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【内容摘要】在阅读教学中引入、穿插、补充一些课外素材的做法十分常见，但选择不同的素材或对同一素材的不同运用，往往会产生迥然不同的教学效果。笔者认为，要想在阅读教学中合理使用课外素材应注意以下几点：理清文本和素材之间的主从关系；根据文本和学情精思慎选最佳素材；把握好素材引入的合适时机；巧妙设计，发挥素材的最大效用。
【关键词】阅读教学 课外素材 合理使用
在阅读教学中，适当地引入、穿插、补充一些课外素材（包括图片、音像和各种文字资料等），能帮助学生正确解读文本，深刻理解文本；还能激发学生的阅读兴趣，增加课堂教学的韵味，开阔学生的眼界。然而，在实际教学中，因为素材运用不当导致教学效果适得其反的例子并不鲜见。因此，在追求有效教学的今天，如何在阅读教学中合理使用课外教学素材，值得语文教师认真思索。
那么，如何在阅读教学中合理使用课外素材呢？笔者结合一些例子提出几点浅见。
一、咬定青山不放松，孰主孰次记心中
要想在阅读教学中合理地使用课外素材，执教者首先要明确文本和素材之间的主从关系。文本是阅读教学的“青山”，理解文本、欣赏文本、评价文本是阅读教学的主要任务；而素材则是为学生解读、领悟文本服务的，应基于文本解读的需要引入并适可而止。否则，引入不当是画蛇添足，引入过多则会喧宾夺主。
例如，学习《吆喝》一课，鉴于当今中学生对吆喝比较陌生，教师可以在教学中引入音频素材，播放一些经典的吆喝，以加深学生对吆喝的认识并激发其学习兴趣。但课堂的重点应该还是通过文字体验作者写吆喝时的内在情感：对往事的美好回忆，对这种逐渐消逝的文化的怀念。如果过量地播放各种吆喝声，学生可能会很兴奋。可是当课堂上充斥着此起彼伏的叫卖声时，学生还能静下心来触摸文字，欣赏本色语文的魅力吗？
在阅读教学中，引入的课外素材喧宾夺主的现象并不鲜见。尤其在学习科学小品文或写景类文章时，许多教师热衷于出示大量的图片或音像资料，使得阅读课堂成了图片展、音乐会。然而，课堂时间是有限的。学生欣赏图片、音乐的时间过多，用于读课文、品词句的时间自然就减少了。这样一来，不仅语文课的语文味被大大削弱，课堂教学的正常进度也会受影响，从而造成阅读教学的低效。
二、乱花渐欲迷人眼，精思慎选最佳材
语文学科本身具有丰富的课程资源，而且当今社会信息高度发达，搜索资料极其方便，因而几乎每一篇阅读文本都能找到许多与其相关的课外素材，其中究竟哪些更适合在阅读教学中辅助使用？教者不妨从以下几个角度考虑，精思慎选最佳材料。
1.素材不可有误
比如教学《水调歌头》时，有教师穿插了以下素材：
宋神宗读到“琼楼玉宇”两句，叹云：“苏轼终是爱君”，即量移汝州。
其实，所引素材内容并不准确。《水调歌头》一词写于苏轼在密州太守任上，之后苏轼又迁官徐州、湖州，并因乌台诗案被捕下狱，后降职为黄州团练副使。苏轼移汝州在黄州之后，不能说因这词“量移汝州”。这样的素材引入课堂只会误导学生。 2.素材不宜太“远”
所谓“远”“近”是就素材与文本在内容、意旨、形式、风格等方面的联系是否紧密而言。
比如，教学鲁迅的散文诗《雪》，不少人都以播放歌曲《塞北的雪》作为导入。该歌固然与雪有关，但细忖一下便可发现：歌曲中的塞北雪形象与鲁迅笔下的雪——无论是温润美艳的“江南的雪”，还是独立张扬的“朔方的雪”——显然都有一定差距；且整首歌的意境氛围与《雪》表达的孤寂却充满勇猛奋战的激情也不吻合。所以，以该歌曲导入反而不利于学生走进鲁迅深沉的情感世界。
3.素材不能脱离学情
这里的“学情”指学生的认知水平和接受心理。
比如，许多教师在教学关于母亲的文章时，总喜欢让学生朗读《游子吟》；教学有关月的文章，常会让学生背诵《静夜思》。对于初中学生来说，总是联系这样的素材只是一种低水平的重复，既无助于开阔视野，也激发不了兴趣。
引入的素材内容过浅不合适。反之，引入的素材内容过深，只会徒增学生的认知和理解障碍，同样不合适。
另外，初中生的心理具有很强的“喜新厌旧”的特点，素材内容如果过于陈旧也难引起其兴趣。比如，教学《送东阳马生序》等劝学类课文时，与其引入“铁杵磨成针”等故事，莫如引入现今当红偶像的奋斗故事，后者因富有时代气息而更符合学生的“兴奋点”。
