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《普通高中课程标准实验教科书》英语选修教材中提供了了大量的文学欣赏材料，笔者统计发现有五个模块七个单元涉及到文学和文学作品，可见在高中阶段开设英语文学欣赏课的必要性和重要性。选修课中的英美文学名著欣赏类课程的开设的目的在于初步引导学生通过作品的学习，学会欣赏的方法，从而提高进一步学习英语作品的积极性，为今后的自主学习打下良好的基础。尽管小说和戏剧中的“世界”是虚构的，但它为来自各种不同社会背景中的人物提供了一个全方位的生活场景，从中读者能够发现他们的思想、感觉、风俗习惯以及情感，是学习该国语言的学生扩大视野的一种材料补充，可以极大地丰富学生的文化知识，因此阅读文学作品是了解一个国家文化的一种有效的方式。上好英语文学欣赏课在高中教学中具有极其重要的意义。
下面我就《普通高中课程标准实验教科书》教材选修8第四单元《Pygmalion》结合自己的教学实践谈谈高中英语文学欣赏课的教学方法和构想。
一、课前准备足够的相关背景知识，为阅读欣赏的顺利进展提供有力的支撑
首先，在指导学生学习欣赏英语文学作品课前，教师有必要对作品所涉及到的背景知识作简要乃至详细的介绍，为学生的阅读理解排除因文化因素造成的理解障碍。例如，在《Pygmalion》一文的热身（Warming-Up）教学中出现的希腊故事时，我对希腊神话，希腊艺术做了整体性的描述。因为希腊神话与圣经神话对整个西方乃至人类的宗教、哲学、思想、风俗习惯、自然科学、文学艺术产生了全面深刻的影响。其次，我还介绍了作者萧伯纳（George Bernard Shaw）生平及其主要作品和一些奇闻轶事。
在有条件的情况下，教师可以布置任务，要求学生课前从因特网上搜索有关信息，收集相关背景知识。由学生自己整理的背景知识还有一个很大的益处：学生因特网浏览和搜索过程本身就是一个信息的收集和整理过程，学生不仅可以扩大知识面，还能够训练他们筛选信息和对信息的加工处理能力。而信息的加工和处理能力也正是素质教育的一个基本要求。
二、指导学生英语文学作品的阅读欣赏的方法
在高中选修教材的文学作品的阅读欣赏教学中，许多教师仅仅停留在对作品的语言理解层面上，而对作品产生的背景，作者的写作意图，作品的语言风格，作品中的人物个性等方面的分析疏于指导。这么处理，无疑背离了教材编写的初衷，也就根本谈不上“欣赏”。所谓的“欣赏”，按照笔者的认识，必须是一个更高层面的阅读，应该带着阅读者的思考，评价，疑问，发现，启发，领悟等过程，是阅读者一种体验和自娱的过程，这也是 “欣赏”的真正涵义所在。.因此，我认为，我们在教学英语文学作品的阅读欣赏课时有必要指导学生阅读欣赏的方法，监控学生阅读的过程，使学生在阅读文学作品时能真正达到“欣赏”的目的。
三、透过作品语言，学会分析人物性格
阅读欣赏文学作品的一大乐趣就是读者能够透过作品的语言描述和表情动作的暗示来勾画出生动的人物形象，这就是文学作品的最大魅力所在。学生在阅读过程中，由于受到词汇的限制，英语思维方式的差异以及文化因素的影响，要完全达到欣赏的效果，许多时候需要教师的点拨和指导。在教学《Pygmalion》一文时，我有意让学生把Eliza Doolittle与Professor Higgins和Colonel Pickering所使用的语言进行对照比较，并提醒学生注意作品所处的时代，作品人物的不同身份，使学生明白为什么Professor Higgins有“The quality of a person’s English decides his/her position in society”这样的命题，其次，指导学生准确理解戏剧的对白的含义，动作表情所包含的信息，并对相关的信息进行归纳推理。通过这样的阅读示范训练，学生逐步养成的阅读欣赏习惯也一定会应用到今后的英语文学作品的阅读中。
四、注意文学作品包含的跨文化信息，发掘作品的思想内涵，提升人文素养
英语文学作品包含了大量的跨文化信息：英语民族的哲学信仰、价值观念、审美取向等，是英语民族社会文化的缩影。因此，阅读英语文学作品可以帮助学生了解英语民英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，从而使学生知识面得到拓展，视野得到开阔。另一方面，英语文学作品的丰富文化内涵还有助于学生加深对本国文化的认识和对异域文化的包容与理解，有利于培养他们的世界意识，形成跨文化交际能力。在欣赏语言艺术，体验文化差异的同时，学生还可以受到思想道德的熏陶。例如，英美国家青少年的独立创新精神，动手操作习惯，自由民主的思想，环保意识，慈善以及社区服务观念等都是我们中国学生学习的榜样。
五、重视读后任务的布置，鼓励课后阅读的拓展
高中选修课中的文学作品大多是作品的节选或改写，故事情节的不连贯与不完整往往给学生留下悬念和好奇。此时，教师应该抓住契机，布置与作品有关的课后任务，课后任务可以采用多种形式，例如对课堂学习的作品有关话题的讨论或辩论，对作品删减的内容的复原，还可以列出一些适合高中学生阅读的英文作品的清单，鼓励学生阅读简易的英文作品，甚至作品的原著，以满足学生的好奇心，完整了解作品全貌，充分体验阅读乐趣。同时，还可以从因特网上下载有关的英语影视节目，组织学生观看。不难想象：学生在观看诸如《The Sound of Music》，《The Titanic》以及《My Fair Lady》等影视片，在欣赏优美的画面，聆听柔美的音乐以及对白的时候，对他们的视觉和听觉能造成多大的冲击。只有当学生感受到了英语语言的优美和机趣，学生才会真正地产生学习英语，学好英语的欲望。
