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所謂阅读思维，就是让学生通过阅读思考问题和解决问题的思维活动形式。在语文教学中，阅读思维是联结师生对语文知识认识的纽带，师生思维尽可能地同步是取得良好教学效果的标志，但人的思维能力不是仅凭知识的积累而增长起来的，它需要长期的训练与培养。这就要求教师在课堂教学中要充分发挥主导作用，特别关注培养学生的创造思维。
阅读思维的发展是极其复杂的现象，受到诸多因素的制约与影响，遗传与生理条件是思维产生的自然前提，后天的教育是发展的决定、主导性因素，具有一定的思维操作水平及其语文阅读活动是思维发展的直接基础和源泉。
在阅读教学中，要促进学生的思维发展，一方面，要重视集中思维的训练，提高阅读的质量，提高阅读的层次，从方法论的角度加深对阅读规律、方法的认识。另一方面，也要突出发散思维的训练，通过对具体问题的分析和联想，培养学生灵活性与独创性。具体做法如下：
一、努力创设良好的思维环境
思维环境包括学习个体所处的内部环境和外部环境。外部环境指个体面临的问题情境，内部环境指修改的有关知识经验，包括对语文知识、技能与语文阅读方法的理解与掌握水平。
给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会。发散思维是从给定的信息出发，尽可能获得多种结果。由于发散思维的目标、方向不确定，因而对学生的认知水平提出较高的要求。
学生语文阅读水平一般分为：模仿性记忆水平、应用性理解水平与探究性理解水平。模仿记忆水平的学生接受新知识，依赖于教材的直观、教师的讲解。从解题途径看，他们主要依靠对老师讲解过的范例进行模仿，达到解题的目的。应用性理解水平的学生的学习具有“接受——理解——应用”的程式，他们能够在老师的讲解，指导下理解语文知识，能在分析研究水平上进行语文阅读训练，但仍表现出较强的依赖性，缺乏主动探究的精神。探究性理解水平的学生用探究、实验的方法获得新知识，在学习中，既有高级智力活动，又有好奇、怀疑、否定、发现等良好的思维习惯。
为学生提供一个良好的阅读思维环境，就是从学生的认知水平出发，给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会。合适的问题情境是构成外部问题和内容知识经验认知冲突的方法之一。如阅读《长亭送别》一文时，我们可以让学生从张生与莺莺送别时的外部环境——“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”的伤感秋景入手，结合景物描写和张生、莺莺分别时的留恋、不舍、伤心的心理进行应用性理解：其中的景物描写有何作用？是怎样情景交融的？从中表达了人物哪些复杂的情感？在达到这一步后，进而指导学生探究问题：从张生与莺莺的对话中，可以看出莺莺对待功名利禄的态度是什么？莺莺和母亲的根本冲突是什么？这样，可以创设良好的思维环境，有利于培养学生的思维品质。
在课堂教学中，给学生提供问题、发现问题的机会的方法很多，关键是发现并形成合适的阅读问题；从各种情境中发现所包含的语文阅读要素、关系或结构，提出合适的阅读问题，如提出原始问题、在解题过程中提出子问题或等价问题，在解题后提出变式问题。这样的教学才能为发散思维的培养创设良好的内、外部环境。
二、使学生产生思维需求
要让学生在语文阅读中产生思维需求，通常采用提出猜想与构造模型：分析文本和结论间的主要关系或重点步骤，形成假设或初步的语文模型；既在内、外环境下所引发的探索兴趣、思考欲望和成就动机。如在教《记念刘和珍君》一文中，可以让学生从分析刘和珍死亡的情况入手，进而分析：造成刘和珍死亡的原因是什么？刘和珍死后，各个阶层的反映如何？从中揭示了什么？对此应如何看待？这样的教学不仅使学生明确学习新知识的必要性，而且还能引起学生认知冲突，思维机制得到启动，甚至积极愉快的情绪得到激发，从而转化为积极的思考活动。
适当进行阅读题的“一题多变”“一题多解”“一法多用”等教学活动。一题多变是通过题目的引申、变化、发散，提供问题的背景，揭示问题间的逻辑关系；一题多解，是多角度地考虑同一个问题，找出各方法之间的关系的优劣；一法多用，目的则是求得应用范围的变化，这些学习活动对激发学生思维有着一定的积极作用。
值得注意的是，一题多解、一题多变并不是方法与问题的简单堆砌，而是从不同的角度去分析思考同一个问题所得到的结果，只有让学生确实意识并尝到从不同角度去思考的方法，形成富于联想的思维习惯，一题多解、一题多变的教学活动才能对发散思维的培养发挥积极作用。
三、使学生具有一定的思维操作水平
要发展学生语文阅读思维，必须具有一定的思维操作水平，包括掌握基本的思维方法和思维策略，以及良好的思维品质等。在目前的语文教学中，学生善于解决常规问题，而不善于解决非常规、开放性问题。一道好的非常规和开放性语文阅读题，不仅有利于加深学生对知识点的理解，培养学生独立思考的能力和语文阅读问题解决的能力，更能提高思维操作水平。
所谓开放型问题，是条件不充分、结论不确定，或解题策略多种多样的题型。因此，解决开放型问题是训练发散思维，提高思维操作水平的最佳活动形式之一。传统教学中出现的大多数问题是封闭型问题，可以将这些问题改编，以增加发散的成分和探究的因素。
有些语文阅读题，老师可以对例题进行有目的、多角度的演变，调换命题的题设和结论，指导学生经过一题多变的观察和思考，在解题过程中开阔思路，寻求多种方法解决问题，使学生认识到办法总比问题多，从而有效地提高其阅读的思维能力。