三、向来枉费推移力，切入时机细思量
启发式教学讲究“不愤不启，不悱不发，”引入素材同样要把握好切入的恰当时机，才能达到预期效果，否则很可能事与愿违。
于漪老师曾谈过这样的一个课例：
一位小学教师教《山行》，课起始立即用多媒体打了一幅国画，色彩鲜艳，真是“霜叶红于二月花”，而且画的顶端画了几间白墙黑瓦的小房子，以示“白云深处有人家”。这么好的培养与发展学生想象力的小诗，就让一幅画给框死了。原本“白云深处有人家”可让学生展开无限的想象，而今荡然无存，太可惜了。
其实，运用国画帮助学生感受诗中之景的做法本也无可厚非，关键是引入时机不妥，以致于弄巧成拙。
再如，人教版八下的《春酒》一文，文字浅显却意蕴深厚。下面是对理解文本意蕴有用的两则材料。
一则是琦君自己的话：
每回我写到我的父母亲与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱。我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。
另一则是白先勇论琦君：
看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南……
这两则材料倘若于文本阅读之前引入，无疑是将现成的结论告诉学生。这样做的结果不仅会影响学生对文本的个性化理解，也会剥夺学生享受阅读过程中的个人体验和发现的乐趣。这与《课程标准》“要珍视学生独特的感受、体验和理解”的理念是背道而驰的。不如在学生自身进行过探究、质疑、思考等多种学习过程，有所理解和感悟时再补充进来，以“画龙点睛”，同时也帮助于学生了解琦君作品的总体风格，实现课内外阅读的横向迁移。 一般来说，在课堂初始阶段，阅读文本是主要的实践活动，此时不宜出示有明显提示性的课外素材；而在课堂的发展和高潮阶段，为了落实文章的重点、突破难点而引入的素材也不宜过早介入。只有在学生经历了积极的思维活动仍求而未得的情况下引入素材，学生才会有柳暗花明、豁然开朗之感，从而品尝到收获之喜。
四、结合文本巧设计，发挥多效是上乘
在课堂教学中，每一个环节的设置都应围绕教学目标进行，都要考虑其目的性，引入课外素材亦如此。素材应该成为教学内容的一个有机组成部分，而不应仅仅作为一个标签贴在那里。
比如，执教《荷叶母亲》一文，不少教师会将冰心的另一首小诗引入课堂：
母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲进它的巢里。心中的风雨来了，我只躲进你的怀里。
但很多教师出示此诗后，只是让学生朗读一遍，之后便弃置一边。这种处理方式不免使人对素材的作用打上一个问号。其实，小诗与《荷叶 母亲》的结尾在意旨和手法上都是相同的，教者完全可以考虑让其在启迪学生思维，激荡学生情感方面发挥更大的作用。
再如，学习《看云识天气》一文，有教师出示卷云、卷积云等图片以给学生直观的印象，但这些图片其实可以发挥更大的作用。比如，让学生选择其中一幅图片，用生动的语言描绘画面。这样既可锻炼其“说”的能力，还能与课文的语言进行比较，让学生对课文的说明语言有更好的把握，达到以图促文的效果。
善于思考的老师总是能最大化地发掘素材的价值，让其发挥多重作用。这里以《语文教学通讯》2011年7-8B中《枣核》一课的教学实录来说明。执教者在这节课开头引用了一则儿歌作为课堂的导入：
一个枣核大不大？一间屋子盛不下。一个枣核小不小，一间屋子盛不了。
这个开头不仅简洁，而且容易激发学生的兴趣，学生自然会产生疑问：一个枣核小之又小，为什么会“一间屋子盛不下”呢？从而更主动地走进文本探究。但该儿歌的作用并不止于此，执教者还以“一个枣核大不大”作为统领整个课堂的主问题，在整体感知、品析语言、挖掘主题三个主要环节中，始终引导学生去追问、思考这个问题。可谓一材多用。
总之，阅读教学中课外素材资源的使用要以有利于文本学习为出发点，要尊重学生的认知和身心发展规律，把握好最佳切入时机，使其和文本阅读有机结合并能发挥最大效用。
【参考文献】
[1] 教育部.《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版.
[2] 于漪. 岂能食而不化，《语文教学通讯》2007.3B第16页.
