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【摘 要】为了帮助师生破解整本书阅读教与学的困境，保障整本书阅读共同体的有效运行，本论文在实验研究的基础上，从整本书阅读共同体的内涵出发，简要阐述了整本书阅读共同体的含义和基本特点。重点从设置目标导向、强化任务驱动、提供支撑保障、制度化监督管理、引入评价激励机制五个方面，系统分析了创建优化整本书阅读共同体运行机制的方法途径。通过对整本书阅读共同体运行机制相关因素的观察、调查与访谈，总结出评价机制造成的认知偏颇、与学科学习的矛盾、学习习惯的保守、教师及家长文化的封闭性等因素是影响阅读共同体运行的四个主要因素。
【关键词】整本书阅读；阅读共同体；运行机制；创建优化
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0211-02
统编初中语文教材推荐了大量的整本书阅读内容，如何有效利用这些资源，激发学生的阅读兴趣，帮助学生完成这个阶段的阅读积累，是语文教师难以破解的问题。研究表明，营造阅读氛围，让学生在阅读共同体的推动下完成整本书阅读任务，是一种很好的解决途径。
一、整本书阅读共同体的内涵
1.整本书阅读共同体的含义。
整本书指的是一部有作者自己的话语体系、思想体系和逻辑体系的完整的书，简单来说就是完整的一本书或一套书，比较节选的单篇或片段来说更具有连续性，是一个整体，包括书名、序言、目录、正文、附录、后记等所有内容。由于初中生的阅读时间、精力和眼界有限，这里的整本书主要指的是部编版教材中推荐的有代表性的经典名著。
教学中，虽然有很多语文教师一直在倡导共读实践，但整本书阅读共同体的概念却鲜有人提及。它是由“学习共同体”细化和发展而来的，是由阅读者（学生）和助读者（同伴、教师、家长、专家等）构成的以共同完成一定的阅读任务为载体的共同体。阅读共同体不同于自由阅读，它强化心理因素，关注人际心理相容与沟通，重视发挥群体动力作用。
2.整本书阅读共同体的基本特征。
（1）成员有共同发展的愿景。阅读共同体的成员对自身和同伴在阅读方面有更高的要求，希望通过阅读，达成共同发展的目标，实现对现实的超越，成为有更高精神追求的人。
（2）目标与活动一致。整本书阅读共同体具有一定的组织规则，有成员发展的整体目标，即使是教师和家长，也要以这个目标为导向开展活动。
（3）自主与协作共生。在共同目标之下，成员既按照要求完成自主阅读任务，又在阅读过程中强调合作，分享交流，促进反思，拓展思维，促进深度阅读，完善阅读成果。
二、整本书阅读共同体运行机制的创建与优化
整本书阅读共同体运行机制是指阅读共同体在进行整本书阅读过程中，影响其正常运行的各个因素之间的相互作用与联系，创建整本书阅读共同体运行机制，主要从以下五个方面入手：
1.设置目标导向。
每一个组织的建立，都要有共同的发展目标，它不仅让成员有认同感、使命感，还会产生归属感。共同的目标对阅读共同体至关重要，它是阅读共同体运行的前提和基础，更是共同体持续发展的动力。阅读共同体通过把成员各自的阅读目标整合为共同的发展目标，促使成员的阅读行为和价值观念与共同体的发展愿景趋于一致，在阅读过程中有赖于同伴的提醒、指导、激励、监督，通过互助共同完成目标任务，共享阅读成果，实现个体的进步与成长。
根据阅读共同体的构建模式，目标的确定可以以班级为单位，以小组为单位，也可以以家庭为单位；可以制定三年阅读长期目标，也可以是学年或学期目标；可以是荣获书香班级、书香家庭、读书标兵等定性目标，亦可以是每年读几十万字、写多少读书笔记、发表多少篇文章等定量目标。目标一定要切合实际，在广泛征求意见的基础上，合情合理合规合宜，使成员们对目标有认同感，并竭尽全力去完成。阅读总体目标一旦确定，对阅读共同体的成员就是一种规制，一种导向和动力。
2.强化任务驱动。
