教育构建学认为，学生是教学活动系统工程架构的重要“分支”之一，在其教学活动实践进程中具有显著作用和独特个性。学生是学习活动的“亲身探求者”，由于学生个体所生活的环境，所具有的解题技能以及形成的数学素养等方面，存在显著的差异，导致学生个体之间在学习数学知识、探析问题案例实践过程中，表现出明显的差异特性。笔者在对高中生个体学习水平的整体研析中发现，高中生个体之间的学习能力不均衡性普遍存在，表现明显。高中数学新课程标准明确指出，要坚持以生为本理念，关注学生个体差异，树立统筹兼顾、整体进步发展观念，培养和促进全体学生“整体发展进步”。高中数学教师在教学活动中，要因地制宜，因材施教，针对不同学习群体，采用有的放矢的分层教学方式，让各类型学生群体都能“吃得到”，“吃得饱”，化解学生个体差异，缩小个体差距，实现整体进步。本人现就平面向量教学中分层教学策略运用进行简要论述。