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摘要：体育品德是体育核心素养的重要内容。本文阐述了小学生体育品德在体育核心素养视域下体育教学过程中的培养路径，体育品德培养通过课堂中知识的体验、技能的领悟、人际的交往、技能的实践、比赛的竞争，培养学生的规则意识、团队精神、意志品质、体育精神，从而学会健体，以德树人，全面发展[1]。
关键词：生活教育;核心素养;体育品德;体育教学
陶行知认为，“生活即教育”。教育来源生活，实践出真知。而体育也是来源于生活，是教育中的一部分。普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）指出：体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，包括体育道德、体育精神和体育品格[2]。体育教学不仅能增强学生的组织性、纪律性，形成学生良好的道德品质，还能磨炼意志，培养集体主义精神，使学生成为全面发展的有用人才。在日常的体育教学中，教师充分发挥教育能力，寓德育于体育之中，让体育品德之花在肥沃的土壤中绽放。
一、利用体育文化知识，培养学生体育意识
利用体育文化知识内涵，培育学生体育学习意识。体育是人类特有的文化现象，紧密地和社会生活联系在一起。教师要充分利用学校、家庭、社会的力量，三管齐下地培养学生的体育意识，给学生创造一种氛围，潜移默化地熏陶学生。在平时要善于激发学生的生活体验，井然有序地开展体育活动，循序渐进地养成良好的运动习惯，从中培养学生的体育意识。我校是全国足球特色学校，在文化墙张贴一些运动比赛的照片，还有获得区比赛第二名和第三名的奖状。并且在每年举行足球文化节，三至六年级开展足球联赛;一、二年级进行足球趣味赛。这些校园文化的渲染，鼓励着学生积极运动，有一些运动的爱好[3]。同时教师也在课堂讲授体育文化知识。例如，教师在进行乒乓教学时，先用照片、视频展示我国乒乓健儿在世乒赛、奥运会勇夺金银铜牌，为国争光的故事，激发学生的爱国热情。接着抛出疑问：“为什么这些运动员能夺取桂冠呢？”学生的思绪就像平静的水面上投入一块石头，扬起了波纹。随后得出结论：从小刻苦学习，练好基本功，再加上名师的指点，长年累月方能厚积薄发出成果。最后，学生们兴高采烈地学起了乒乓球操。体育文化知识是充分培养学生的集体意识、运动意识及习惯意识的重要思想途径。综合性培养学生的体育意识，加强体育思想文化体系的完善，健全每位体育学生的文化知识，是每一位体育教师对学生贯彻体育文化的重要责任。
二、利用课堂组织竞赛，培养学生规则意识
运动竞赛法是指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种教学方法，能激发学生兴趣，培养学生自觉遵守比赛规则的意识。孟子曰：“不以规矩，不能成方圆”[4]。不讲究规则、方法去做事，很难得到成功。因此，教师要在遵守规则中身体力行，进行自我教育，引导学生从小在体育运动中要努力学会遵守规则。例如，在学习蹲踞式起跑时，学生将根据“各就位、预备——跑”的口令进行练习，不能抢跑。在竞赛中抢跑犯规，将取消运动员比赛的资格[5]。这是公正、公平比赛的需要，来不得半点马虎。又如教学行进间踩球时，教师创设了“红绿灯”的情境游戏比赛。教师出示绿灯，学生向前踩球或向左踩球;当教师举起红灯时，学生则原地踩球。学生在愉快的氛围中熟练掌握了前后左右的行进间踩球要领，还进一步明确了“红灯停，绿灯行”的交通规则，提高了文明素养。这是学生进行体育锻炼的过程，也是自我教育的过程。
课堂的体育知识竞赛使学生主要通过竞技的环境和氛围达到培养学生规则意识的主要目的。加强对良性竞技竞赛的良好循环，以竞赛的模式和方法让学生了解到更多更全面的体育知识规则，在學生文化体育知识的基础上，教师应逐步培养好学生体育运动竞赛的规则意识。教师在体育教学中积极教导学生遵守规则，能够形成良好的教学秩序[6]，提高学生的文明素养，维护课堂教学的安全，提升体育教学的效益。
三、利用课堂中的学生之间交往，培养学生团队精神
