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摘要：在高中美术教学中，美术鉴赏有利于培养学生的审美能力和理解思维能力，通过开设各种美术鉴赏活动，培养学生的综合素质。自从高中设置了美术课程，美术鉴赏在教育的发展中变得越来越重要，迎来了新的发展机遇和挑战。美术鉴赏这门课程融合了各种艺术种类，是一门将人文性、创造性、综合性融为一体的综合学科，采用了全新的教学观念和教学模式，从而促进教育水平的全面发展，本文对高中美术鉴赏教育的审美价值研究进行了论述。
关键词： 高中美术；鉴赏；审美能力
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0121-01
一、创设美的情境，在启发中实现审美需求
教育教学改革发展的第一步就是课程引领。在美术鉴赏教学的课堂中，创设美的教学情景有利于引导学生的观察思考能力和对美术鉴赏学习的兴趣爱好。艺术创设情景是美术课程的基础性环节，需要融入和创造艺术想象力，从整节课程的学习中体验美术鉴赏学习所带来的重要意义。教师在课程教学中要学会将理论知识和实际相结合，从课程的讲解中引导学生的想象空间，带动学生的学习氛围，缩短艺术与生活之间的距离。在美术鉴赏课中把现实中的艺术展现到学生们面前，带动整节课程的学习气氛，有利于培养学生的想象思维和学习的积极性，体验艺术所带来的美好生活。因此，教师在课程教学中所扮演的角色非常重要，在拓展学生思维能力的同时，想象力也得到了较大的提升。通过对艺术的鉴赏，有利于陶冶情操，从而激发学生热爱生活的思想情感。
二、高中美术教学中的审美教育
（一）使学生形成形式美感。学生在学习美术课程的过程中，首先接触的是审美形式和艺术语言。比如说线条的粗细变化、色彩的深浅搭配、作品的纹理结构等，都需要学生加强思考理解能力。学生在面对自然事物时，也要学会感知其外观、材质、结构等。在感受艺术美的过程中，从整体上学会对美的感知。需要引起注意是，学生对于形式的感知离不开老师的讲解和引导，它是一个需要深入理解的过程，学生自身的感知只是一种潜在的因素，所以说，形式美的感知也是审美教育的重要内容。
（二）利用先进的教学方法引导学生感受美。法国著名的雕塑家罗丹曾经说过：“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”满腹理想和艺术细胞的青少年学生充满了渴望美、追求美的热情。因此，教师在高中美术鉴赏的课堂教学中应该抓住学生的心理，采用先进的教学方法对学生进行美的教育。另外，教师还可以通过多媒体教学设备为学生展示与美术素材相关的人物、社会背景、文化特征、社会风俗等方面的知识，从而有利于学生更深刻地理解美术作品，领悟其中的美。
（三）使学生树立审美理想。审美活动来源于美好事物使人产生的感官反应和情感反应，但又受人的审美理想的制约。但是高中生对是非标准的把握尚处于未成熟阶段，不能准确地辨别事物的好坏、美丑、善恶。由于审美判断不同，所形成的情感反应往往也不同。健康、优秀的艺术作品是对生活中美好事物及艺术工作者审美观点的集中反映，会使人在欣赏过程中体会到愉悦，受到教育。这种作用是潜移默化的，是所有艺术审美活动的共同特征。在美术教学中，教师可以精选古今中外的优秀作品让学生分析、赏评，说出自己的看法；也可以让学生完成简单的艺术创作。这些都能使学生形成健康的审美观点，树立正确的审美理想。
（四）积极调动学生的多种感官。在美术课堂中，要想全面提高学生的审美能力，教师还应该积极调动学生的多种感官，引导学生利用多种感官进行体验和感悟，从而有效提升学生的感受力，为学生审美能力的提高打下坚实的基础。如在讲授中国民间剪纸艺术时，为了积极调动学生的多种感官，提升他们的感受力，教师不能仅用苍白无力的语言讲解，而应该采取多种方式，让学生真正了解这一传统而优秀的民间艺术。
三、重视指导方法，培养审美独创能力
（一）运用审美直觉，集中学生注意力。所谓审美直觉，是审美主体对作品的观察和认识。美感的获得往往是在瞬间完成的，来不及进行逻辑推理，以感性进入是我们鉴赏美术作品最求美感的第一步。因此，在鉴赏作品时，强调不要急于启动思想，要有意识地撇开理性，依赖感官和联想。
