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摘 要：口语表达能力作为语文综合素养的构成部分，该教学目标在初中语文课程教学活动中的渗透是体现课程教学有效性的关键。目前口语教学在语文教学中其实并不受重视，初中语文教学实践中渗透口语表达能力教学目标需要教学工作者科学选择教学方法。基于这一需求，下文重点分析初中语文教师指导课程教学实践活动中培养学生口语表达能力的关键方法，希望研究内容可供参考。
关键词：初中语文;口语表达;口语练习
引 言
《语文课程标准》明确指出：“初中语文课程要注重语言的感悟，丰富语言的积累，培养语感，发展口语表达能力，使学生在各种交际活动中，能够具体明确、文从字顺地表述自己的观点和意见，抒发思想和感情。”立足新课改要求，初中語文课程教学应该围绕学生的口语表达能力训练需求，做好口语教学策略分析，以全面实现科学的课程教学目标。
1.帮助学生建立自信心，为口语表达提供助力
很多学生抵触口语表达是因为学生缺乏自信心，对口语表达过程比较害怕，尽管具备良好的表达能力，学生在心理状态准备不充分的情况下还是无法准确表达自己[1]。因此在初中语文口语教学中，我们提倡教师给学生正面鼓励和引导，让学生逐步建立起自我表达的信心。具体如何在教学中帮助学生建立自信心呢？要求教学工作者时刻关注的心理动态，课上积极回答问题的学生应该给予表扬，并且尊重学生的主体地位，给学生充足的自我表达机会，落实生本教育理念。另一方面，学生的在讨论学习过程中的个性化意见应该得到鼓励，促进学生的发散思维能力发展。如，在《雪》的教学中，在指导课文学习的过程中可以积极融入提问引导方式，结合学生的不同反馈给学生提供指导，如：“大家都读过鲁迅先生的哪些作品呢？”，学生就会结合自己之前的学习经历或者课外阅读经历做出补充，如《祝福》、《狂人日记》、《藤野先生》等。接着说：“非常好！你们居然知道这么多鲁迅先生的作品，那么你们阅读之后的主要感受都是什么呢？”，有的学生说阅读之后发现鲁迅先生的作品都是包含悲愤的，但是同时又有对同胞深切的爱和同情;也有学生说鲁迅先生的爱国情感掩盖在冰冷的语言外壳下。……以简单的提问作为切入点，之后循序渐进开展语言训练活动，在这样的教学实践中学生能够由简到难思考问题，在逐步积累的自信心影响下参与到语言表达过程中。
2.引导合作探究，深化情感投入
新课标倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。这就要求初中语文教师在指导学科教学实践活动的过程中可以给学生提供全面的合作探究契机，就语言表达教学来说，给学生营造合作学习氛围更利于激发学生情感意识，使学生的表达更加生动、活泼[2]。如，《人的高贵在于灵魂》的课文教学中，本课时教学中我们可以不按照常规的逐段讲解教学方法，而是首先引导学生品读课文，在理解课文内容的基础上开展朗读教学，之后围绕重点问题引导学生思考，比如：“文章中，作者觉得人生最大的痛苦、最大的快乐是什么？苦乐与责任有怎样的内在联系？‘最苦”与‘最乐’在文章的哪些句子段落中有集中体现？”，借助类似的问题组织学生小组合作探究，立足初中生的心理需求和本课时的情感教育目标，设置合作学习氛围，让学生尽快产生心理认同和情感同化。学生在本课时的学习活动中表现的十分积极，在激烈的讨论中获得语言表达的机会。
3.组织学生开展演讲活动
