【摘要】 “教育是社会进步和改革的基石，教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和学习习惯开始.”农村小学数学课堂教学效率有待提高，学生学习方式有待改变. 教师不断提升思想认识，扩大理论视野促进观念的转变，为数学课堂教学构筑一道焕发生机和充满希望的风景线.
　　【关键词】 农村；数学；课堂教学
　　随着十八大提出要办人民满意的教育及教育改革的强力推进，农村基础教育掀开了历史新的一页，因此在新课改背景下要把高效、科学、快乐的学习还给学生，体现为课改实施的核心环节——课堂教学效果如何，教师的教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化，大教学资源观是否树立起来. 通过调查感到当前农村小学数学课堂教学水平和效益亟待提高.
　　一、教师的课堂教学分析
　　1. 提高教师钻研数学教材的深度
　　在新课程实验中，教师应以新视角审视教材，农村学校的规模普遍小，数学教师的教育科研条件不完备，导致课前对教材编写体系的解读和思考不够充分，领会编者意图并结合学生实际情况对教材进行调整和补充，将书中情境转化成数学问题的教育艺术不能够娴熟地应用，影响了课堂效率的提高.
　　2. 加强数学课堂教学目标真正落到实处的活动支撑
　　教学目标是指课堂学生学习活动要达到的预期结果，受数学教师专业化发展引领不足的影响，农村小学数学课堂教学目标无法完全关注学生的最近发展区，在教学中“授之以鱼”的同时，还应注重对学生“授之以渔”，应确立学生是对教材进行能动的实践创造的学习者.
　　3. 改变数学课堂教学观念
　　二、学生的课堂学习分析
　　1. 由于地理位置和经济条件原因，农村孩子淳朴但学习自信心不强，虽然课堂上看似规规矩矩，认认真真地听、学、论、练，好像学的知识都懂了，但课堂上不愿积极参与讨论交流，不愿主动发言，思考问题缺少主见，遇到一点困难寻求帮助， 掌握知识的持久性不强，遗忘速度快导致学习低效.
　　2. 因为多数儿童父母长期不在身边， 孩子易形成孤僻、任性、好动的性格并伴有畏难倾向（表现为：上课分神，不注意听讲，作业速度慢且字迹马虎，不能认真进行预习、复习，不愿与老师交流，回答问题胆子小等）.
　　三、教师课堂教学的思考
　　1. 一是历史的原因使城乡教育存在一定的差距，年轻优秀的教师资源向城市流动，因而农村小学数学师资质量、教学水平显得薄弱. 二是农村小学在教师评价多元化方面没有完整的科学体系，使数学课堂教学合作学习和自主探究少，设计探究问题缺少深度，没有明晰的信息反馈，了解学生学习情况和探究效果不佳，教师想创新教学但又存在观望的态度，生怕误了学生成绩. 在这样的情况下，数学新课程的推进就受到影响. 三是数学新教材是在新课程理念的指引下编写成的，知识难度在下降，给学习知识的过程与方法留有很大的空间，形成教学思维定式的教师对课堂的重点、难点捕捉显得有些吃力；另外，新教材中有些内容信息含量新，有时更切合城市里或网络普及率高的地方的孩子，与目前农村学生的生活经验和认知规律有一定差距.
　　2. 农村小学数学教师对数学新课程纲要、标准，对数学新课程的课堂教学与传统课堂教学的区别与变化须加强系统理论的学习与再认识，种种原因使课堂教学的创新难以找到突破口. 自身的专业知识、专业水平与新课程要求有一定差距，数学新课程的课堂教学模式不容易构建.
　　四、学生课堂学习的思考
　　1. 农村小学学生数学课堂学习自信心不强与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关. 农村孩子多数为留守儿童，无法享受正常的親情关爱. 以我校为例，268名学生中有195名学生的父母有一方或双方外出务工，留守儿童占学生总数的72.6%，爷爷奶奶代管式隔代教育，久而久之会对心理和身心成长造成影响. 对自己评价过低，承受挫折的心理能力差，不能正确对待，从而产生自闭心理.
　　2. 俗话说：“身教胜于言教”，教师素质直接影响学生学习行为，好的榜样影响将使其养成良好的习惯. 农村小学信息的相对闭塞使数学课堂教学呈现出老师讲得眉飞色舞，学生听得似懂非懂的状态. 部分学生由于低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲.
　　五、提高农村小学数学课堂教学的策略
　　1. 借势扬帆，抓住教育大发