[3] 余映潮. 精选资料，助教助学，《语文教学通讯》2009.11B.
[4] 吴喜萍.《枣核》教学实录，《语文教学通讯》 2011年7-8B.
（作者单位：江苏省南京市第三初级中学）
【关键词】阅读教学 课外素材 合理使用
在阅读教学中，适当地引入、穿插、补充一些课外素材（包括图片、音像和各种文字资料等），能帮助学生正确解读文本，深刻理解文本；还能激发学生的阅读兴趣，增加课堂教学的韵味，开阔学生的眼界。然而，在实际教学中，因为素材运用不当导致教学效果适得其反的例子并不鲜见。因此，在追求有效教学的今天，如何在阅读教学中合理使用课外教学素材，值得语文教师认真思索。
那么，如何在阅读教学中合理使用课外素材呢？笔者结合一些例子提出几点浅见。
一、咬定青山不放松，孰主孰次记心中
要想在阅读教学中合理地使用课外素材，执教者首先要明确文本和素材之间的主从关系。文本是阅读教学的“青山”，理解文本、欣赏文本、评价文本是阅读教学的主要任务；而素材则是为学生解读、领悟文本服务的，应基于文本解读的需要引入并适可而止。否则，引入不当是画蛇添足，引入过多则会喧宾夺主。
例如，学习《吆喝》一课，鉴于当今中学生对吆喝比较陌生，教师可以在教学中引入音频素材，播放一些经典的吆喝，以加深学生对吆喝的认识并激发其学习兴趣。但课堂的重点应该还是通过文字体验作者写吆喝时的内在情感：对往事的美好回忆，对这种逐渐消逝的文化的怀念。如果过量地播放各种吆喝声，学生可能会很兴奋。可是当课堂上充斥着此起彼伏的叫卖声时，学生还能静下心来触摸文字，欣赏本色语文的魅力吗？
在阅读教学中，引入的课外素材喧宾夺主的现象并不鲜见。尤其在学习科学小品文或写景类文章时，许多教师热衷于出示大量的图片或音像资料，使得阅读课堂成了图片展、音乐会。然而，课堂时间是有限的。学生欣赏图片、音乐的时间过多，用于读课文、品词句的时间自然就减少了。这样一来，不仅语文课的语文味被大大削弱，课堂教学的正常进度也会受影响，从而造成阅读教学的低效。
二、乱花渐欲迷人眼，精思慎选最佳材
语文学科本身具有丰富的课程资源，而且当今社会信息高度发达，搜索资料极其方便，因而几乎每一篇阅读文本都能找到许多与其相关的课外素材，其中究竟哪些更适合在阅读教学中辅助使用？教者不妨从以下几个角度考虑，精思慎选最佳材料。
1.素材不可有误
比如教学《水调歌头》时，有教师穿插了以下素材：
宋神宗读到“琼楼玉宇”两句，叹云：“苏轼终是爱君”，即量移汝州。
其实，所引素材内容并不准确。《水调歌头》一词写于苏轼在密州太守任上，之后苏轼又迁官徐州、湖州，并因乌台诗案被捕下狱，后降职为黄州团练副使。苏轼移汝州在黄州之后，不能说因这词“量移汝州”。这样的素材引入课堂只会误导学生。 2.素材不宜太“远”
所谓“远”“近”是就素材与文本在内容、意旨、形式、风格等方面的联系是否紧密而言。
比如，教学鲁迅的散文诗《雪》，不少人都以播放歌曲《塞北的雪》作为导入。该歌固然与雪有关，但细忖一下便可发现：歌曲中的塞北雪形象与鲁迅笔下的雪——无论是温润美艳的“江南的雪”，还是独立张扬的“朔方的雪”——显然都有一定差距；且整首歌的意境氛围与《雪》表达的孤寂却充满勇猛奋战的激情也不吻合。所以，以该歌曲导入反而不利于学生走进鲁迅深沉的情感世界。
3.素材不能脱离学情
这里的“学情”指学生的认知水平和接受心理。
比如，许多教师在教学关于母亲的文章时，总喜欢让学生朗读《游子吟》；教学有关月的文章，常会让学生背诵《静夜思》。对于初中学生来说，总是联系这样的素材只是一种低水平的重复，既无助于开阔视野，也激发不了兴趣。
引入的素材内容过浅不合适。反之，引入的素材内容过深，只会徒增学生的认知和理解障碍，同样不合适。
另外，初中生的心理具有很强的“喜新厌旧”的特点，素材内容如果过于陈旧也难引起其兴趣。比如，教学《送东阳马生序》等劝学类课文时，与其引入“铁杵磨成针”等故事，莫如引入现今当红偶像的奋斗故事，后者因富有时代气息而更符合学生的“兴奋点”。
三、向来枉费推移力，切入时机细思量
启发式教学讲究“不愤不启，不悱不发，”引入素材同样要把握好切入的恰当时机，才能达到预期效果，否则很可能事与愿违。
于漪老师曾谈过这样的一个课例：