锻炼学生的口语表达能力可以借助开展演讲活动的形式。初中语文教学中组织演讲活动不仅仅是促进学生口语表达能力发展的契机，也给了学生思维发展和语言创新能力培养的机会[3]。例如，课前安排固定时间要求学生讲故事或者叙述自己的一次经历等等。要给学生一定的时长限制，避免学生为了应付，口语表达时间过短，或者有的学生赘述情况比较显著，语言表达缺乏精炼特点。如在教学课文《钢铁是怎样炼成的》这一课之前，我们可以鼓励学生准备“在逆境中成长”的主题演讲稿，学生演讲之后教师给出针对性评价，注意以正面评价为主，辅助问题纠正，避免挫伤学生自信心。主题演讲之后，开展正式的课前预习活动，引导学生初读课文之后口述读后感，内容要求突出主观感受即可，临场发挥切忌要求过高。
4.举办辩论比赛
辩论对一个人的思辨能力、反应能力、口语表达能力都有较高的要求，在初中语文课程教学中开展辩论赛，无疑给学生的语言表达能力养成提供了契机。我们可以在班级范围内举行小组间的辩论赛，如，在学完《鲁提辖拳打镇关西》之后，我设置辩题—— “鲁提辖打完镇关西该不该逃走”，以小组作为单位展开正反双方的辩论赛，各抒己见，学生在这个过程中表现的十分积极和主动，课堂教学氛围十分热烈。就连平时比较内向的学生也参与到辩论赛环节，学生获得了自我提升的契机，为口语课堂注入了新的活力。
结 语
新课程理念影响下的初中语文课程教学模式在不断转变，立足学生的全面发展需求，我们立足语文课程特点，发现口语表达能力应该作为语文课程的重要教学目标，同时也发现口语表达能力是传统语文教学的短板和弱点，作为现代教育工作者，我们肩负着课程改革的使命，如何扭转初中语文教学在口语表达能力培养上的弱势，成为我们在实践工作中需要积极思考的课题。上文的一些教育观点是笔者结合自己的教学经验，做出的一些方法分享，希望可供参考。
参考文献
[1]崔跃兵.浅谈语文教学中口头表达能力的培养[J].江苏教育报（初中教育版），2014，22（06：185-186，190-200.
[2]李兆亚.初中语文教学中语言应用能力的培养[J].读写算·教育教学研究，2015，22（34）：177-178，180-181.
[3]张宇鹏.浅谈初中语文教学中的学生口语表达能力培养[J].教育研究与实践，2015，21（01）：205-206，208-209.
关键词：初中语文;口语表达;口语练习
引 言
《语文课程标准》明确指出：“初中语文课程要注重语言的感悟，丰富语言的积累，培养语感，发展口语表达能力，使学生在各种交际活动中，能够具体明确、文从字顺地表述自己的观点和意见，抒发思想和感情。”立足新课改要求，初中語文课程教学应该围绕学生的口语表达能力训练需求，做好口语教学策略分析，以全面实现科学的课程教学目标。
1.帮助学生建立自信心，为口语表达提供助力
很多学生抵触口语表达是因为学生缺乏自信心，对口语表达过程比较害怕，尽管具备良好的表达能力，学生在心理状态准备不充分的情况下还是无法准确表达自己[1]。因此在初中语文口语教学中，我们提倡教师给学生正面鼓励和引导，让学生逐步建立起自我表达的信心。具体如何在教学中帮助学生建立自信心呢？要求教学工作者时刻关注的心理动态，课上积极回答问题的学生应该给予表扬，并且尊重学生的主体地位，给学生充足的自我表达机会，落实生本教育理念。另一方面，学生的在讨论学习过程中的个性化意见应该得到鼓励，促进学生的发散思维能力发展。如，在《雪》的教学中，在指导课文学习的过程中可以积极融入提问引导方式，结合学生的不同反馈给学生提供指导，如：“大家都读过鲁迅先生的哪些作品呢？”，学生就会结合自己之前的学习经历或者课外阅读经历做出补充，如《祝福》、《狂人日记》、《藤野先生》等。接着说：“非常好！你们居然知道这么多鲁迅先生的作品，那么你们阅读之后的主要感受都是什么呢？”，有的学生说阅读之后发现鲁迅先生的作品都是包含悲愤的，但是同时又有对同胞深切的爱和同情;也有学生说鲁迅先生的爱国情感掩盖在冰冷的语言外壳下。……以简单的提问作为切入点，之后循序渐进开展语言训练活动，在这样的教学实践中学生能够由简到难思考问题，在逐步积累的自信心影响下参与到语言表达过程中。
