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摘 要：虽然目前高校大多开始意识到创新教育重要性，但目前仍有待进一步深入探讨。通过阐释创新教育的内涵，分析目前创新教育存在的问题，从“整体性”、“融合性”、“实践性”、“专业性”角度探讨深入开展创新教育的机制。
关键词：创新人才；创新教育；培养途径
中图分类号：G7文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0286-02
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。党的十八大报告里将科技创新提高到国家发展战略的高度，指出这是社会生产力和综合国力的战略支撑。2015年的十八大四中全会政府报告中提出“大众创业，万众创新”。创新是要以人才为本的，创新教育关系高等教育改革发展和大学人才培养质量，关系我国未来人才体系构建和社会经济的持续健康发展。故近年来，教育部多次强调大力提高学生的创新能力，创新教育越来越受到重视，并呈现出蓬勃发展的良好态势。然而从总体上看，我们对“创新教育”的理解还有待深入，对高校创新人才能力培养的机制还亟待进一步研究。
一、创新教育的内涵
创新教育是为了迎接知识经济时代的挑战而提出来的。1989年在北京召开的“面向21世纪的教育国际研讨会”上首次提出“创新教育”一词，1995年，联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中阐述了“创新教育”包括“求职”与“创造新的就业岗位”。1999年，联合国教科文组织在第二届国际职业技术教育大会中，强调创新能力是新世纪需要的一种核心能力，要加强创新教育，着重培养学生的创新能力。
所谓创新人才，应该包括创新精神和创新能力两个相关层面。创新精神，主要包括有好奇心、探究兴趣、求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是一个人创新的灵魂与动力。创新能力，主要包括创造思维能力，创造想象能力，创造性的计划、组织与实施某种活动的能力，这是创新的本质力量之所在。
创新教育的重点不仅是在操作层面上弄些小发明、小制作，或在学科教学中仅仅培养发散思维能力就可以了，更主要的是教育功能的重新定位，进行全局性、结构性的教育革新。创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。实施创新教育就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，充分发挥受教育者主体性、主动性，使教学过程成为其不断认识、追求探索和完善自身的过程，亦即培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新能力的过程。因此，在教学过程中要致力于培养学生的创新意识、创新能力及实践能力。
二、创新教育现状
1、创新教育的认识不足。我国传统教育“重知识传承，轻知识创造”，认为创新只是少数天才学生的事，是课外活动，故而没有将其纳入学校人才培养总体规划及人才培养方案，对学生创新能力的培育、引导不够。教学内容更新较慢、教学重理论轻实践、教学方式“多灌输、少研讨”，培养的大学生被动接受能力较强，但质疑精神不强，创新意识、动力、激情不足。
2、创新平台不够。创新能力需要在实践中锻炼和提升，但目前很多高校实践平台情况是理工科专业好于其它学科专业，但仍不能满足学生需要，综合性、设计性实验平台、产学研合作平台和多样化的校内外创新实践、实训基地较少，严重影响创新人才的培养。
3、创新教育的机制不健全。大多数高校缺乏有利于引导学生、老师进行创新教育的机制，在课程设置、学分管理、评价考核机制等方面的改革力度不够，很难激发学生、老师积极主动参加创新活动的热情。
虽然目前对创新教育的认识有所改进，但很多高校仍然没有建立较为完善的大学生创新教育的长效机制，没有将创新教育与专业教育融合，未开设足够的创新性实验、实训课程，这在很大程度上影响大学生创新教育的深入开展。
三、深入推进大学生创新教育的途径
1、以育人为目标，突出“整体性”
创新教育本质上是一种素质教育，核心目标是“育人”，以培养人的创造能力为核心，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，着重培养学生创新意识、创新观念和创新态度，提高学生的综合素质。并将人才培养模式改革与学科专业建设、科技创新体制机制建设、教育评价改革等结合起来。