体育课程标准建议，鼓励学生积极合作学习。教师要在体育教学中努力营造良好的学习氛围，积极培养学生合作互助的学习习惯。学生在交流过程中积极探索互助，不仅可以完成学习目标，还可以体验合作学习的乐趣[7]。
小组合作学习是非常有效的学习形式。它能为每个学生提供各自表现的机会，又能促进相互之间的交流，培养他们的合作精神。因此，教师要善于在教学中严密地组织学生进行小组学习，让他们相互协作，共同成长。例如，在教学“闯五关”的跳绳时，教师先让学生明确游戏方法、规则。第一关每人跳5个，第二关每人跳10个，以此类推;谁输了就换人，然后重新开始[8]。教师把学生分成四人一组进行跳绳。通过三分钟的尝试后，教师让学生交流各组练习的情况，如摇绳人的站位、甩绳的节奏等，总结得失。最后进行五分钟的比赛，评出最佳闯关能手和最佳团队奖。这样，教师采用小组学习的形式，不仅提高了个人交往能力，相互学习、帮助，让每个学生既动手又动脑，还培养了团队精神。合作促进了交流，合作产生了智慧，提高了学习的效益。又如在学习“跨越式跳高”时，八组学生先分别进行尝试练习，越过一定高度的橡皮筋，展示了五花八门的跳高姿势。然后通过讨论、比较，得出“跨越式跳高”是简单易学，安全稳妥的，适合学生练习。学生经过思维的碰撞，获得了1+1>2的效果。“一花独放不是春，万紫千红春满园”[9]。教师应该让学生在各种不同的体育活动中适应新环境和新集体，培养他们乐于交流、善于合作的团队精神。
在诸多学生之间的关系交往层面，主要是竞赛方面，确保好友谊第一竞赛第二的基本原则。仅此是不足以培养好品学兼优的学生的，还要充分的发挥学生之间的团队交往意识，指导并培养学生在团队中的精神是难能可贵的重要节点。在体育文化和知识规则的前提下，在学生的理解能力和认知能力偏差的情况之下，教师应当充当学生的指路明灯和友谊桥梁。加强团队精神体系的强化，是在学生时代难得的青春回忆，也是以后步入社会或从事体育事业的主要精神取胜性趋势。 四、利用课堂体育技能的学习，培养学生意志品质
大家知道：不经历风雨，怎能见彩虹？在艰难困苦的环境中能培养一个人坚定的毅力和信心。而体育技能的学习是一个漫长的过程，甚至需要一个人一辈子的学习[10]。在这种学习的过程中能劳其筋骨，练其体肤，磨炼学生的意志品质。
众所周知，喜欢参加体育活动的学生，他们的意志品质会受到不断的磨炼，还能劳逸结合，提升智力水平，促进学生的身心健康。陶行知先生善于把体育的自强教育与学生的生活联系起来，在体育教学中积极培养学生的意志品质。因此，教师要紧紧抓住时机，由浅入深地锤炼学生的意志。例如：在阳光体育冬季长跑中，学生的队列跑操要做到“抬头挺胸，眼看前方，摆臂到位，步调一致”，并且针对不同年龄的学生规定要达到各自相应的距离。在每天出力流汗的跑步中，学生增强了体质，陶冶了情操，享受了痛并快乐的过程。又如，学生非常讨厌耐久跑，听说要跑步一个个愁眉苦脸。可教师让学生进行“五人制”足球赛，他们马上欢呼雀跃，个个精神抖擞地参与比赛，体验运动中的苦与乐，事半功倍地掌握了运动的方法和技能，身心得到了全面的发展，培养了坚强的意志品质[11]。
体育技能的学习以达到培养学生意识品质为主要目的，将充分培养好学生的意识品质，不仅可以在课堂上有坚持不懈、精神抖擞、积极乐观的意志要求。还有充分培养好品质要求，确保每一个学生都能充分了解并学习到意识精神带来的撼动力。
五、利用课堂引导学生热情参与体育锻炼，培养学生体育精神
体育精神是一种积极参与的精神。在比赛中获得金牌的人毕竟只有少数人，而坚持一次又一次参与比赛却从未获过金牌的大有人在。优胜者是可敬的，可落后很多却坚持跑到终点的人更让人敬佩。体育精神还是一种顽强拼搏的精神。在中国，最让人肃然起敬的就是郎平等人塑造的“女排精神”。这是每一个中国人的骄傲。
体育教学就是要让学生乐于参加到各种体育学习和锻炼中来。教师要想方设法创造條件，引导学生热情地参与体育活动。例如，在教学投掷时，教师创设游戏“播种和收割”，进行往返接力跑，巧用橡胶软棒作为甘蔗进行种植和收取。比赛前，教师点燃学生的激情。学生纷纷摩拳擦掌，兴高采烈。随着清脆的哨音，8组学生像离弦的箭一样飞射出去，欢呼声、加油声此起彼伏。2至3次的比赛结束了，学生们恋恋不舍，意犹未尽。学校可经常开展一些有益的体育比赛，如拔河、投篮、跳绳、足球赛、田径赛等[12]。学生根据各自的爱好、特长参加各种竞赛，经风雨、长见识、壮筋骨，从而提高社会适应能力，培养体育精神。