总之，语文阅读思维的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动，我们要有意识地为学生的思维训练创设条件，改善学生的思维品质，提高学生的思维能力。
阅读思维的发展是极其复杂的现象，受到诸多因素的制约与影响，遗传与生理条件是思维产生的自然前提，后天的教育是发展的决定、主导性因素，具有一定的思维操作水平及其语文阅读活动是思维发展的直接基础和源泉。
在阅读教学中，要促进学生的思维发展，一方面，要重视集中思维的训练，提高阅读的质量，提高阅读的层次，从方法论的角度加深对阅读规律、方法的认识。另一方面，也要突出发散思维的训练，通过对具体问题的分析和联想，培养学生灵活性与独创性。具体做法如下：
一、努力创设良好的思维环境
思维环境包括学习个体所处的内部环境和外部环境。外部环境指个体面临的问题情境，内部环境指修改的有关知识经验，包括对语文知识、技能与语文阅读方法的理解与掌握水平。
给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会。发散思维是从给定的信息出发，尽可能获得多种结果。由于发散思维的目标、方向不确定，因而对学生的认知水平提出较高的要求。
学生语文阅读水平一般分为：模仿性记忆水平、应用性理解水平与探究性理解水平。模仿记忆水平的学生接受新知识，依赖于教材的直观、教师的讲解。从解题途径看，他们主要依靠对老师讲解过的范例进行模仿，达到解题的目的。应用性理解水平的学生的学习具有“接受——理解——应用”的程式，他们能够在老师的讲解，指导下理解语文知识，能在分析研究水平上进行语文阅读训练，但仍表现出较强的依赖性，缺乏主动探究的精神。探究性理解水平的学生用探究、实验的方法获得新知识，在学习中，既有高级智力活动，又有好奇、怀疑、否定、发现等良好的思维习惯。
为学生提供一个良好的阅读思维环境，就是从学生的认知水平出发，给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会。合适的问题情境是构成外部问题和内容知识经验认知冲突的方法之一。如阅读《长亭送别》一文时，我们可以让学生从张生与莺莺送别时的外部环境——“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”的伤感秋景入手，结合景物描写和张生、莺莺分别时的留恋、不舍、伤心的心理进行应用性理解：其中的景物描写有何作用？是怎样情景交融的？从中表达了人物哪些复杂的情感？在达到这一步后，进而指导学生探究问题：从张生与莺莺的对话中，可以看出莺莺对待功名利禄的态度是什么？莺莺和母亲的根本冲突是什么？这样，可以创设良好的思维环境，有利于培养学生的思维品质。
在课堂教学中，给学生提供问题、发现问题的机会的方法很多，关键是发现并形成合适的阅读问题；从各种情境中发现所包含的语文阅读要素、关系或结构，提出合适的阅读问题，如提出原始问题、在解题过程中提出子问题或等价问题，在解题后提出变式问题。这样的教学才能为发散思维的培养创设良好的内、外部环境。
二、使学生产生思维需求
要让学生在语文阅读中产生思维需求，通常采用提出猜想与构造模型：分析文本和结论间的主要关系或重点步骤，形成假设或初步的语文模型；既在内、外环境下所引发的探索兴趣、思考欲望和成就动机。如在教《记念刘和珍君》一文中，可以让学生从分析刘和珍死亡的情况入手，进而分析：造成刘和珍死亡的原因是什么？刘和珍死后，各个阶层的反映如何？从中揭示了什么？对此应如何看待？这样的教学不仅使学生明确学习新知识的必要性，而且还能引起学生认知冲突，思维机制得到启动，甚至积极愉快的情绪得到激发，从而转化为积极的思考活动。
适当进行阅读题的“一题多变”“一题多解”“一法多用”等教学活动。一题多变是通过题目的引申、变化、发散，提供问题的背景，揭示问题间的逻辑关系；一题多解，是多角度地考虑同一个问题，找出各方法之间的关系的优劣；一法多用，目的则是求得应用范围的变化，这些学习活动对激发学生思维有着一定的积极作用。
值得注意的是，一题多解、一题多变并不是方法与问题的简单堆砌，而是从不同的角度去分析思考同一个问题所得到的结果，只有让学生确实意识并尝到从不同角度去思考的方法，形成富于联想的思维习惯，一题多解、一题多变的教学活动才能对发散思维的培养发挥积极作用。
三、使学生具有一定的思维操作水平
要发展学生语文阅读思维，必须具有一定的思维操作水平，包括掌握基本的思维方法和思维策略，以及良好的思维品质等。在目前的语文教学中，学生善于解决常规问题，而不善于解决非常规、开放性问题。一道好的非常规和开放性语文阅读题，不仅有利于加深学生对知识点的理解，培养学生独立思考的能力和语文阅读问题解决的能力，更能提高思维操作水平。
所谓开放型问题，是条件不充分、结论不确定，或解题策略多种多样的题型。因此，解决开放型问题是训练发散思维，提高思维操作水平的最佳活动形式之一。传统教学中出现的大多数问题是封闭型问题，可以将这些问题改编，以增加发散的成分和探究的因素。
有些语文阅读题，老师可以对例题进行有目的、多角度的演变，调换命题的题设和结论，指导学生经过一题多变的观察和思考，在解题过程中开阔思路，寻求多种方法解决问题，使学生认识到办法总比问题多，从而有效地提高其阅读的思维能力。
总之，语文阅读思维的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动，我们要有意识地为学生的思维训练创设条件，改善学生的思维品质，提高学生的思维能力。