2、以多学科支撑的教育课程体系构建为中心，突出“融合性”
将创新教育融入人才培养，就需要将创新的理念融入专业教学之中，以“融入式”的思维，设计符合教学质量标准和专业人才评价标准的人才培养方案。
通过改造专业、调整课程设置、推行“做学研创”相结合教学模式，探索构建“通识课程+创新创业课程+专业课程+实践教学”的模块化课程体系。课程结构调整为学科基础课程、专业必修课程、专业选修课程、非专业选修课的多元结构， 扩大选修课比例，选修课占总学分比例不低于40%。实现专业教育与个性化教育的有机融合。课程的设计注重培养学生独立活动能力和创造能力，打通相近学科专业基础课程，开设跨学科专业的交叉课程，实行了知识性课程与综合课程结合；把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验与课堂教学有机融合，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新灵感。
教学管理更加科学、灵活。设置创新学分，建立创新学分积累与转换制度，将学生研究性成果、创新性成果、社会实践成果等换算为学分。
3、以实践实训平台为依托，突出“实践性”
创新教育与科研、学科竞赛结合，搭建起以应用为特征、以能力为重心的创新性人才培养平台。增加实习实训比重，学校利用校内实训基地横向课题、科研竞赛的研究任务和开发任务开展创新研究。将创新创业竞赛纳入实践教学课程体系，办好各类科技创新、创意设计等专题竞赛及职业技能大赛，鼓励学生参加“互联网+”大学生创新创业竞赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等活动，由老师带学生在项目研究中培养创新能力和实践能力。 以学校为中心，在全社会建立系统协调的运作机制，为实施创新教育提供保证。加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创新实践教育中心建设，启动建设一批省级开放式大型虚拟仿真实践教学中心、创新创业教育示范中心和创新创业示范园区。按照政府引导、依托高校、多元投入、市场运作、政产学研合作的方式，支持高校与地方、企业、行业、科技园等共建科技协同创新平台，为培养学生实践能力、创新能力提供真实的学习环境，将高校创新研究与产品应用开发有效联结。
4、以高素质的教师和良好的教学教法为保障，突出“专业性”
高素质的教师队伍是高校创新教育得以落实的关键。加强师资队伍建设，一方面通过校内教师企业挂职锻炼，保持教师与社会的联系，了解社会需求与行业技术发展，深化教师对创新教育的认识，培养其创造性思维，使教师构建合理的知识结构，有能力将使创新意识贯穿到教书育、管理育人、服务育人全过程。另一方面，引进社会、企业相关工作的优秀人员担任课程教师，促进课程体系的改革和教学内容的更新。鼓励教师对学生进行创新指导，对指导学生创新项目、创新比赛获得良好成绩的给予奖励，并与职称评定、评优、评先等挂钩，形成有力的激励机制。
良好教学教法是推进创新教育不可或缺的部分。教师要主动探索多样化、有效的教学模式和教学方法，通过体验式、研讨式、项目研究法等方式启发学生思维。在课堂教学中要善于运用合适的教学方法引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态，使学生主动掌握重点，突破难点。实践课程减少传统的演示性实验，增加综合性、设计性、创新性实验，鼓励学生根据特定的背景材料提出问题，自己设计实验方案，通过实验进行观察、分析、思考、讨论，最后得出结论。教师从传统课程中的“主体”角色转变为“学习导师、顾问”，学生从被动地“接受”知识到主动地“探索”，并且在掌握知识的过程中提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的团队协作精神和创造能力。
（作者单位：湖南科技学院）
基金项目：湖南省教育厅普通高校教学改革研究项目“地方高校电子信息专业校企合作培养模式探索与实践”（项目编号：湘教通[2014]247号：479）湖南科技学院教学改革研究项目“‘三元一体对接式’创新创业实践教学体系研究与实践”（项目编号：201214002046），永州市2015年度科技计划项目“永州市创新创业环境现状及优化方案” （立项文件：永科发[2015]11号）的研究成果之一。
参考文献：
[1]王玮.国外创新教育研究发展及其对我国的启示[J].辽宁行政学院学报，2013（12）：92-94.