体育源于生活，体育也将回归生活本真。在当下，体育品德的培养与陶行知的生活教育思想有机结合，为体育教学指明了方向，就像是沙漠中的绿洲，给教师带来了美好的希望。它引导着广大体育教师将教学与生活融为一体，让学生经历风雨，沐浴阳光，锻炼身体，增长知识，以德树人，全面发展，真正享受体育中的快乐与幸福。
参考文献
[1]南京市晓庄师范学校主编.陶行知教育思想研究[M].南京：江苏教育出版社，1991.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]于素梅.学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育，2016（7）：29–33.
[4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[5]何强.浅谈如何通过跳绳运动有效提高小学生体育核心素养[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（长沙会场）论文集（一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：102–104.
[6]王雪峰.体育核心素养在高中篮球教学中培养的实践研究[D].长春长春师范大学，2020.
[7]郑丽娟.核心素养视角下的小学体育教学分析[J].名师在线，2020（07）：80–81.
[8]黄敏红.基于核心素养下的小学生体智能开发研究[J].体育师友，2020，43（01）：53–54.
[9]赵宏.小学体育教学中的核心素养理解与培养[J].内蒙古教育，2019（32）：74–75.
[10]罗川.核心素养背景下小学体育知识结构化教学探析[J].当代体育科技，2019，9（29）：87–88.
[11]俞福丽.体育核心素养发展中体育课堂教学作用的Logistic回归分析[J].山东体育科技，2018，40（06）：71–74.
[12]刘亚茹.高中生体育学科核心素养培养研究[D].济南：山东大学，2017.
关键词：生活教育;核心素养;体育品德;体育教学
陶行知认为，“生活即教育”。教育来源生活，实践出真知。而体育也是来源于生活，是教育中的一部分。普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）指出：体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，包括体育道德、体育精神和体育品格[2]。体育教学不仅能增强学生的组织性、纪律性，形成学生良好的道德品质，还能磨炼意志，培养集体主义精神，使学生成为全面发展的有用人才。在日常的体育教学中，教师充分发挥教育能力，寓德育于体育之中，让体育品德之花在肥沃的土壤中绽放。
一、利用体育文化知识，培养学生体育意识
利用体育文化知识内涵，培育学生体育学习意识。体育是人类特有的文化现象，紧密地和社会生活联系在一起。教师要充分利用学校、家庭、社会的力量，三管齐下地培养学生的体育意识，给学生创造一种氛围，潜移默化地熏陶学生。在平时要善于激发学生的生活体验，井然有序地开展体育活动，循序渐进地养成良好的运动习惯，从中培养学生的体育意识。我校是全国足球特色学校，在文化墙张贴一些运动比赛的照片，还有获得区比赛第二名和第三名的奖状。并且在每年举行足球文化节，三至六年级开展足球联赛;一、二年级进行足球趣味赛。这些校园文化的渲染，鼓励着学生积极运动，有一些运动的爱好[3]。同时教师也在课堂讲授体育文化知识。例如，教师在进行乒乓教学时，先用照片、视频展示我国乒乓健儿在世乒赛、奥运会勇夺金银铜牌，为国争光的故事，激发学生的爱国热情。接着抛出疑问：“为什么这些运动员能夺取桂冠呢？”学生的思绪就像平静的水面上投入一块石头，扬起了波纹。随后得出结论：从小刻苦学习，练好基本功，再加上名师的指点，长年累月方能厚积薄发出成果。最后，学生们兴高采烈地学起了乒乓球操。体育文化知识是充分培养学生的集体意识、运动意识及习惯意识的重要思想途径。综合性培养学生的体育意识，加强体育思想文化体系的完善，健全每位体育学生的文化知识，是每一位体育教师对学生贯彻体育文化的重要责任。