【参考文献】
[1]《普通高中英语课程标准》.人民教育出版社
[2]卢全民.高中英语新课标与英美文学名著欣赏课的开设.http：//www.51share.net
[3]殷志勇.高中英语文学欣赏选修课的开发与实施.《教学与管理》.2009年第28期
（作者单位：福建省尤溪县第五中学）
下面我就《普通高中课程标准实验教科书》教材选修8第四单元《Pygmalion》结合自己的教学实践谈谈高中英语文学欣赏课的教学方法和构想。
一、课前准备足够的相关背景知识，为阅读欣赏的顺利进展提供有力的支撑
首先，在指导学生学习欣赏英语文学作品课前，教师有必要对作品所涉及到的背景知识作简要乃至详细的介绍，为学生的阅读理解排除因文化因素造成的理解障碍。例如，在《Pygmalion》一文的热身（Warming-Up）教学中出现的希腊故事时，我对希腊神话，希腊艺术做了整体性的描述。因为希腊神话与圣经神话对整个西方乃至人类的宗教、哲学、思想、风俗习惯、自然科学、文学艺术产生了全面深刻的影响。其次，我还介绍了作者萧伯纳（George Bernard Shaw）生平及其主要作品和一些奇闻轶事。
在有条件的情况下，教师可以布置任务，要求学生课前从因特网上搜索有关信息，收集相关背景知识。由学生自己整理的背景知识还有一个很大的益处：学生因特网浏览和搜索过程本身就是一个信息的收集和整理过程，学生不仅可以扩大知识面，还能够训练他们筛选信息和对信息的加工处理能力。而信息的加工和处理能力也正是素质教育的一个基本要求。
二、指导学生英语文学作品的阅读欣赏的方法
在高中选修教材的文学作品的阅读欣赏教学中，许多教师仅仅停留在对作品的语言理解层面上，而对作品产生的背景，作者的写作意图，作品的语言风格，作品中的人物个性等方面的分析疏于指导。这么处理，无疑背离了教材编写的初衷，也就根本谈不上“欣赏”。所谓的“欣赏”，按照笔者的认识，必须是一个更高层面的阅读，应该带着阅读者的思考，评价，疑问，发现，启发，领悟等过程，是阅读者一种体验和自娱的过程，这也是 “欣赏”的真正涵义所在。.因此，我认为，我们在教学英语文学作品的阅读欣赏课时有必要指导学生阅读欣赏的方法，监控学生阅读的过程，使学生在阅读文学作品时能真正达到“欣赏”的目的。
三、透过作品语言，学会分析人物性格
阅读欣赏文学作品的一大乐趣就是读者能够透过作品的语言描述和表情动作的暗示来勾画出生动的人物形象，这就是文学作品的最大魅力所在。学生在阅读过程中，由于受到词汇的限制，英语思维方式的差异以及文化因素的影响，要完全达到欣赏的效果，许多时候需要教师的点拨和指导。在教学《Pygmalion》一文时，我有意让学生把Eliza Doolittle与Professor Higgins和Colonel Pickering所使用的语言进行对照比较，并提醒学生注意作品所处的时代，作品人物的不同身份，使学生明白为什么Professor Higgins有“The quality of a person’s English decides his/her position in society”这样的命题，其次，指导学生准确理解戏剧的对白的含义，动作表情所包含的信息，并对相关的信息进行归纳推理。通过这样的阅读示范训练，学生逐步养成的阅读欣赏习惯也一定会应用到今后的英语文学作品的阅读中。
四、注意文学作品包含的跨文化信息，发掘作品的思想内涵，提升人文素养
英语文学作品包含了大量的跨文化信息：英语民族的哲学信仰、价值观念、审美取向等，是英语民族社会文化的缩影。因此，阅读英语文学作品可以帮助学生了解英语民英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，从而使学生知识面得到拓展，视野得到开阔。另一方面，英语文学作品的丰富文化内涵还有助于学生加深对本国文化的认识和对异域文化的包容与理解，有利于培养他们的世界意识，形成跨文化交际能力。在欣赏语言艺术，体验文化差异的同时，学生还可以受到思想道德的熏陶。例如，英美国家青少年的独立创新精神，动手操作习惯，自由民主的思想，环保意识，慈善以及社区服务观念等都是我们中国学生学习的榜样。
五、重视读后任务的布置，鼓励课后阅读的拓展
高中选修课中的文学作品大多是作品的节选或改写，故事情节的不连贯与不完整往往给学生留下悬念和好奇。此时，教师应该抓住契机，布置与作品有关的课后任务，课后任务可以采用多种形式，例如对课堂学习的作品有关话题的讨论或辩论，对作品删减的内容的复原，还可以列出一些适合高中学生阅读的英文作品的清单，鼓励学生阅读简易的英文作品，甚至作品的原著，以满足学生的好奇心，完整了解作品全貌，充分体验阅读乐趣。同时，还可以从因特网上下载有关的英语影视节目，组织学生观看。不难想象：学生在观看诸如《The Sound of Music》，《The Titanic》以及《My Fair Lady》等影视片，在欣赏优美的画面，聆听柔美的音乐以及对白的时候，对他们的视觉和听觉能造成多大的冲击。只有当学生感受到了英语语言的优美和机趣，学生才会真正地产生学习英语，学好英语的欲望。
【参考文献】
[1]《普通高中英语课程标准》.人民教育出版社
[2]卢全民.高中英语新课标与英美文学名著欣赏课的开设.http：//www.51share.net
[3]殷志勇.高中英语文学欣赏选修课的开发与实施.《教学与管理》.2009年第28期
（作者单位：福建省尤溪县第五中学）