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摘 要：中职学校"双师型"师资队伍建设是我国中等职业教育发展的重要内容，"双师型"教师的数量和比例也成为评价中职学校教育质量的一项重要指标，如何培养"双师型"教师师资队伍建设是中职学校面临的重大课题。本文在阐述职业学校"双师型"教师内涵及其基本特征的基础上，就培养职业学校"双师型"教师途径与办法指出了建议。
关键词：中等职业学校 ；"双师型"教师 ；培养
“双师型”教师队伍建设是职业教育课程改革得以顺利开展的重要保证，是实现“双证”融通的人力资源保障。提高职业教育的關键在于切实加强技能性和实践性环节。中职学校必须建设一支适应职业教育，以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求的教师队伍，才能培养出既有实践技能又有一定知识水平的实用型人才。我国职业教育从20世纪80年代发展至今，无论从规模上还是从办学质量上都显现出蓬勃发展的态势。然而，师资队伍建设的不足已制約了职业教育的更快发展，能够胜任高技能人才培训任务的“双师型”教师的需求量随之增长，所以职业学校加强“双师型”教师的培养是一个非常紧迫的问题。
一、“双师型”教师的内涵与基本特征
（一）“双师型”教师的内涵
1、从理论和实践两方面来强调“双师型”教师，认为中职教师应该既能从事理论教学，也能从事实践教学；
2、从教学和生产两种不同的岗位来强调“双师型”教师，认为中职教师应既能当教师也能当专业技术人员。
因此，“双师型”教师应该既有较高的理论教学水平，又有规范的专业技术技能，精通专业理论知识和实践操作技能的联系和规律，而且同时具有教师资格证书和相应的技术等级证书。
（二）“双师型”教师的特征
“双师型”教师的特征是明确的，教师应具有两种素质，指既具有从事教育工作的理论水平和能力、又具有从事行业工作的实践技能。像传统的“教师”那样向学生传授专业理论知识，又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生实践操作，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程。
二、建立“双师型”教师队伍的必要性
2004年 6月 l7日至 19日教育部等七部委在江苏南京召开 全国职业教育工作会议，教育部部长周济指出“提高职业教育的关 键在于切实加强技 能性和实践性环节。”中职学校必须建设一支适 应职业教育，以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求的教师 队伍，才能培养出既有实践技能又有一定知识水平的实用型人才。
（一）现状及趋势
目前我国中职学校办学条件较差，“双师型”专业老师数量不足，质量保障体系不够完善，办学机制改革有待突破等，严重制约了中职教育的健康发展。
市场需求逐渐成为中等职业教育发展的根本动力，随着人们对于高等教育需求的不断增长和高等教育大众化的发展，我国中职教育的规模也得到了空前扩大，这就要求中职学校必须以企业需求为导向，加强与企业的合作，不断创新人才培养模式，充分满足企业的需要。
（二）“双师型”专业教师队伍建设的目标
中等职业学校的教育特点、教育改革和科技发展，决定了职业学校只有采用合理的途径和措施，加强专业教师的专业技能、教育技能的培训，实施终身教育制度，让专业教师不断充实知识，才能适应新时期职业教育形势发展的需求。
三、“双师型”教师的培养途径
（一）采取引进来
引进来有三种办法。第一种是引进对口升学以后大学本科毕业的学生，作为“双师型”教师的后备培养人才。首先要求这部分人若没有教师职业资格证书要限年限考取教师资格证书。这部分人学历达标，但一般只有职业技能鉴定高级工证书，因而职业资格不达标。按照国家职业技能鉴定标准的要求，取得职业技能鉴定高级工资格五年后可以申报职业技能鉴定技师资格，所以要求这部分人在进校五年以后必须申报参加技师资格的评审，并规定通过年限。这部分人在1—2年内可以作为辅班教师进行辅助教学，由有经验的老师带领他们熟悉教学过程，作为培养锻炼的一个过程。
第二种是从企业引进所需专业且具备技师以上职业资格的技能型人才。从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为学校稳定的兼职教师。
第三种面向社会选聘学历较高，具有丰富实践经验的专业技术人员充实到教学第一线，增强教师队伍的活力，加快专业知识的更新。
（二）开展校企合作式培训
职业教育的最终目的是要为企业服务，这就要求学校与企业密切合作，这就要增加教师去企业实习的机会。教师通过到企业实习，把企业最新科技、最新设备、最新工艺及现代管理理念，及时地到了学校，带到教学中去，并通过企业实习，给学校的发展及决策提供参考。因此职业学校的教师就成为企业先进理念、管理方式的引进者。