二、利用课堂组织竞赛，培养学生规则意识
运动竞赛法是指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种教学方法，能激发学生兴趣，培养学生自觉遵守比赛规则的意识。孟子曰：“不以规矩，不能成方圆”[4]。不讲究规则、方法去做事，很难得到成功。因此，教师要在遵守规则中身体力行，进行自我教育，引导学生从小在体育运动中要努力学会遵守规则。例如，在学习蹲踞式起跑时，学生将根据“各就位、预备——跑”的口令进行练习，不能抢跑。在竞赛中抢跑犯规，将取消运动员比赛的资格[5]。这是公正、公平比赛的需要，来不得半点马虎。又如教学行进间踩球时，教师创设了“红绿灯”的情境游戏比赛。教师出示绿灯，学生向前踩球或向左踩球;当教师举起红灯时，学生则原地踩球。学生在愉快的氛围中熟练掌握了前后左右的行进间踩球要领，还进一步明确了“红灯停，绿灯行”的交通规则，提高了文明素养。这是学生进行体育锻炼的过程，也是自我教育的过程。
课堂的体育知识竞赛使学生主要通过竞技的环境和氛围达到培养学生规则意识的主要目的。加强对良性竞技竞赛的良好循环，以竞赛的模式和方法让学生了解到更多更全面的体育知识规则，在學生文化体育知识的基础上，教师应逐步培养好学生体育运动竞赛的规则意识。教师在体育教学中积极教导学生遵守规则，能够形成良好的教学秩序[6]，提高学生的文明素养，维护课堂教学的安全，提升体育教学的效益。
三、利用课堂中的学生之间交往，培养学生团队精神
体育课程标准建议，鼓励学生积极合作学习。教师要在体育教学中努力营造良好的学习氛围，积极培养学生合作互助的学习习惯。学生在交流过程中积极探索互助，不仅可以完成学习目标，还可以体验合作学习的乐趣[7]。
小组合作学习是非常有效的学习形式。它能为每个学生提供各自表现的机会，又能促进相互之间的交流，培养他们的合作精神。因此，教师要善于在教学中严密地组织学生进行小组学习，让他们相互协作，共同成长。例如，在教学“闯五关”的跳绳时，教师先让学生明确游戏方法、规则。第一关每人跳5个，第二关每人跳10个，以此类推;谁输了就换人，然后重新开始[8]。教师把学生分成四人一组进行跳绳。通过三分钟的尝试后，教师让学生交流各组练习的情况，如摇绳人的站位、甩绳的节奏等，总结得失。最后进行五分钟的比赛，评出最佳闯关能手和最佳团队奖。这样，教师采用小组学习的形式，不仅提高了个人交往能力，相互学习、帮助，让每个学生既动手又动脑，还培养了团队精神。合作促进了交流，合作产生了智慧，提高了学习的效益。又如在学习“跨越式跳高”时，八组学生先分别进行尝试练习，越过一定高度的橡皮筋，展示了五花八门的跳高姿势。然后通过讨论、比较，得出“跨越式跳高”是简单易学，安全稳妥的，适合学生练习。学生经过思维的碰撞，获得了1+1>2的效果。“一花独放不是春，万紫千红春满园”[9]。教师应该让学生在各种不同的体育活动中适应新环境和新集体，培养他们乐于交流、善于合作的团队精神。
在诸多学生之间的关系交往层面，主要是竞赛方面，确保好友谊第一竞赛第二的基本原则。仅此是不足以培养好品学兼优的学生的，还要充分的发挥学生之间的团队交往意识，指导并培养学生在团队中的精神是难能可贵的重要节点。在体育文化和知识规则的前提下，在学生的理解能力和认知能力偏差的情况之下，教师应当充当学生的指路明灯和友谊桥梁。加强团队精神体系的强化，是在学生时代难得的青春回忆，也是以后步入社会或从事体育事业的主要精神取胜性趋势。 四、利用课堂体育技能的学习，培养学生意志品质
大家知道：不经历风雨，怎能见彩虹？在艰难困苦的环境中能培养一个人坚定的毅力和信心。而体育技能的学习是一个漫长的过程，甚至需要一个人一辈子的学习[10]。在这种学习的过程中能劳其筋骨，练其体肤，磨炼学生的意志品质。