实践证明，没有任务驱动下的阅读是浅层次的、散漫的、低效的。任务驱动是一种以建构主义教学理论为基础的教学方式。在阅读过程中，语文教师起主导作用，需要设计一些学生能做的、感兴趣的、跟生活联系紧密的阅读活动，为学生提供体验阅读的情境。学生围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，主动阅读探究，互动协作实践，思考解决问题。
以七年级下册《海底两万里》为例，阅读活动可以这样设计：（1）学会快速阅读，理清故事情节，分阶段概括主要内容；（2）精读文段，体会这部科幻小说神奇的想象力、严谨的科学性和朴质的人性美，試分别举例说明；（3）细读相关文段，梳理书中预言的科技成就，确定其与现实的关系，并分小组或与家长合作绘制潜水艇简易图；（4）链接阅读凡尔纳的第三部科幻小说《神秘岛》，揭秘尼摩船长的身份。这样设置阅读任务，是驱动，是引领，更是评价与自我评价的依据，防止浅阅读和形式化的阅读。
3.提供支撑保障。
要使整本书阅读共同体有效运行，使阅读收到实实在在的效果，还需要更为有力的支撑作保障。一要重视阅读指导，二要营造支撑环境。
进行阅读指导的，可以是语文教师、读书有心得的家长、阅读方面的专家，或是阅读能力强的学生；阅读指导的时机，可以读前指导，可以针对阅读困惑读中指导，也可以读后总结提升式的指导；内容上，可以指导阅读方法，教授精读、略读、浏览、圈点勾画、批注阅读等方法，也需要指导如何做摘录、写读书笔记、写心得体会、读书卡手抄报的制作、幻灯片微信美篇的编撰等，不一而足。要了解学生内在需求，恰当选择，注重实效。
对教材中的名著导读，教师不要任其自然，不能只号召一下，要调动自己对作品的理解、研究和思考，激发阅读期待，将学生带进作品里去。以指导阅读《朝花夕拾》为例，教师可以把阅读小组分成两派，一派寻找“鲁迅童年之乐趣”，一派探寻“鲁迅童年之忧愁”，从中体会鲁迅先生两种不同的情感。学生对此很好奇，阅读兴趣很快就会被调动起来。 阅读支撑环境，包括必备的书籍、人力支持、信息设备等阅读资源，还包括无形的阅读环境。整本书阅读在课堂上呈现的只是启动和总结环节，阅读过程要在课下完成，学生不只是要读，还要穿行于作品、自我和生活的世界里，积累语言，理解他人，建构自我，课堂与课外在整本书的阅读中连接成了一个整体。所以在这个系列活动各个环节的每个人，都要做出积极的回应，比如教师可以适当地引入对作品的文学评价，促进学生的深度阅读，这就是对阅读的支撑和推动。
4.制度化监督管理。
阅读共同体要形成对成员行为的约束，使其遵守一定的规则，才能维持正常运行。首先要成立阅读共同体管理组织，分层管理，各司其职，管理人员可以由教师、家长、学生代表组成，负责相关规定的具体执行和各项事务的协调工作。如，语文老师是总负责人，总体协调各项工作。执行负责人一般由学习委员或语文课代表兼任，对各个阅读小组的阅读进度、作业上交情况、考勤管理情况进行记录、评比、督促等。小组长负责分解阅读任务、督促阅读进度、检查阅读质量等。家长做好自我监督，同时管理好孩子的家庭阅读，通过提交书面作业、发送语音、视频、照片等形式即时反馈阅读信息。
同时，要制定具体的管理细则。根据共同体的组成情况，针对小组、班级，以及学生、家长、教师等不同个体，对其在阅读过程中的行为和任务都要有相应的规定，而且具体可操作，以制度来提供保障，促进成员发挥主观能动性。制度化管理的同时还要加入人性化元素，以集体的荣誉感激励人，以阅读的氛围感染人，以尊重、关怀、引导、帮助为目的管理人。
5.引入评价激励机制。
没有评价的阅读是无效的阅读。何况现在的中学生阅读自觉性极差，引入评价机制也是激发阅读动力的需要。阅读评价要及时，精细化，多元化。口头评价和书面评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合。重视过程性评价，可以周检、月评、读后结，对阅读进度、态度、作业提交情况等作出评价。评价形式要多样化，可以办年级汇展、专著板报、给主人公写信、专题故事会、经典戏剧改编、模拟经典人物采访、制作名著书签、辩论会、展示思维导图、朗读者、经典情景表演、不同版本的对比分析等，通过读书成果展示活动，实现评价与自我评价。评价以赏识激励为主，多树立榜样，公开表彰，通过评价强化动机，促进共同成长。