在奥地利，职业学校的专业理论和实习指导教师都具有丰富的实践经验，大部分人虽走上教学岗位，但仍与企业保持良好的联系，而且还获得为企业承担课题开发的任务。
（三）加强对教师的资格培养，加强学校内外培训工作
鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书和教育部组织的教师专业技能培训合格证等；加强国家中职师资培养培训基地建设。由国家统筹与规划，教育部在全国有条件的地方建立一系列中职培训基地，对现有中职教师进行一系列的、集中的培养。基地院校要重视培训内容和方式，及时推出有吸引力的培训项目，开通有效渠道，形成一定的联系机制，促使基地院校教师到学校去，主动了解学校要求，找准师资培训的突破口，将教师培养和学校要求结合起来，避免基地院校提供的培训与学校教学实际相脱离的现象。
（四）学校要鼓励教师参加各种形式的技能比赛活动，推动“双师型”教师的培养
学校要积极鼓励教师参加省级、国家级组织的技能竟赛活动。教师通过参加技能竟赛，可以加强理论知识的学习，可以提高教师的操作技能水平，尤其可以提高教师的实战经验，从而推动“双师型”教师的培养。
（五）专业理论教师与实训教师实行轮岗教学，使“双师型”教师培养活动落到实处
学校教学安排时要注意理论教师岗位与实训教师岗位定期进行轮岗，专业理论课与技能训练课双肩挑，这样有助于“双师型”教师的培养锻炼，也有利于“双师型”教师培养工作的推动，也能有效地调动教师教学工作的积极性。
（六）重视学科带头人培养
学科带头人是 “双师型”教师队伍中的骨干和核心。学校要在注重教师整体素质提高的同时，采取有力措施，创造良好的环境，加大学科带头人和“双师型”名师的培养力度。对培养目标和对象，要委以重任，提供各种机会，安排他们参加各种学术，会议及科技开发研究，特别是要结合学校的重点专业与特色专业建设，让他们承担学校的教学研究和改革、专业改造、科技创新和课题开发等方面的工作，以提高他们的综合素质，造就出一批在本校、本地区、本省乃至全国有影响的学科带头人，使其成为“双师型”名师，以此带动学科学术梯队的形成和学校整体师资水平的提高。
总之，提高中职学校教学质量和办学效益关键在教师，构建“双师型”教师队伍是职校办学的特色，只有具备了一支“高学历、业务精、技能尖”的“双师型”教师队伍，才能为社会培养出大批高素质、高技能的劳动者。
参考文献：
[1]刘春生、徐长发.职业教育学[M].北京 教育科学出版社 2006
[2] 教育部关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见
作者简介：
杨月琴（1969-），女，汉族，甘肃皋兰人，大学本科，高级讲师，工作方向：担任机电专业的机械专业课程。
关键词：中等职业学校 ；"双师型"教师 ；培养
“双师型”教师队伍建设是职业教育课程改革得以顺利开展的重要保证，是实现“双证”融通的人力资源保障。提高职业教育的關键在于切实加强技能性和实践性环节。中职学校必须建设一支适应职业教育，以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求的教师队伍，才能培养出既有实践技能又有一定知识水平的实用型人才。我国职业教育从20世纪80年代发展至今，无论从规模上还是从办学质量上都显现出蓬勃发展的态势。然而，师资队伍建设的不足已制約了职业教育的更快发展，能够胜任高技能人才培训任务的“双师型”教师的需求量随之增长，所以职业学校加强“双师型”教师的培养是一个非常紧迫的问题。
一、“双师型”教师的内涵与基本特征
（一）“双师型”教师的内涵
1、从理论和实践两方面来强调“双师型”教师，认为中职教师应该既能从事理论教学，也能从事实践教学；
2、从教学和生产两种不同的岗位来强调“双师型”教师，认为中职教师应既能当教师也能当专业技术人员。
因此，“双师型”教师应该既有较高的理论教学水平，又有规范的专业技术技能，精通专业理论知识和实践操作技能的联系和规律，而且同时具有教师资格证书和相应的技术等级证书。
（二）“双师型”教师的特征
“双师型”教师的特征是明确的，教师应具有两种素质，指既具有从事教育工作的理论水平和能力、又具有从事行业工作的实践技能。像传统的“教师”那样向学生传授专业理论知识，又能像企业中的“师傅”那样示范并指导学生实践操作，并且能将行业职业知识、能力和态度融合于教育教学过程。
二、建立“双师型”教师队伍的必要性
2004年 6月 l7日至 19日教育部等七部委在江苏南京召开 全国职业教育工作会议，教育部部长周济指出“提高职业教育的关 键在于切实加强技 能性和实践性环节。”中职学校必须建设一支适 应职业教育，以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求的教师 队伍，才能培养出既有实践技能又有一定知识水平的实用型人才。
