摘要：本文着重指出在物理教学的过程中，引导学生科学合理地猜想的重要性的同时,还指出如何进行科学猜想以及应注意的问题。
　　关键词：科学探究；联系；归纳；逆向；科学猜想
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)11(S)-0021-2
　　
　　在物理教学中，猜想无处不在，无时不有。猜想决定科学探究的方向，因此，在物理教学的过程中，引导学生科学合理地猜想就显得格外重要了。那么如何进行科学的猜想呢？我认为应注意以下几点。
　　
　　1 “猜想”要有一定的生活经验和知识作为基础
　　
　　学生对提出的问题进行猜想过程应是对头脑中已存信息分析处理和加工的过程，所以在猜想之前学生必须具备一定的生活经验和知识。例如在学习并联电路电流特点时，如果学生能够对水流时干流与支流的关系有一定认识的话，则让学生猜想并联电路电流特点就是一件很容易的事情。为此，教师在平时的教学中应当注意培养学生的观察能力，让学生留心生活中的一些物理现象，理解书本上的一些必要的基础知识。
　　
　　2 教师要适时启迪，培养学生的猜想信心
　　
　　在平时的教学中，要有机地渗透科学史中科学家由大胆猜想而导致重大科学发现与科研成果的事例，以激发学生的创新意识，培养学生猜想的信心。培养他们的猜想要从最容易的入手，例如在学习串联电路中电流的关系时，猜想串联电路中的电流有什么关系，这是比较容易的，尽管学生大多数都能猜到，但不能因为容易就忽视猜想的这一环节。当学生进行猜想时，教师要善于抓住其创意并及时加以表扬，培养其猜想的积极性、自信心。有了猜想后，还要注意培养学生不管正确与否都要亲自动手与证明的良好习惯，一旦猜想被证实，学生就会有一种成就感，猜想的积极性会更高，而一旦学生的猜想不正确时，教师要注意适时启迪与引导，有意识地保护学生猜想的积极性。
　　
　　3 教师引导学生猜想要注意把握好方向性
　　
　　对于猜想，很多人认为只要是学生讲的、说的都值得研究，事实上由于课堂教学的时间和器材以及学生已有知识的限制，真正按上述观点来实施的“放养式”教学几乎是不可能的。如在电磁铁一节的教学中，教师若不加任何引导，让学生猜想电磁铁的磁性强弱可能与哪些因素有关，学生猜想出的因素有电压、电流、线圈的电阻、制作线圈的导线材料、横截面积、线圈的匝数以及铁芯的粗细，若任由学生针对猜想的因素逐一研究，不仅时间和器材不允许，而且也没有那样的必要，此时教师应适当引导其猜想方向。比如刚才讲到的，猜想的磁性强因素中，对于电压、线圈的电阻、制作线圈的导线材料、长度、横截面积这几个因素可以归结到电流这个因素中，实际学生的猜想中，电磁铁的磁性强弱与三个因素有关。经老师这样一“导”，学生研究的目的性就更加明确了，就能更好地体验科学探究的过程。
　　
　　4 要给学生适当介绍有效的猜想方法
　　
　　4.1 联系猜想法 在学习一种新的知识的时候，可以借助于以前已有与其相似的知识相比较找出它们的联系。例如学习功率的时候，在让学生猜想怎样来比较一个力做功的快慢的时候，教师可以让学生联系怎样比较物体运动快慢的，学生的猜想方向自然就明朗了，马上就会想到可以用单位时间做功的多少来比较就可以了。
　　4.2 归纳猜想法 它是列举大量事例，在给事例的初步分类、归纳的基础上进行猜想，使猜想去繁求精，去伪存真。例如学生举例：如何使一件湿衣服干得快，农民如何晒粮才干得快？猜想到蒸发的快慢与哪些因素有关。
　　4.3 逆向猜想法 它是从结论或现象开始，倒着思考问题，来猜想产生这一结果或现象的原因或条件。例如在分析影响机械效率大小因素时，可以从机械效率的计算公式入手分析有用功和总功分别包含哪些部分，就可以找到影响机械效率的因素有哪些。
　　总之，学生猜想能力的培养并不是一朝一夕就能完成的，要想让科学的猜想出现在课堂上，需要我们教师在教学过程中多动些脑筋，多创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种猜想，使学生逐步学会运用猜想的方法解决问题，要让学生善于模仿科学家进行科学的探究，亲自体验科学探究的过程与方法，使他们真正成为善于学习的人。
　　
　　参考文献：
　　中华人民共和国教育部制订《义务教育物理课程标准》
　　(栏目编辑黄懋恩)