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新课标作文训练在语文教学中占据着重要的地位，它是学生运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是他们认识自然和社会，并进行创造性表达的过程。在中学教育阶段，作文教学主要由教师引导学生运用语言文字进行表达和交流。学生写作能力的高与低是他们语文素养的体现，因此每一位语文教师对学生写作能力的培养都极其重视。作文教学中“写”是重要的一部分，但“评”和“改”也是其中的重要环节，因此，笔者认为把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，具有重大的现实意义。
我国传统的应试教育已与现代化建设不相适应。在传统的教学中，应试教育是学校的主导思想，升学与就业的竞争使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向极端化，考试成了教与学的指挥棒，只重视知识的传授，不重视学生情感的体验和发展过程。教师为提高学生的成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，封闭式的教学僵化了学生的思想。
在作文教学中，学生往往只能按教师的喜好和意愿进行作文，很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神费力地精心评改，花费大量的时间，而学生却只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文的兴趣和激情，只能消极被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新可言。学生是学习发展的主体，所以教学活动应该是教师与学生双体活动的过程，应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在教育的过程中应建立平等、民主、互尊互爱的新型师生关系。作文评改既然是作文教学的重要环节，同样它也应该遵循现代教学规律，体现现代教育思想。因此，把学生当作学习和发展的主体，把作文评改的权利还给学生是非常有必要的。
回顾现实情况，几乎所有的语文教师都或多或少地存在“重指导，轻批改”的欠缺，甚至有时候只有指导，连评改也没有，即便有评改也是以自我为中心，忽略学生这一主体，导致大多数学生写作文和评改作文的能力都相当差。这种情况可以用10个字归纳：学生管写作，老师管评改。或者说：教师包揽，学生旁观。
教师辛辛苦苦地低头忙碌，却费力不讨好，反而导致严重的后果：学生只管埋头写作，不知道怎样评价文章，不知道怎样评价就不知道怎样修改文章，不知道怎样修改也自然难有提高。教学时常见这样一种现象，教师讲作文时学生听得津津有味，分数高的沾沾自喜，自以为是；分数低的，垂头丧气，一蹶不振。长此以往，作文的低效性就表现出来，教师对此无可奈何，只能一味责备学生不会写作，于是就形成一种恶性的循环。
实践证明，教师评改作文不仅费力而且收效甚微。叶圣陶先生曾说过：“修改文章就是修改思想，让它表达得更正确更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”叶老的这些话讲得十分透彻，修改词、句教师可以，但要修改思想显然是不行的，因为思想的表达者是学生，所以修改作文也只能靠学生自己。教师是外因，学生是内因，学生才是作文修改的根本。几乎每个人都知道好文章是改出来的，只有在选材和语言等方面反复推敲，多次改动，才能写出优秀的文章来。所以教师应该在了解学生文章的前提下，多启发，多指点，让他们通过自己的笔反复推敲和改动，在评改的过程中让作文的层次有一个大的提升。
新课标很重视作文的评改，明确提出要以学生为主体的要求，教师不可越俎代庖，要把作文评改的权利还给学生。
鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说过：“写完文章后应该多次阅读，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”何其芳同志也曾说：“修改是写作的一个重要组成部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大都在修改上用大功。”唐代白居易也曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。”可见他对修改文章是何等的重视。这些名人名家的精辟言论，从理论经验上阐述了文章评改的重要性，评改文章的过程其实就是对事物加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程。因此，在作文教学中强调评价修改，尤其是把评改的权利还给学生，对学生的写作水平提高是大有益处的。
现代教育有一个共识，即以教师为主导，以学生为主体。在教学过程中，要充分发挥主体的主观能动作用。这好比是导演和演员，教师是导演，学生是演员，导演只有指导好演员的演，演出才能成功；演员不投入，导演再上心也是无济于事的。所以在作文教学的评改上，教师评价修改得再好，那也是教师的，只有把评改的权利还给学生，让学生自己动手亲自实践，能力才能逐步提升。