（一）现状及趋势
目前我国中职学校办学条件较差，“双师型”专业老师数量不足，质量保障体系不够完善，办学机制改革有待突破等，严重制约了中职教育的健康发展。
市场需求逐渐成为中等职业教育发展的根本动力，随着人们对于高等教育需求的不断增长和高等教育大众化的发展，我国中职教育的规模也得到了空前扩大，这就要求中职学校必须以企业需求为导向，加强与企业的合作，不断创新人才培养模式，充分满足企业的需要。
（二）“双师型”专业教师队伍建设的目标
中等职业学校的教育特点、教育改革和科技发展，决定了职业学校只有采用合理的途径和措施，加强专业教师的专业技能、教育技能的培训，实施终身教育制度，让专业教师不断充实知识，才能适应新时期职业教育形势发展的需求。
三、“双师型”教师的培养途径
（一）采取引进来
引进来有三种办法。第一种是引进对口升学以后大学本科毕业的学生，作为“双师型”教师的后备培养人才。首先要求这部分人若没有教师职业资格证书要限年限考取教师资格证书。这部分人学历达标，但一般只有职业技能鉴定高级工证书，因而职业资格不达标。按照国家职业技能鉴定标准的要求，取得职业技能鉴定高级工资格五年后可以申报职业技能鉴定技师资格，所以要求这部分人在进校五年以后必须申报参加技师资格的评审，并规定通过年限。这部分人在1—2年内可以作为辅班教师进行辅助教学，由有经验的老师带领他们熟悉教学过程，作为培养锻炼的一个过程。
第二种是从企业引进所需专业且具备技师以上职业资格的技能型人才。从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为学校稳定的兼职教师。
第三种面向社会选聘学历较高，具有丰富实践经验的专业技术人员充实到教学第一线，增强教师队伍的活力，加快专业知识的更新。
（二）开展校企合作式培训
职业教育的最终目的是要为企业服务，这就要求学校与企业密切合作，这就要增加教师去企业实习的机会。教师通过到企业实习，把企业最新科技、最新设备、最新工艺及现代管理理念，及时地到了学校，带到教学中去，并通过企业实习，给学校的发展及决策提供参考。因此职业学校的教师就成为企业先进理念、管理方式的引进者。
在奥地利，职业学校的专业理论和实习指导教师都具有丰富的实践经验，大部分人虽走上教学岗位，但仍与企业保持良好的联系，而且还获得为企业承担课题开发的任务。
（三）加强对教师的资格培养，加强学校内外培训工作
鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书和教育部组织的教师专业技能培训合格证等；加强国家中职师资培养培训基地建设。由国家统筹与规划，教育部在全国有条件的地方建立一系列中职培训基地，对现有中职教师进行一系列的、集中的培养。基地院校要重视培训内容和方式，及时推出有吸引力的培训项目，开通有效渠道，形成一定的联系机制，促使基地院校教师到学校去，主动了解学校要求，找准师资培训的突破口，将教师培养和学校要求结合起来，避免基地院校提供的培训与学校教学实际相脱离的现象。
（四）学校要鼓励教师参加各种形式的技能比赛活动，推动“双师型”教师的培养
学校要积极鼓励教师参加省级、国家级组织的技能竟赛活动。教师通过参加技能竟赛，可以加强理论知识的学习，可以提高教师的操作技能水平，尤其可以提高教师的实战经验，从而推动“双师型”教师的培养。
（五）专业理论教师与实训教师实行轮岗教学，使“双师型”教师培养活动落到实处
学校教学安排时要注意理论教师岗位与实训教师岗位定期进行轮岗，专业理论课与技能训练课双肩挑，这样有助于“双师型”教师的培养锻炼，也有利于“双师型”教师培养工作的推动，也能有效地调动教师教学工作的积极性。
（六）重视学科带头人培养
学科带头人是 “双师型”教师队伍中的骨干和核心。学校要在注重教师整体素质提高的同时，采取有力措施，创造良好的环境，加大学科带头人和“双师型”名师的培养力度。对培养目标和对象，要委以重任，提供各种机会，安排他们参加各种学术，会议及科技开发研究，特别是要结合学校的重点专业与特色专业建设，让他们承担学校的教学研究和改革、专业改造、科技创新和课题开发等方面的工作，以提高他们的综合素质，造就出一批在本校、本地区、本省乃至全国有影响的学科带头人，使其成为“双师型”名师，以此带动学科学术梯队的形成和学校整体师资水平的提高。
总之，提高中职学校教学质量和办学效益关键在教师，构建“双师型”教师队伍是职校办学的特色，只有具备了一支“高学历、业务精、技能尖”的“双师型”教师队伍，才能为社会培养出大批高素质、高技能的劳动者。
参考文献：
[1]刘春生、徐长发.职业教育学[M].北京 教育科学出版社 2006
[2] 教育部关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见
作者简介：
杨月琴（1969-），女，汉族，甘肃皋兰人，大学本科，高级讲师，工作方向：担任机电专业的机械专业课程。