阅读教学是要让学生感知语言，理解语言，以达到运用语言的目的。因此教学中应通过多读去使学生对所学的知识进行充分感知、理解，使学生知其然，知其所以然。俗语说：读书百遍，其义自见。可见朗读的重要性。下面我就浅淡自己的几点看法：
　　一、在阅读中激发学习兴趣
　　有人说，兴趣是最好的老师。虽说小学语文课本大部课文都有一定的趣味性，但已远远不能满足现代小学生的需要。如果学生对语文的学习兴趣不浓，那么学习语文也无法深入精髓。那么，怎样才能激发学生学习语文的兴趣，把干枯的文字变得活跃起来呢？叶圣陶先生指出：“通过读，可以传出文字的情趣，畅发读者的感兴。”朗读教学有着不可抵估的重要作用。朗读，即把书面语言变成口头语言，化无声为有声。当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击着人的心灵时，朗读，已成为一种艺术，一种需求。这时，有谁会无动于衷而不产生尝试一番的念头呢？圆润的声音如溪水淙淙而流，美的享受，美的意境，很自然地激发了学生学习语文的浓厚兴趣。
　　二、在阅读中提高理解能力
　　学生主体地位的发挥在语文课堂上尤为重要。教师教授为主的教学方法已禁不起时代的考验，它虽然有一定的好处，但对学生长远的、可持续的发展却利益不大。将学生放在被动的位置上，使其因不能充分发挥个性而失去兴趣，从而产生依赖的心理。很多时候，教师在台前讲得津津有味，却收之甚微，学生对文章的理解仍然不深入、不透彻。而这时，以读代讲，更能有利于学生对文章内容的理解。“读”并不是单纯地朗诵，而是以读为途径，引导学生展开对课文的学习，边读边思，融情入文，精心斟酌，并从中推敲文章的含义、情调、韵味。从而达到掌握、深入理解课文的目的。反复朗读、反复吟诵，文章所要表达的情感就会自然地得以流露。由此，教师应加强指导学生朗读，而不能粗观大意，浅尝辄止。
　　教学《雨》这篇课文，在初学课文时，通过自由朗读，爱读哪句就读哪句，小组读等多种形式，要求学生读准字词，熟悉课文。然后让学生再次朗读并思考课文哪个部分写雨前景色、雨中景色、雨后景色。让学生在读与思的自主活动中整体感知课文。这时，学生已经有多次朗读的经验，对课文有较完整的感知，对问题就不难解决了。在学习重点段时，更是以读导解，以读体会用词的准确，以读指导学生在课堂练习背诵有关段落。初学时，让学生自由朗读后，小组合作讨论哪些句子是写作者雨中看到的、听到的、想到的，并动手画下。然后，在小组内讨论哪些句子写的好，好在哪？通过学生自己动脑思考、动口说议、尝试理解，在汇报自学情况时，师抓重点细导，对好词好句或重点词句让学生再读感受理解。最后仍让他们在读中感受雨景。当学生学习完写雨景的段落后，教师设计了更深层次的听说训练：让学生练读雨景的段落，要把雨景的美通过读体现出来。汇报时要求听的学生除了评价读的是否通顺流利，还要说出是否读出了雨景的美。让学生尽谈听的感受，让不同层次的学生能说出不同的见解，充分体现对不同层次的学生有针对性的、适度的练习。阅读教学要在读中深透词意及写作特点，更是要让他们为背打下扎扎实实的基础，而且读的形式多样：自由读、指名读、小组读、比赛读、齐读，让整节课都充满朗朗的书声，让整个理解掌握的过程均是从学生的读、思、练、说去主动消化理解，去突破重难点。
　　三、通过阅读提高表达能力
　　要提高口头表达能力，朗读训练是条有效的途径。朗读其实是眼、口、耳、脑并用的一种阅读和学习的方法。它促使学生多种感官与大脑协同活动，把感知、思维、想象以及注意、情感等心智活动的积极性都全面调动起来。学生经常朗读，便得到口语训练，使口头表达能力得到迅速提高，并在口头上逐渐习惯文章的用词用语，自然地吸收书面语言。我们能够发现，朗读水平好的同学口语表达能力也比较强。在朗读中，我要求学生发音正确，吐字清楚，语句完整，态度自然，声音响亮。在学习中，要求学生多读，要读出声音，读出感情，读出心得，读得声情并茂，增强语感。
　　同时，阅读还能切实提高学生写作能力。“读书破万卷，下笔如有神”。小学语文教学应以积累性阅读为主。学生的一个主要任务是学习语言，学习语言首先要有积累。在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累—模仿—创造”是学习语言的基本规律。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。同时，一些词汇和名言佳句读多了，自然会积累下来，留在脑海，为自己今后作文备用。至于一些合心合意的文章读多了，读着读着，你的嘴里会“如含一枚橄榄”，到了不吐不快的地步，这时，你的才思便会如泉涌，一篇得意之作即刻可成。
　　四、在阅读中发展思维能力
　　想象是在已有表象的基础上在头脑中创造新形象的过程。小学的想象力必须从具体、直观的水平逐步过渡到词的思维水平。而朗读训练，能够帮助学生建立词和头脑中已有表象的联系。这样就能激发他们的求知欲，培养他们丰富的想象力和独立思考的能力。如《五彩池》中有一句话：“只见漫山遍野都是大大小小的水池，无数的水池在阳光的照耀下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”教学时，让学生边读句子边想象书中所描述的画面。通过朗读与想象，学生了解了五彩池是在山上，而且数量很多，在阳光的照射下，还会闪耀出奇光异彩，与平常所见的水池不同。并在头脑中形成一幅五彩池的画面，这样学生理解书中的比喻句就容易多了。这时我再让学生说出句中把什么比作宝石，把什么比作巨幅地毯，就加深了學生对句子的理解，并培养了学生的想象力。
　　美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境的感觉则必须有合乎情理的想象。朗读不单是对语言能力的训练，也是对思维能力的训练。朗读，可以陶冶美好情操，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。
　　总之，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文教学中不可缺少、也不容忽视的内容，有其重要的作用。