[2]杜建雄.当代大学生创新能力培养的策略探究[J].教育改革研究，2012（11）：140-142.
[3]李家华，卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育，2010（12）：9-11.
关键词：创新人才；创新教育；培养途径
中图分类号：G7文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0286-02
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。党的十八大报告里将科技创新提高到国家发展战略的高度，指出这是社会生产力和综合国力的战略支撑。2015年的十八大四中全会政府报告中提出“大众创业，万众创新”。创新是要以人才为本的，创新教育关系高等教育改革发展和大学人才培养质量，关系我国未来人才体系构建和社会经济的持续健康发展。故近年来，教育部多次强调大力提高学生的创新能力，创新教育越来越受到重视，并呈现出蓬勃发展的良好态势。然而从总体上看，我们对“创新教育”的理解还有待深入，对高校创新人才能力培养的机制还亟待进一步研究。
一、创新教育的内涵
创新教育是为了迎接知识经济时代的挑战而提出来的。1989年在北京召开的“面向21世纪的教育国际研讨会”上首次提出“创新教育”一词，1995年，联合国教科文组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中阐述了“创新教育”包括“求职”与“创造新的就业岗位”。1999年，联合国教科文组织在第二届国际职业技术教育大会中，强调创新能力是新世纪需要的一种核心能力，要加强创新教育，着重培养学生的创新能力。
所谓创新人才，应该包括创新精神和创新能力两个相关层面。创新精神，主要包括有好奇心、探究兴趣、求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是一个人创新的灵魂与动力。创新能力，主要包括创造思维能力，创造想象能力，创造性的计划、组织与实施某种活动的能力，这是创新的本质力量之所在。
创新教育的重点不仅是在操作层面上弄些小发明、小制作，或在学科教学中仅仅培养发散思维能力就可以了，更主要的是教育功能的重新定位，进行全局性、结构性的教育革新。创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。实施创新教育就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，充分发挥受教育者主体性、主动性，使教学过程成为其不断认识、追求探索和完善自身的过程，亦即培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新能力的过程。因此，在教学过程中要致力于培养学生的创新意识、创新能力及实践能力。
二、创新教育现状
1、创新教育的认识不足。我国传统教育“重知识传承，轻知识创造”，认为创新只是少数天才学生的事，是课外活动，故而没有将其纳入学校人才培养总体规划及人才培养方案，对学生创新能力的培育、引导不够。教学内容更新较慢、教学重理论轻实践、教学方式“多灌输、少研讨”，培养的大学生被动接受能力较强，但质疑精神不强，创新意识、动力、激情不足。
2、创新平台不够。创新能力需要在实践中锻炼和提升，但目前很多高校实践平台情况是理工科专业好于其它学科专业，但仍不能满足学生需要，综合性、设计性实验平台、产学研合作平台和多样化的校内外创新实践、实训基地较少，严重影响创新人才的培养。
3、创新教育的机制不健全。大多数高校缺乏有利于引导学生、老师进行创新教育的机制，在课程设置、学分管理、评价考核机制等方面的改革力度不够，很难激发学生、老师积极主动参加创新活动的热情。
虽然目前对创新教育的认识有所改进，但很多高校仍然没有建立较为完善的大学生创新教育的长效机制，没有将创新教育与专业教育融合，未开设足够的创新性实验、实训课程，这在很大程度上影响大学生创新教育的深入开展。
三、深入推进大学生创新教育的途径
1、以育人为目标，突出“整体性”
创新教育本质上是一种素质教育，核心目标是“育人”，以培养人的创造能力为核心，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，着重培养学生创新意识、创新观念和创新态度，提高学生的综合素质。并将人才培养模式改革与学科专业建设、科技创新体制机制建设、教育评价改革等结合起来。
2、以多学科支撑的教育课程体系构建为中心，突出“融合性”