（二）通过审美静观，加深对作品的理解。审美静观是指在审美创造过程中，学生全神贯注地陶醉于作品的感受与鉴赏中，运用自己的知识进行理性分析，从而达到审美的更高层次。但审美分析必须具备一定的文化修养与丰富的审美经验，否则无法理解作品的内容。教师应多鼓励学生在生活中发现美、积累美，更应引导学生博取各科之长。在鉴赏南宋马远的《寒江独钓图》时，我要求学生为这幅画题上一首诗。较多学生在画上写：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。本来抽象的寂寞心境，通过这首诗一下子就点明了。
（三）通过审美创造，达到知识的迁移。审美创造是人们审美活动的最终目的。正如恩格斯所言：用艺术的方式掌握世界是一种手段。高中美术教育重在培养学生的审美独创能力，完备学生的品格，而独创能力的培养也是素质教育的重要核心。如在鉴赏“孙中山”的雕像后，我要求学生为宋庆龄设计一尊塑像。学生七嘴八舌地议论，最后意见集中于采用坐姿，运用汉白玉材料，置于苍松翠柏之中，这样才符合人物的性格。学生较好地运用了情景迁移、形象联想的创造方法，进行了审美独创。教师应多鼓励学生利用知识的互融性，构思创意与我们生活有关的物品，把审美独创能力的培养拓。
四、结语
在高中美术欣赏课的教学中，教师应牢牢把握住审美教育这条主线，层层深入。把审美教育提到一定的高度，因为这关系到整个中华民族的未来文化艺术素养。对于生理、心理都处于转型时期的高中生来说，不断扩大的审美范围和日益成熟的审美价值能够促使他们的审美感受得到不断的提高。教师要善于把学生的思想引入到教材所架构的艺术中，激发他们热爱生活，热爱自然的思想感情。这是我们美术教师的使命。
参考文献：
[1]孙中妮. 基于高中美术鉴赏教育中审美价值的研究[J]. 学周刊，2016，02.
[2]罗志远. 高中美术鉴赏中当代艺术内容的教学研究[D].广西师范大学，2014.
[3]朱佳琳. 情景教学法在高中美术鉴赏教学中的应用研究[D].四川师范大学，2014.
[4]刘小铭. 高中美术鉴赏有效教学心理学的策略研究[D].广西师范大学，2014.
[5]王宁. 高中美术鉴赏教育审美价值探析[J]. 艺术教育，2015，09.
关键词： 高中美术；鉴赏；审美能力
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0121-01
一、创设美的情境，在启发中实现审美需求
教育教学改革发展的第一步就是课程引领。在美术鉴赏教学的课堂中，创设美的教学情景有利于引导学生的观察思考能力和对美术鉴赏学习的兴趣爱好。艺术创设情景是美术课程的基础性环节，需要融入和创造艺术想象力，从整节课程的学习中体验美术鉴赏学习所带来的重要意义。教师在课程教学中要学会将理论知识和实际相结合，从课程的讲解中引导学生的想象空间，带动学生的学习氛围，缩短艺术与生活之间的距离。在美术鉴赏课中把现实中的艺术展现到学生们面前，带动整节课程的学习气氛，有利于培养学生的想象思维和学习的积极性，体验艺术所带来的美好生活。因此，教师在课程教学中所扮演的角色非常重要，在拓展学生思维能力的同时，想象力也得到了较大的提升。通过对艺术的鉴赏，有利于陶冶情操，从而激发学生热爱生活的思想情感。
二、高中美术教学中的审美教育
（一）使学生形成形式美感。学生在学习美术课程的过程中，首先接触的是审美形式和艺术语言。比如说线条的粗细变化、色彩的深浅搭配、作品的纹理结构等，都需要学生加强思考理解能力。学生在面对自然事物时，也要学会感知其外观、材质、结构等。在感受艺术美的过程中，从整体上学会对美的感知。需要引起注意是，学生对于形式的感知离不开老师的讲解和引导，它是一个需要深入理解的过程，学生自身的感知只是一种潜在的因素，所以说，形式美的感知也是审美教育的重要内容。