三、影响整本书阅读共同体运行的因素分析
1.评价机制造成的认知偏颇。
调查访谈可知，家长、学生和部分教师由于受中高考的影响，把考试成绩看成衡量和评价学校、教师、学生的主要标准，认为进行整本书阅读是“出力不讨好”，甚至是在读与考试无关的闲书，还不如做几道题来得快。一元化的评价方式催生认知的功利化，带来的直接影响是，阅读动力不足，以应付敷衍的心态对待整本书阅读。
2.与学科学习的矛盾。
初中生的学业繁忙，学科多，作业量大，自主支配的时间少。而整本书阅读需要大量的时间才能完成，學生一方面要面对各学科课堂学习和课后作业的压力，另一方面需要完成阅读任务，如果课程设置和学科课时分配结构不做调整，这应该是一个长期的比较突出的矛盾。
3.学习习惯的保守。
现在的初中生，长期受成长环境和生活条件的影响，过度关注个人成就，不善于合作。在整本书阅读共同体中，自主阅读是主导方式，即使在交流分享环节，学生也大多从自身角度总结经验教训，发表个人看法，在阅读深度和广度方面的缺陷难以弥补。
4.教师及家长文化的封闭性。
在阅读共同体中，教师和家长的参与，更多是一种指导引领的角色，但实践中常常暴露出他们在整本书阅读上的素养不足，不善于学习，指导乏力，也会对阅读共同体的发展造成阻碍。
总之，从理论上来说，整本书阅读共同体的运行机制还有很多值得探讨的问题，在实践中找寻解决问题的办法，推动整本书阅读的有序有效进行，才能为我们积累并总结很多可资借鉴的经验。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]汪国新，孙艳雷.成人教育共同体运行机制的构建策略[J].职教论坛，2012（33）：41-43.
[3]徐文祥.教师学习共同体运行机制的研究[D].华东师范大学，2009.
[4]夏冬杰.远程教育教师学习共同体的内涵、特征及运行机制[J].科技信息，2012（14）：19-19.
[5]王春平.中学年级组学习共同体建设研究[D].首都师范大学，2009.
[6]郑桂华.整本书阅读教学建议[J].课程教材教学研究，2017.Z2.
本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目《整本书阅读教学中构建阅读共同体的实践研究》（JCJYB18011607）研究成果。
【关键词】整本书阅读；阅读共同体；运行机制；创建优化
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0211-02
统编初中语文教材推荐了大量的整本书阅读内容，如何有效利用这些资源，激发学生的阅读兴趣，帮助学生完成这个阶段的阅读积累，是语文教师难以破解的问题。研究表明，营造阅读氛围，让学生在阅读共同体的推动下完成整本书阅读任务，是一种很好的解决途径。
一、整本书阅读共同体的内涵
1.整本书阅读共同体的含义。
整本书指的是一部有作者自己的话语体系、思想体系和逻辑体系的完整的书，简单来说就是完整的一本书或一套书，比较节选的单篇或片段来说更具有连续性，是一个整体，包括书名、序言、目录、正文、附录、后记等所有内容。由于初中生的阅读时间、精力和眼界有限，这里的整本书主要指的是部编版教材中推荐的有代表性的经典名著。
教学中，虽然有很多语文教师一直在倡导共读实践，但整本书阅读共同体的概念却鲜有人提及。它是由“学习共同体”细化和发展而来的，是由阅读者（学生）和助读者（同伴、教师、家长、专家等）构成的以共同完成一定的阅读任务为载体的共同体。阅读共同体不同于自由阅读，它强化心理因素，关注人际心理相容与沟通，重视发挥群体动力作用。
2.整本书阅读共同体的基本特征。
（1）成员有共同发展的愿景。阅读共同体的成员对自身和同伴在阅读方面有更高的要求，希望通过阅读，达成共同发展的目标，实现对现实的超越，成为有更高精神追求的人。
（2）目标与活动一致。整本书阅读共同体具有一定的组织规则，有成员发展的整体目标，即使是教师和家长，也要以这个目标为导向开展活动。
