寂然，画境与戏景的结合，诗人沉思默想的心境推到了极致。化静为动，化虚为实，浓缩成了诗歌中独特的“物我交融”的意境。
4.品读小结：“绘画美”
全诗主体部分选用了“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“彩虹”“青草”等意象，每一节都似一幅画境，一幕戏景，交织着诗人欢喜、依恋、无奈、惆怅、洒脱等复杂情感，营造了对康桥的眷恋之境。
（五）走出康桥：拓展迁移
每首诗都自成一种意境，赏析余光中的《乡愁》是如何体现“一幅鲜明的画境，一幕生动的戏景”的？
学生思考回答。
明确：比喻，化抽象为形象，无尽的乡愁化为相隔两岸的海峡，立体的画境;“我在这头，大陆在那头”，相隔于“一湾浅浅的”却无法跨越的历史，生动的戏景。
（六）挑战康桥：我是小诗人
朱光潜曾说：“边阅读边写作是一个很好的学习方法。”今天同学们敢不敢当一位小诗人？让我们一起喊出来：“我是小诗人！”
师：展示一幅校园里魏然挺立的一棵青松图片，让学生认真观察，并以学校的“青松”为意象写一则四至六行的短诗。要求：有鲜明的画境，生动的戏景。
学生写作，学生互评，推荐展示。
（七）教师总结
今天，我们学习了如何选择新鲜生动意象，如何去营造如画境似戏景般的意境。这就是我们理解感悟诗歌和创作诗歌的一把金钥匙，希望同学们铭记于心。今天，同学们也试着做了一回诗人，希望同学们收获满满。
作者简介：洪荔芳（1980—），女，福建省莆田第六中学一级教师，主研方向为有效课堂教学。