英国教育家斯宾塞认为：人类就是从自我教育中取得进步的。《学会生存》一文中也强调：自学，尤其是正确指导下的自学，在任何教育体系中都具有不可替代的价值。作文评改是学生对作文认识和体悟的过程，在这个过程中，只有学生很好地参与体悟，才能更好地反思、感悟，真正把作文能力提高上去。
明确了原因，教师就要把作文评改的权利真正还给学生，但是如何还给学生，仍然需要正确的方法。任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此，教给学生评改作文，也要首先教给学生从内容和形式两个方面来评改。
1）文章内容方面，看中心是否明确，选材是否恰当。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材，评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
2）看表达方式是否符合文体要求。表达的中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论，什么地方说明，都要恰当。同时中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
3）在文章的形式方面主要看文章的层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上都存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序、材料的详略、材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上，所以学生在评改的时候尤其要注意。
4）语言文字方面，主要看句子是否通顺合理，句与句之间是否连贯，遣词造句是否准确，修辞运用是否形象贴切。在学生作文中，因为不少学生基础差，所以书写马虎、标点符号运用不正确、错别字较多、用词不当、句子不通顺等语言毛病比较普遍，学生在评改时应特别注意。
在评改过程中，教师可以采用自评、互评的方法，可以把学生分成几个小组，每组几位学生，每个学生根据写作要求给同学评价作文，把同学作文中优美和欠缺的地方写一些分析性的文字，像教师那样在作文的旁边写眉批，在文章的后面写总评，最后还可以根据分析恰如其分地打上分数。
当然教师也可以选一篇或几篇典型的作文来让学生从结构、语言、内容等方面认真修改，在修改时也可以讨论商量，提出恰当的修改建议。
总之，作文评改要把握好“评”和“改”两个关键，在学习中教师要为学生创造良好的评改环境，在班里形成交往互动的学习氛围。学生改得好了，可以激发他们写作的兴趣；改得不好了，也能够找出学生在知识能力上的差距，帮助教师及时发现问题，把准症结，加强作文评改的指导性，从而有效改善作文教学效果。
可以说，作文评改就是一个再作文的过程，那应该是一个循序渐进的过程。学生评改作文的能力不可能一蹴而就，虽然它需要一个较长的时间，但是相信只要持之以恒、坚持不懈，能在评改的过程中赏识学生，激励学生，调动其写作和评改的积极性，那么，一段时间后，学生必有敏锐的观察力和丰富的想象力，写作的能力也将在快乐中得到突飞猛进的发展和提升。
（作者单位：河北省内丘县第二中学）
我国传统的应试教育已与现代化建设不相适应。在传统的教学中，应试教育是学校的主导思想，升学与就业的竞争使考试成为莘莘学子前途和命运的主宰，学校教育走向极端化，考试成了教与学的指挥棒，只重视知识的传授，不重视学生情感的体验和发展过程。教师为提高学生的成绩，习惯于以灌输为主的填鸭式教学。语文教学也同遭厄运，封闭式的教学僵化了学生的思想。
在作文教学中，学生往往只能按教师的喜好和意愿进行作文，很少有自己的真情实感。作文评改中，教师费神费力地精心评改，花费大量的时间，而学生却只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。这种模式下，学生没有作文的兴趣和激情，只能消极被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新可言。学生是学习发展的主体，所以教学活动应该是教师与学生双体活动的过程，应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在教育的过程中应建立平等、民主、互尊互爱的新型师生关系。作文评改既然是作文教学的重要环节，同样它也应该遵循现代教学规律，体现现代教育思想。因此，把学生当作学习和发展的主体，把作文评改的权利还给学生是非常有必要的。
回顾现实情况，几乎所有的语文教师都或多或少地存在“重指导，轻批改”的欠缺，甚至有时候只有指导，连评改也没有，即便有评改也是以自我为中心，忽略学生这一主体，导致大多数学生写作文和评改作文的能力都相当差。这种情况可以用10个字归纳：学生管写作，老师管评改。或者说：教师包揽，学生旁观。
教师辛辛苦苦地低头忙碌，却费力不讨好，反而导致严重的后果：学生只管埋头写作，不知道怎样评价文章，不知道怎样评价就不知道怎样修改文章，不知道怎样修改也自然难有提高。教学时常见这样一种现象，教师讲作文时学生听得津津有味，分数高的沾沾自喜，自以为是；分数低的，垂头丧气，一蹶不振。长此以往，作文的低效性就表现出来，教师对此无可奈何，只能一味责备学生不会写作，于是就形成一种恶性的循环。
