【摘要】《高中英语新课程标准》指出，高中英语教学应着重培养在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维能力等。在语言技能目标中要求：能理解阅读材料中不同的观点和态度；识别不同文体的特征；理解难句和长句；从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
　　一、学生在当前英语阅读方面存在诸多问题
　　逐字阅读,过度依靠视觉信息会大大减慢阅读速度,妨碍对文章的理解。2、把过多的注意力放在所谓的语言点与语法分析上。3、过度注意细节问题,造成迷失主题。4、由于掌握的词和短语数量少,不得不依赖查词典。5、有些学生认为:写好一篇英语文章就是单纯的死记硬背，或是简单的模仿和背诵。6、知识面窄,对西方语言的文化背景知识知之甚少。7、阅读课上,以教师的为主导的授课模式，增强了学生对老师依赖成为被动的学习者。8、、学生过多的依靠汉语翻译理解文章，影响了阅读的速度和效率。。出现这些问题的原因是由传统的课文分析法造成的,同時学生缺乏阅读技巧。传统的课文分析法是一种广为流行的教学方法,把文章的语法结构分析同对文章的充分理解等同起来，教师大部分时间都进行精读教学，因为精读是学习语言知识的重要来源，是培养阅读能力的重要手段。因此，对阅读材料中词汇、语法、修辞、中心思想、写作特点等进行详细的分析。学生在阅读中也形成了过多的语法分析，过多依赖字典，复读次数过多等不良习惯。把大量的精力用于过分拘泥于细节，最终只能导致延误信息的传递、妨碍对文章的理解。老师在阅读理解的讲解中过多的运用中文翻译，让学生进行阅读理解时过度依赖母语，形成了错误的English—Chinese—English的阅读理解方式，等等。
　　二、常规教学模式下的英语阅读理解手段的使用
　　阅读课不仅仅要教学生理解单词、词组及句子的含义，还要让他们学会使用这些词及表达方式，还要教会学生在阅读时分析、综合、判断的能力。因而教师的课堂教学还需要在教会学生遣辞造句、正确使用英语的基础上，把精力放在引导学生自觉地理解课文的内部含义、交际意义、句间关系、段落关系、语篇布置及主题思想上。
　　1、找段落大意。阅读报纸、杂志及一些参考资料就属于此种情况。一个段落通常有一个中心意思，它是理解文章的开始。教师应引导学生:(1)要适当加快阅读速度;(2)少注意像人名、地名、日期、数字等细节化的内容,把主要精力放在作者的主要思路上;(3)在文章后面给出的四个选项中,对最能表达中心思想的选项加以核实。2、找主题句。段意常常通过主题句表达出来。而段落的起始句多是主题句,但也可能出现在段落的中间或结尾部分。找出主题句有助于快速把握该段的段意。3、找论据。段意总有一到几个论据来加以证明,如事实、例子或针对论点进行的解释等。学生掌握了判定中心思想的技巧,教师就应该再提供一些阅读练习以培养学生找论据的能力。4、理解全文。一篇课文往往由几大部分组成,每一部分又是由相关联的段落结合在一起的。理解每一部分的内容对整篇课文的理解是关键。首先,必须充分理解组成这一部分的每一个自然段,包括找出主题句,段意;其次,明白这一部分要说明的主要内容;第三,识别作者是如何阐述其中心内容的。每一自然段又是怎样为中心思想服务的;最后,还必须找出组成这一部分的段与段之间又是用了哪些词连接的。新课标背景下对英语阅读理解能力提高的要求。
　　1、学会快速浏览，提高阅读速度和理解能力
　　浏览是进行大量、广泛阅读的重要手段之一。为适应这种新形式，只靠精读是不够的，因此需要学会快速浏览。浏览要求在短时间内迅速了解文章的大意，不要求记住文章的细节，不要求对文章有全面的理解。除课堂阅读材料外，要经常浏览报刊、杂志，如《中国日报》、《二十一世界报》，也可以快速浏览《上海学生英文报》等，浏览速度自然大幅提高。
　　2、学会运用跳跃式阅读，扩大阅读视野
　　学生在看文章时逐字逐句的阅读单词，其阅读速度慢如蜗牛。若一眼能看三个乃至更多的单词，其阅读视野就比较宽，阅读能力就比较强，阅读速度就快得多。阅读视野的宽窄，阅读能力的高低可以通过扩大阅读视野训练锻炼出来。教师可用投影仪给学生训练。第一次给学生先打出一个单词，再到完整的一句话甚至多句，一直训练到让学生一眼能记住多个单句，乃至一句或多句话。因此扩大阅读视野，一眼多看一些单词是非常重要的。
　　跳跃式阅读是更快速的阅读方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有选择、有目的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。如果要查一条信息，诸如时间、地点、数据、人名、著作、事件等等，就可采用跳读的方式迅速获得。跳读不能从头至尾、按部就班地阅读。俗话说“一目十行”就可看做浏览、扩大视野、跳跃式阅读的有机结合。