将创新教育融入人才培养，就需要将创新的理念融入专业教学之中，以“融入式”的思维，设计符合教学质量标准和专业人才评价标准的人才培养方案。
通过改造专业、调整课程设置、推行“做学研创”相结合教学模式，探索构建“通识课程+创新创业课程+专业课程+实践教学”的模块化课程体系。课程结构调整为学科基础课程、专业必修课程、专业选修课程、非专业选修课的多元结构， 扩大选修课比例，选修课占总学分比例不低于40%。实现专业教育与个性化教育的有机融合。课程的设计注重培养学生独立活动能力和创造能力，打通相近学科专业基础课程，开设跨学科专业的交叉课程，实行了知识性课程与综合课程结合；把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验与课堂教学有机融合，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新灵感。
教学管理更加科学、灵活。设置创新学分，建立创新学分积累与转换制度，将学生研究性成果、创新性成果、社会实践成果等换算为学分。
3、以实践实训平台为依托，突出“实践性”
创新教育与科研、学科竞赛结合，搭建起以应用为特征、以能力为重心的创新性人才培养平台。增加实习实训比重，学校利用校内实训基地横向课题、科研竞赛的研究任务和开发任务开展创新研究。将创新创业竞赛纳入实践教学课程体系，办好各类科技创新、创意设计等专题竞赛及职业技能大赛，鼓励学生参加“互联网+”大学生创新创业竞赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等活动，由老师带学生在项目研究中培养创新能力和实践能力。 以学校为中心，在全社会建立系统协调的运作机制，为实施创新教育提供保证。加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创新实践教育中心建设，启动建设一批省级开放式大型虚拟仿真实践教学中心、创新创业教育示范中心和创新创业示范园区。按照政府引导、依托高校、多元投入、市场运作、政产学研合作的方式，支持高校与地方、企业、行业、科技园等共建科技协同创新平台，为培养学生实践能力、创新能力提供真实的学习环境，将高校创新研究与产品应用开发有效联结。
4、以高素质的教师和良好的教学教法为保障，突出“专业性”
高素质的教师队伍是高校创新教育得以落实的关键。加强师资队伍建设，一方面通过校内教师企业挂职锻炼，保持教师与社会的联系，了解社会需求与行业技术发展，深化教师对创新教育的认识，培养其创造性思维，使教师构建合理的知识结构，有能力将使创新意识贯穿到教书育、管理育人、服务育人全过程。另一方面，引进社会、企业相关工作的优秀人员担任课程教师，促进课程体系的改革和教学内容的更新。鼓励教师对学生进行创新指导，对指导学生创新项目、创新比赛获得良好成绩的给予奖励，并与职称评定、评优、评先等挂钩，形成有力的激励机制。
良好教学教法是推进创新教育不可或缺的部分。教师要主动探索多样化、有效的教学模式和教学方法，通过体验式、研讨式、项目研究法等方式启发学生思维。在课堂教学中要善于运用合适的教学方法引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态，使学生主动掌握重点，突破难点。实践课程减少传统的演示性实验，增加综合性、设计性、创新性实验，鼓励学生根据特定的背景材料提出问题，自己设计实验方案，通过实验进行观察、分析、思考、讨论，最后得出结论。教师从传统课程中的“主体”角色转变为“学习导师、顾问”，学生从被动地“接受”知识到主动地“探索”，并且在掌握知识的过程中提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的团队协作精神和创造能力。
（作者单位：湖南科技学院）
基金项目：湖南省教育厅普通高校教学改革研究项目“地方高校电子信息专业校企合作培养模式探索与实践”（项目编号：湘教通[2014]247号：479）湖南科技学院教学改革研究项目“‘三元一体对接式’创新创业实践教学体系研究与实践”（项目编号：201214002046），永州市2015年度科技计划项目“永州市创新创业环境现状及优化方案” （立项文件：永科发[2015]11号）的研究成果之一。
参考文献：
[1]王玮.国外创新教育研究发展及其对我国的启示[J].辽宁行政学院学报，2013（12）：92-94.
[2]杜建雄.当代大学生创新能力培养的策略探究[J].教育改革研究，2012（11）：140-142.
[3]李家华，卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育，2010（12）：9-11.