（二）利用先进的教学方法引导学生感受美。法国著名的雕塑家罗丹曾经说过：“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”满腹理想和艺术细胞的青少年学生充满了渴望美、追求美的热情。因此，教师在高中美术鉴赏的课堂教学中应该抓住学生的心理，采用先进的教学方法对学生进行美的教育。另外，教师还可以通过多媒体教学设备为学生展示与美术素材相关的人物、社会背景、文化特征、社会风俗等方面的知识，从而有利于学生更深刻地理解美术作品，领悟其中的美。
（三）使学生树立审美理想。审美活动来源于美好事物使人产生的感官反应和情感反应，但又受人的审美理想的制约。但是高中生对是非标准的把握尚处于未成熟阶段，不能准确地辨别事物的好坏、美丑、善恶。由于审美判断不同，所形成的情感反应往往也不同。健康、优秀的艺术作品是对生活中美好事物及艺术工作者审美观点的集中反映，会使人在欣赏过程中体会到愉悦，受到教育。这种作用是潜移默化的，是所有艺术审美活动的共同特征。在美术教学中，教师可以精选古今中外的优秀作品让学生分析、赏评，说出自己的看法；也可以让学生完成简单的艺术创作。这些都能使学生形成健康的审美观点，树立正确的审美理想。
（四）积极调动学生的多种感官。在美术课堂中，要想全面提高学生的审美能力，教师还应该积极调动学生的多种感官，引导学生利用多种感官进行体验和感悟，从而有效提升学生的感受力，为学生审美能力的提高打下坚实的基础。如在讲授中国民间剪纸艺术时，为了积极调动学生的多种感官，提升他们的感受力，教师不能仅用苍白无力的语言讲解，而应该采取多种方式，让学生真正了解这一传统而优秀的民间艺术。
三、重视指导方法，培养审美独创能力
（一）运用审美直觉，集中学生注意力。所谓审美直觉，是审美主体对作品的观察和认识。美感的获得往往是在瞬间完成的，来不及进行逻辑推理，以感性进入是我们鉴赏美术作品最求美感的第一步。因此，在鉴赏作品时，强调不要急于启动思想，要有意识地撇开理性，依赖感官和联想。
（二）通过审美静观，加深对作品的理解。审美静观是指在审美创造过程中，学生全神贯注地陶醉于作品的感受与鉴赏中，运用自己的知识进行理性分析，从而达到审美的更高层次。但审美分析必须具备一定的文化修养与丰富的审美经验，否则无法理解作品的内容。教师应多鼓励学生在生活中发现美、积累美，更应引导学生博取各科之长。在鉴赏南宋马远的《寒江独钓图》时，我要求学生为这幅画题上一首诗。较多学生在画上写：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。本来抽象的寂寞心境，通过这首诗一下子就点明了。
（三）通过审美创造，达到知识的迁移。审美创造是人们审美活动的最终目的。正如恩格斯所言：用艺术的方式掌握世界是一种手段。高中美术教育重在培养学生的审美独创能力，完备学生的品格，而独创能力的培养也是素质教育的重要核心。如在鉴赏“孙中山”的雕像后，我要求学生为宋庆龄设计一尊塑像。学生七嘴八舌地议论，最后意见集中于采用坐姿，运用汉白玉材料，置于苍松翠柏之中，这样才符合人物的性格。学生较好地运用了情景迁移、形象联想的创造方法，进行了审美独创。教师应多鼓励学生利用知识的互融性，构思创意与我们生活有关的物品，把审美独创能力的培养拓。
四、结语
在高中美术欣赏课的教学中，教师应牢牢把握住审美教育这条主线，层层深入。把审美教育提到一定的高度，因为这关系到整个中华民族的未来文化艺术素养。对于生理、心理都处于转型时期的高中生来说，不断扩大的审美范围和日益成熟的审美价值能够促使他们的审美感受得到不断的提高。教师要善于把学生的思想引入到教材所架构的艺术中，激发他们热爱生活，热爱自然的思想感情。这是我们美术教师的使命。
参考文献：
[1]孙中妮. 基于高中美术鉴赏教育中审美价值的研究[J]. 学周刊，2016，02.
[2]罗志远. 高中美术鉴赏中当代艺术内容的教学研究[D].广西师范大学，2014.
[3]朱佳琳. 情景教学法在高中美术鉴赏教学中的应用研究[D].四川师范大学，2014.
[4]刘小铭. 高中美术鉴赏有效教学心理学的策略研究[D].广西师范大学，2014.
[5]王宁. 高中美术鉴赏教育审美价值探析[J]. 艺术教育，2015，09.