实践证明，教师评改作文不仅费力而且收效甚微。叶圣陶先生曾说过：“修改文章就是修改思想，让它表达得更正确更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”叶老的这些话讲得十分透彻，修改词、句教师可以，但要修改思想显然是不行的，因为思想的表达者是学生，所以修改作文也只能靠学生自己。教师是外因，学生是内因，学生才是作文修改的根本。几乎每个人都知道好文章是改出来的，只有在选材和语言等方面反复推敲，多次改动，才能写出优秀的文章来。所以教师应该在了解学生文章的前提下，多启发，多指点，让他们通过自己的笔反复推敲和改动，在评改的过程中让作文的层次有一个大的提升。
新课标很重视作文的评改，明确提出要以学生为主体的要求，教师不可越俎代庖，要把作文评改的权利还给学生。
鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说过：“写完文章后应该多次阅读，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”何其芳同志也曾说：“修改是写作的一个重要组成部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大都在修改上用大功。”唐代白居易也曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。”可见他对修改文章是何等的重视。这些名人名家的精辟言论，从理论经验上阐述了文章评改的重要性，评改文章的过程其实就是对事物加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的过程。因此，在作文教学中强调评价修改，尤其是把评改的权利还给学生，对学生的写作水平提高是大有益处的。
现代教育有一个共识，即以教师为主导，以学生为主体。在教学过程中，要充分发挥主体的主观能动作用。这好比是导演和演员，教师是导演，学生是演员，导演只有指导好演员的演，演出才能成功；演员不投入，导演再上心也是无济于事的。所以在作文教学的评改上，教师评价修改得再好，那也是教师的，只有把评改的权利还给学生，让学生自己动手亲自实践，能力才能逐步提升。
英国教育家斯宾塞认为：人类就是从自我教育中取得进步的。《学会生存》一文中也强调：自学，尤其是正确指导下的自学，在任何教育体系中都具有不可替代的价值。作文评改是学生对作文认识和体悟的过程，在这个过程中，只有学生很好地参与体悟，才能更好地反思、感悟，真正把作文能力提高上去。
明确了原因，教师就要把作文评改的权利真正还给学生，但是如何还给学生，仍然需要正确的方法。任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此，教给学生评改作文，也要首先教给学生从内容和形式两个方面来评改。
1）文章内容方面，看中心是否明确，选材是否恰当。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材，评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
2）看表达方式是否符合文体要求。表达的中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论，什么地方说明，都要恰当。同时中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。
3）在文章的形式方面主要看文章的层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上都存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序、材料的详略、材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上，所以学生在评改的时候尤其要注意。
4）语言文字方面，主要看句子是否通顺合理，句与句之间是否连贯，遣词造句是否准确，修辞运用是否形象贴切。在学生作文中，因为不少学生基础差，所以书写马虎、标点符号运用不正确、错别字较多、用词不当、句子不通顺等语言毛病比较普遍，学生在评改时应特别注意。
在评改过程中，教师可以采用自评、互评的方法，可以把学生分成几个小组，每组几位学生，每个学生根据写作要求给同学评价作文，把同学作文中优美和欠缺的地方写一些分析性的文字，像教师那样在作文的旁边写眉批，在文章的后面写总评，最后还可以根据分析恰如其分地打上分数。
当然教师也可以选一篇或几篇典型的作文来让学生从结构、语言、内容等方面认真修改，在修改时也可以讨论商量，提出恰当的修改建议。
总之，作文评改要把握好“评”和“改”两个关键，在学习中教师要为学生创造良好的评改环境，在班里形成交往互动的学习氛围。学生改得好了，可以激发他们写作的兴趣；改得不好了，也能够找出学生在知识能力上的差距，帮助教师及时发现问题，把准症结，加强作文评改的指导性，从而有效改善作文教学效果。
可以说，作文评改就是一个再作文的过程，那应该是一个循序渐进的过程。学生评改作文的能力不可能一蹴而就，虽然它需要一个较长的时间，但是相信只要持之以恒、坚持不懈，能在评改的过程中赏识学生，激励学生，调动其写作和评改的积极性，那么，一段时间后，学生必有敏锐的观察力和丰富的想象力，写作的能力也将在快乐中得到突飞猛进的发展和提升。
（作者单位：河北省内丘县第二中学）