众所周知，喜欢参加体育活动的学生，他们的意志品质会受到不断的磨炼，还能劳逸结合，提升智力水平，促进学生的身心健康。陶行知先生善于把体育的自强教育与学生的生活联系起来，在体育教学中积极培养学生的意志品质。因此，教师要紧紧抓住时机，由浅入深地锤炼学生的意志。例如：在阳光体育冬季长跑中，学生的队列跑操要做到“抬头挺胸，眼看前方，摆臂到位，步调一致”，并且针对不同年龄的学生规定要达到各自相应的距离。在每天出力流汗的跑步中，学生增强了体质，陶冶了情操，享受了痛并快乐的过程。又如，学生非常讨厌耐久跑，听说要跑步一个个愁眉苦脸。可教师让学生进行“五人制”足球赛，他们马上欢呼雀跃，个个精神抖擞地参与比赛，体验运动中的苦与乐，事半功倍地掌握了运动的方法和技能，身心得到了全面的发展，培养了坚强的意志品质[11]。
体育技能的学习以达到培养学生意识品质为主要目的，将充分培养好学生的意识品质，不仅可以在课堂上有坚持不懈、精神抖擞、积极乐观的意志要求。还有充分培养好品质要求，确保每一个学生都能充分了解并学习到意识精神带来的撼动力。
五、利用课堂引导学生热情参与体育锻炼，培养学生体育精神
体育精神是一种积极参与的精神。在比赛中获得金牌的人毕竟只有少数人，而坚持一次又一次参与比赛却从未获过金牌的大有人在。优胜者是可敬的，可落后很多却坚持跑到终点的人更让人敬佩。体育精神还是一种顽强拼搏的精神。在中国，最让人肃然起敬的就是郎平等人塑造的“女排精神”。这是每一个中国人的骄傲。
体育教学就是要让学生乐于参加到各种体育学习和锻炼中来。教师要想方设法创造條件，引导学生热情地参与体育活动。例如，在教学投掷时，教师创设游戏“播种和收割”，进行往返接力跑，巧用橡胶软棒作为甘蔗进行种植和收取。比赛前，教师点燃学生的激情。学生纷纷摩拳擦掌，兴高采烈。随着清脆的哨音，8组学生像离弦的箭一样飞射出去，欢呼声、加油声此起彼伏。2至3次的比赛结束了，学生们恋恋不舍，意犹未尽。学校可经常开展一些有益的体育比赛，如拔河、投篮、跳绳、足球赛、田径赛等[12]。学生根据各自的爱好、特长参加各种竞赛，经风雨、长见识、壮筋骨，从而提高社会适应能力，培养体育精神。
体育源于生活，体育也将回归生活本真。在当下，体育品德的培养与陶行知的生活教育思想有机结合，为体育教学指明了方向，就像是沙漠中的绿洲，给教师带来了美好的希望。它引导着广大体育教师将教学与生活融为一体，让学生经历风雨，沐浴阳光，锻炼身体，增长知识，以德树人，全面发展，真正享受体育中的快乐与幸福。
参考文献
[1]南京市晓庄师范学校主编.陶行知教育思想研究[M].南京：江苏教育出版社，1991.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]于素梅.学生体育学科核心素养及其培育[J].中国学校体育，2016（7）：29–33.
[4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[5]何强.浅谈如何通过跳绳运动有效提高小学生体育核心素养[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（长沙会场）论文集（一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：102–104.
[6]王雪峰.体育核心素养在高中篮球教学中培养的实践研究[D].长春长春师范大学，2020.
[7]郑丽娟.核心素养视角下的小学体育教学分析[J].名师在线，2020（07）：80–81.
[8]黄敏红.基于核心素养下的小学生体智能开发研究[J].体育师友，2020，43（01）：53–54.
[9]赵宏.小学体育教学中的核心素养理解与培养[J].内蒙古教育，2019（32）：74–75.
[10]罗川.核心素养背景下小学体育知识结构化教学探析[J].当代体育科技，2019，9（29）：87–88.
[11]俞福丽.体育核心素养发展中体育课堂教学作用的Logistic回归分析[J].山东体育科技，2018，40（06）：71–74.
[12]刘亚茹.高中生体育学科核心素养培养研究[D].济南：山东大学，2017.