2.引导合作探究，深化情感投入
新课标倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。这就要求初中语文教师在指导学科教学实践活动的过程中可以给学生提供全面的合作探究契机，就语言表达教学来说，给学生营造合作学习氛围更利于激发学生情感意识，使学生的表达更加生动、活泼[2]。如，《人的高贵在于灵魂》的课文教学中，本课时教学中我们可以不按照常规的逐段讲解教学方法，而是首先引导学生品读课文，在理解课文内容的基础上开展朗读教学，之后围绕重点问题引导学生思考，比如：“文章中，作者觉得人生最大的痛苦、最大的快乐是什么？苦乐与责任有怎样的内在联系？‘最苦”与‘最乐’在文章的哪些句子段落中有集中体现？”，借助类似的问题组织学生小组合作探究，立足初中生的心理需求和本课时的情感教育目标，设置合作学习氛围，让学生尽快产生心理认同和情感同化。学生在本课时的学习活动中表现的十分积极，在激烈的讨论中获得语言表达的机会。
3.组织学生开展演讲活动
锻炼学生的口语表达能力可以借助开展演讲活动的形式。初中语文教学中组织演讲活动不仅仅是促进学生口语表达能力发展的契机，也给了学生思维发展和语言创新能力培养的机会[3]。例如，课前安排固定时间要求学生讲故事或者叙述自己的一次经历等等。要给学生一定的时长限制，避免学生为了应付，口语表达时间过短，或者有的学生赘述情况比较显著，语言表达缺乏精炼特点。如在教学课文《钢铁是怎样炼成的》这一课之前，我们可以鼓励学生准备“在逆境中成长”的主题演讲稿，学生演讲之后教师给出针对性评价，注意以正面评价为主，辅助问题纠正，避免挫伤学生自信心。主题演讲之后，开展正式的课前预习活动，引导学生初读课文之后口述读后感，内容要求突出主观感受即可，临场发挥切忌要求过高。
4.举办辩论比赛
辩论对一个人的思辨能力、反应能力、口语表达能力都有较高的要求，在初中语文课程教学中开展辩论赛，无疑给学生的语言表达能力养成提供了契机。我们可以在班级范围内举行小组间的辩论赛，如，在学完《鲁提辖拳打镇关西》之后，我设置辩题—— “鲁提辖打完镇关西该不该逃走”，以小组作为单位展开正反双方的辩论赛，各抒己见，学生在这个过程中表现的十分积极和主动，课堂教学氛围十分热烈。就连平时比较内向的学生也参与到辩论赛环节，学生获得了自我提升的契机，为口语课堂注入了新的活力。
结 语
新课程理念影响下的初中语文课程教学模式在不断转变，立足学生的全面发展需求，我们立足语文课程特点，发现口语表达能力应该作为语文课程的重要教学目标，同时也发现口语表达能力是传统语文教学的短板和弱点，作为现代教育工作者，我们肩负着课程改革的使命，如何扭转初中语文教学在口语表达能力培养上的弱势，成为我们在实践工作中需要积极思考的课题。上文的一些教育观点是笔者结合自己的教学经验，做出的一些方法分享，希望可供参考。
参考文献
[1]崔跃兵.浅谈语文教学中口头表达能力的培养[J].江苏教育报（初中教育版），2014，22（06：185-186，190-200.
[2]李兆亚.初中语文教学中语言应用能力的培养[J].读写算·教育教学研究，2015，22（34）：177-178，180-181.
[3]张宇鹏.浅谈初中语文教学中的学生口语表达能力培养[J].教育研究与实践，2015，21（01）：205-206，208-209.