（3）自主与协作共生。在共同目标之下，成员既按照要求完成自主阅读任务，又在阅读过程中强调合作，分享交流，促进反思，拓展思维，促进深度阅读，完善阅读成果。
二、整本书阅读共同体运行机制的创建与优化
整本书阅读共同体运行机制是指阅读共同体在进行整本书阅读过程中，影响其正常运行的各个因素之间的相互作用与联系，创建整本书阅读共同体运行机制，主要从以下五个方面入手：
1.设置目标导向。
每一个组织的建立，都要有共同的发展目标，它不仅让成员有认同感、使命感，还会产生归属感。共同的目标对阅读共同体至关重要，它是阅读共同体运行的前提和基础，更是共同体持续发展的动力。阅读共同体通过把成员各自的阅读目标整合为共同的发展目标，促使成员的阅读行为和价值观念与共同体的发展愿景趋于一致，在阅读过程中有赖于同伴的提醒、指导、激励、监督，通过互助共同完成目标任务，共享阅读成果，实现个体的进步与成长。
根据阅读共同体的构建模式，目标的确定可以以班级为单位，以小组为单位，也可以以家庭为单位；可以制定三年阅读长期目标，也可以是学年或学期目标；可以是荣获书香班级、书香家庭、读书标兵等定性目标，亦可以是每年读几十万字、写多少读书笔记、发表多少篇文章等定量目标。目标一定要切合实际，在广泛征求意见的基础上，合情合理合规合宜，使成员们对目标有认同感，并竭尽全力去完成。阅读总体目标一旦确定，对阅读共同体的成员就是一种规制，一种导向和动力。
2.强化任务驱动。
实践证明，没有任务驱动下的阅读是浅层次的、散漫的、低效的。任务驱动是一种以建构主义教学理论为基础的教学方式。在阅读过程中，语文教师起主导作用，需要设计一些学生能做的、感兴趣的、跟生活联系紧密的阅读活动，为学生提供体验阅读的情境。学生围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，主动阅读探究，互动协作实践，思考解决问题。
以七年级下册《海底两万里》为例，阅读活动可以这样设计：（1）学会快速阅读，理清故事情节，分阶段概括主要内容；（2）精读文段，体会这部科幻小说神奇的想象力、严谨的科学性和朴质的人性美，試分别举例说明；（3）细读相关文段，梳理书中预言的科技成就，确定其与现实的关系，并分小组或与家长合作绘制潜水艇简易图；（4）链接阅读凡尔纳的第三部科幻小说《神秘岛》，揭秘尼摩船长的身份。这样设置阅读任务，是驱动，是引领，更是评价与自我评价的依据，防止浅阅读和形式化的阅读。
3.提供支撑保障。
要使整本书阅读共同体有效运行，使阅读收到实实在在的效果，还需要更为有力的支撑作保障。一要重视阅读指导，二要营造支撑环境。
进行阅读指导的，可以是语文教师、读书有心得的家长、阅读方面的专家，或是阅读能力强的学生；阅读指导的时机，可以读前指导，可以针对阅读困惑读中指导，也可以读后总结提升式的指导；内容上，可以指导阅读方法，教授精读、略读、浏览、圈点勾画、批注阅读等方法，也需要指导如何做摘录、写读书笔记、写心得体会、读书卡手抄报的制作、幻灯片微信美篇的编撰等，不一而足。要了解学生内在需求，恰当选择，注重实效。
对教材中的名著导读，教师不要任其自然，不能只号召一下，要调动自己对作品的理解、研究和思考，激发阅读期待，将学生带进作品里去。以指导阅读《朝花夕拾》为例，教师可以把阅读小组分成两派，一派寻找“鲁迅童年之乐趣”，一派探寻“鲁迅童年之忧愁”，从中体会鲁迅先生两种不同的情感。学生对此很好奇，阅读兴趣很快就会被调动起来。 阅读支撑环境，包括必备的书籍、人力支持、信息设备等阅读资源，还包括无形的阅读环境。整本书阅读在课堂上呈现的只是启动和总结环节，阅读过程要在课下完成，学生不只是要读，还要穿行于作品、自我和生活的世界里，积累语言，理解他人，建构自我，课堂与课外在整本书的阅读中连接成了一个整体。所以在这个系列活动各个环节的每个人，都要做出积极的回应，比如教师可以适当地引入对作品的文学评价，促进学生的深度阅读，这就是对阅读的支撑和推动。
4.制度化监督管理。