一位小学教师教《山行》，课起始立即用多媒体打了一幅国画，色彩鲜艳，真是“霜叶红于二月花”，而且画的顶端画了几间白墙黑瓦的小房子，以示“白云深处有人家”。这么好的培养与发展学生想象力的小诗，就让一幅画给框死了。原本“白云深处有人家”可让学生展开无限的想象，而今荡然无存，太可惜了。
其实，运用国画帮助学生感受诗中之景的做法本也无可厚非，关键是引入时机不妥，以致于弄巧成拙。
再如，人教版八下的《春酒》一文，文字浅显却意蕴深厚。下面是对理解文本意蕴有用的两则材料。
一则是琦君自己的话：
每回我写到我的父母亲与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱。我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。
另一则是白先勇论琦君：
看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南……
这两则材料倘若于文本阅读之前引入，无疑是将现成的结论告诉学生。这样做的结果不仅会影响学生对文本的个性化理解，也会剥夺学生享受阅读过程中的个人体验和发现的乐趣。这与《课程标准》“要珍视学生独特的感受、体验和理解”的理念是背道而驰的。不如在学生自身进行过探究、质疑、思考等多种学习过程，有所理解和感悟时再补充进来，以“画龙点睛”，同时也帮助于学生了解琦君作品的总体风格，实现课内外阅读的横向迁移。 一般来说，在课堂初始阶段，阅读文本是主要的实践活动，此时不宜出示有明显提示性的课外素材；而在课堂的发展和高潮阶段，为了落实文章的重点、突破难点而引入的素材也不宜过早介入。只有在学生经历了积极的思维活动仍求而未得的情况下引入素材，学生才会有柳暗花明、豁然开朗之感，从而品尝到收获之喜。
四、结合文本巧设计，发挥多效是上乘
在课堂教学中，每一个环节的设置都应围绕教学目标进行，都要考虑其目的性，引入课外素材亦如此。素材应该成为教学内容的一个有机组成部分，而不应仅仅作为一个标签贴在那里。
比如，执教《荷叶母亲》一文，不少教师会将冰心的另一首小诗引入课堂：
母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲进它的巢里。心中的风雨来了，我只躲进你的怀里。
但很多教师出示此诗后，只是让学生朗读一遍，之后便弃置一边。这种处理方式不免使人对素材的作用打上一个问号。其实，小诗与《荷叶 母亲》的结尾在意旨和手法上都是相同的，教者完全可以考虑让其在启迪学生思维，激荡学生情感方面发挥更大的作用。
再如，学习《看云识天气》一文，有教师出示卷云、卷积云等图片以给学生直观的印象，但这些图片其实可以发挥更大的作用。比如，让学生选择其中一幅图片，用生动的语言描绘画面。这样既可锻炼其“说”的能力，还能与课文的语言进行比较，让学生对课文的说明语言有更好的把握，达到以图促文的效果。
善于思考的老师总是能最大化地发掘素材的价值，让其发挥多重作用。这里以《语文教学通讯》2011年7-8B中《枣核》一课的教学实录来说明。执教者在这节课开头引用了一则儿歌作为课堂的导入：
一个枣核大不大？一间屋子盛不下。一个枣核小不小，一间屋子盛不了。
这个开头不仅简洁，而且容易激发学生的兴趣，学生自然会产生疑问：一个枣核小之又小，为什么会“一间屋子盛不下”呢？从而更主动地走进文本探究。但该儿歌的作用并不止于此，执教者还以“一个枣核大不大”作为统领整个课堂的主问题，在整体感知、品析语言、挖掘主题三个主要环节中，始终引导学生去追问、思考这个问题。可谓一材多用。
总之，阅读教学中课外素材资源的使用要以有利于文本学习为出发点，要尊重学生的认知和身心发展规律，把握好最佳切入时机，使其和文本阅读有机结合并能发挥最大效用。
【参考文献】
[1] 教育部.《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版.
[2] 于漪. 岂能食而不化，《语文教学通讯》2007.3B第16页.
[3] 余映潮. 精选资料，助教助学，《语文教学通讯》2009.11B.
[4] 吴喜萍.《枣核》教学实录，《语文教学通讯》 2011年7-8B.
（作者单位：江苏省南京市第三初级中学）