作业作为衡量、检测、巩固学生学习的一种手段，每天都必不可少。教师应当思考和调整作业评价方式，既要关注学生的学习成绩，又要挖掘学生多方潜能，帮助学生认识自我、增强自信，促进学生综合素质发展。这就要求语文教师实行作业评价多元化，对学生充满人文关怀。笔者在教学中，做了几方面的尝试，并取得了一定效果。
　　展示性评价
　　教师将学生的优秀作业进行展示，能够很大程度上提高被表扬的同学对待学习的积极性，满足他们被认可、被欣赏的心理。
　　在教室里，开辟优秀作业展示栏，分门别类地展示书法、随笔、手抄报、作文等，不仅给善于写作的同学一个展示的平台，也给善于绘画、书法的同学一个自身价值展现的机会。教师组织学生编辑班级主题杂志：要求学生将随笔中最得意的一篇工整地誊写在A4纸上，配以漂亮的花边插图，注明作者，装订起来，加上自制封面，《班级随笔集》就此诞生。这样的作业，连班级平常最偷懒的孩子都会完成得一丝不苟，并且会在随笔后面相互评价。在《歌词三首》教学后，教师为了培养他们对歌词的鉴赏能力，布置了一项题为“我最喜爱的歌词”的作业，要求他们摘抄最喜爱的歌词，并附以300字左右的鉴赏，写在A4纸上，配花边插图，装订后又成了一本抢手的班级杂志。这样的展示性评价，提高了学生语言鉴赏能力，让学生在互相欣赏中获得了成就感。
　　提醒式评价
　　教师每天批改作业，如果仅是打个“√”或者“×”，或者打个等第，学生难免麻木，多一些善意的提醒会有意想不到的效果。开学初，有同学在随笔里信誓旦旦地说本学期要如何认真学习，可是过不了几天，作业就马虎了，笔者会在作业本上提醒他：“你记得随笔里是怎么说的吗？”此后，不用我批评，他的作业明显认真了。
　　其实，多数学生能感知教师对他作业的评价态度，也能明白教师的良苦用心，充满关怀的提醒可以最大程度地保护学生的自尊，唤醒他的上进心。后来，笔者独创了既用于表扬也用于批评的提醒式评价：每一次改作业，笔者会把完成得特别好的作业这一页向上折叠露出上面一角，称之为“崭露头角”，把完成得潦草马虎的作业这一页向下折叠露出下面一角，称之为“露出马脚”。这样，学生看到自己作业“崭露头角”时要再接再厉，如果“露出马脚”了，就要好好反思哪儿出了问题，争取改进。
　　交流式评价
　　蹲下来看学生，放下高高在上的为师之架，把学生当朋友看待，对其作业，多一些坦诚交流，学生会“亲其师、信其道”，作业的效果也是“芝麻开花节节高”。单一表扬“你真棒”“优”，干脆否定“太潦草了！重做！”看似省时省力，却挫伤了学生的积极性。其实，从作业中，教师可以发现学生学习、思想等情况，从作业评价中，学生也能感受到教师对他的关心。教师尽可能把真诚激励之情化作甘甜泉水去滋润学生的心田，引起师生情感的共鸣。
　　有学生作文文笔稚嫩，笔者评价：“文笔清丽可人，文如其人，能否再多看些哲理散文？”有学生在随笔里倾诉她的秘密，笔者评价是：“我会为你保密！”有学生在随笔里哭诉她的委屈，我用商榷的口吻写下这样的评价：“我能理解你，你能不能这样呢……？”这样交流式的评价语言架起了师生心灵沟通的桥梁。
　　协商研讨评价
　　传统的作业评价主体是教师，把被评价的学生排除在外。《课程标准》强调评价主体的互动化：“应强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题”，“要加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动”。例如：国庆小长假作业印制“作业自评”“家长评价”栏，既起到督促作业完成、提高作业质量的效果，也让学生、家长一起参与进来，以主动评价者的眼光审视作业，促使学生形成自我认识和自我进步能力。课堂互评作文、博客里跟帖互评随笔，用小组互评的方式评价暑期语文各项作业完成情况等。这种评价，避免教师一个人单方面的主观评价所造成的挫伤学生积极性等弊端，让学生充分获得多方面鼓励，更关注自己学习策略。
　　档案袋评价
　　作业很大程度上只能反映学生学习结果，学习过程却是动态的，有一定的时空跨越性。从作业评价的角度关注学生学习的行为过程，能促使学生认识自己，积极主动地发展自己。将作业评价纳入“成长记录袋”，可以清晰、全面地记录个体成长中的点滴，可以以发展的动态评价关注学生成长。
　　“语文学习档案袋”是笔者近年来的新尝试，按时间段将期初、期中、期末时的练习、作文、随笔、课堂笔记等各纳入一份，将整个学期语文测验、作文得分、小组学习得分、语文综合学习得分等纳入其中，最后搜集整理学期优秀学习成果。学期末，要求学生打开档案袋翻阅整理各项作业，反思一学期语文学习得失，形成学期语文学习小结。当学生翻阅检视一学期学习情况时，有人会流露出对学期初随笔“过于幼稚”的自嘲，有人会欣喜地欣赏语文活动得到的奖项，有人会沉浸在默默思索中。学期末家长会上，这份“语文学习档案袋”全面地向家长反映了孩子一学期的学习过程、学习结果，家长也分享了学生进步的喜悦。
　　（作者单位：江苏省海门市东洲中学）