阅读共同体要形成对成员行为的约束，使其遵守一定的规则，才能维持正常运行。首先要成立阅读共同体管理组织，分层管理，各司其职，管理人员可以由教师、家长、学生代表组成，负责相关规定的具体执行和各项事务的协调工作。如，语文老师是总负责人，总体协调各项工作。执行负责人一般由学习委员或语文课代表兼任，对各个阅读小组的阅读进度、作业上交情况、考勤管理情况进行记录、评比、督促等。小组长负责分解阅读任务、督促阅读进度、检查阅读质量等。家长做好自我监督，同时管理好孩子的家庭阅读，通过提交书面作业、发送语音、视频、照片等形式即时反馈阅读信息。
同时，要制定具体的管理细则。根据共同体的组成情况，针对小组、班级，以及学生、家长、教师等不同个体，对其在阅读过程中的行为和任务都要有相应的规定，而且具体可操作，以制度来提供保障，促进成员发挥主观能动性。制度化管理的同时还要加入人性化元素，以集体的荣誉感激励人，以阅读的氛围感染人，以尊重、关怀、引导、帮助为目的管理人。
5.引入评价激励机制。
没有评价的阅读是无效的阅读。何况现在的中学生阅读自觉性极差，引入评价机制也是激发阅读动力的需要。阅读评价要及时，精细化，多元化。口头评价和书面评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合。重视过程性评价，可以周检、月评、读后结，对阅读进度、态度、作业提交情况等作出评价。评价形式要多样化，可以办年级汇展、专著板报、给主人公写信、专题故事会、经典戏剧改编、模拟经典人物采访、制作名著书签、辩论会、展示思维导图、朗读者、经典情景表演、不同版本的对比分析等，通过读书成果展示活动，实现评价与自我评价。评价以赏识激励为主，多树立榜样，公开表彰，通过评价强化动机，促进共同成长。
三、影响整本书阅读共同体运行的因素分析
1.评价机制造成的认知偏颇。
调查访谈可知，家长、学生和部分教师由于受中高考的影响，把考试成绩看成衡量和评价学校、教师、学生的主要标准，认为进行整本书阅读是“出力不讨好”，甚至是在读与考试无关的闲书，还不如做几道题来得快。一元化的评价方式催生认知的功利化，带来的直接影响是，阅读动力不足，以应付敷衍的心态对待整本书阅读。
2.与学科学习的矛盾。
初中生的学业繁忙，学科多，作业量大，自主支配的时间少。而整本书阅读需要大量的时间才能完成，學生一方面要面对各学科课堂学习和课后作业的压力，另一方面需要完成阅读任务，如果课程设置和学科课时分配结构不做调整，这应该是一个长期的比较突出的矛盾。
3.学习习惯的保守。
现在的初中生，长期受成长环境和生活条件的影响，过度关注个人成就，不善于合作。在整本书阅读共同体中，自主阅读是主导方式，即使在交流分享环节，学生也大多从自身角度总结经验教训，发表个人看法，在阅读深度和广度方面的缺陷难以弥补。
4.教师及家长文化的封闭性。
在阅读共同体中，教师和家长的参与，更多是一种指导引领的角色，但实践中常常暴露出他们在整本书阅读上的素养不足，不善于学习，指导乏力，也会对阅读共同体的发展造成阻碍。
总之，从理论上来说，整本书阅读共同体的运行机制还有很多值得探讨的问题，在实践中找寻解决问题的办法，推动整本书阅读的有序有效进行，才能为我们积累并总结很多可资借鉴的经验。
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]汪国新，孙艳雷.成人教育共同体运行机制的构建策略[J].职教论坛，2012（33）：41-43.
[3]徐文祥.教师学习共同体运行机制的研究[D].华东师范大学，2009.
[4]夏冬杰.远程教育教师学习共同体的内涵、特征及运行机制[J].科技信息，2012（14）：19-19.
[5]王春平.中学年级组学习共同体建设研究[D].首都师范大学，2009.
[6]郑桂华.整本书阅读教学建议[J].课程教材教学研究，2017.Z2.
本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目《整本书阅读教学中构建阅读共同体的实践研究》（JCJYB18011607）研究成果。