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摘 要：“语文核心素养主要“隐在”单元导语、选文系统、课后练习和语文园地四个领域中。笔者从这四个方面出发，通过具体的案例，对如何落实核心素养进行了深入的探究，還望能够对大家有所启发。
关键词：小学语文;核心素养;隐在
语文核心素养应该如何在统编语文教材中落实呢？教材主编温儒敏先生讲过的一段话给我们指出了方向。温先生这样说：统编本语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是‘隐在’的，不是‘显在’的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度操练。”所以我们要思考的第一个问题是：语文核心素养“隐在”哪里？
一、语文核心素养“隐在”单元导语
以统编本小学语文三上第一单元为例，单元导语是这样设计的，左上角有一句话——“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。”这是本单元的内容主题。右下角有两句话——“阅读时关注有新鲜感的词语和句子。体会习作的乐趣。”这是本单元的语文要素。统编本教材从三年级开始，单元构架就是“双线并进”的，一条是“内容主题”线，另一条是“语文要素”线。“双线并进”的单元架构和语文核心素养有着密切的关系。这一单元的语文核心素养就是内容主题和语文要素的整合。用什么去整合呢？谁是前提和基础？谁是最终的实现者呢？其实，基础和前提就是语文要素，而最终的实现者也是语文要素。怎么感受“美丽的校园”？怎么发现“成长的摇篮”？怎么寻找“梦想起航的地方”？这些都需要“关注有新鲜感的词语和句子”来实现。内容主题和语文要素不是割裂的，而是统一的。语言建构与运用跟思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展是一体两面的，但语言建构才是核心中的核心，关键中的关键，基础中的基础。这个单元如果要让语文核心素养真正落地，就要牢牢把握这个单元的语文要素。
二、语文核心素养“隐在”选文系统
语文核心素养最重要的隐藏之处就在一篇一篇课文中，在整个选文系统当中。以统编本小学语文一上第3课《江南》为例。这一课的语文核心素养是什么呢？是识字、写字、朗读、背诵……但还不止于此。这篇课文的语文核心素养是需要语文老师擦亮慧眼去发现的，而像识字、写字、朗读和背诵这些语文知识和技能都可以融入到这个语文核心素养中。《江南》是一首汉乐府，是古体诗，和我们常见的近体诗、格律诗有很大差别。“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”这几句其实是“复沓”，但并不是说要教“复沓”，也没必要告诉孩子这个术语，更没有必要让孩子运用“复沓”创造儿歌，而应该以更感性的方式，让学生对古体诗的特殊形式有所感受，有所积淀。这可以成为这篇课文的语文核心素养。这一课可以这样设计教学。首先，给孩子们提供不同的学习支架。第一个支架：让孩子思考鱼儿戏耍时，都到过哪里？很容易发现“鱼戏莲叶东，西，南，北”。但如果句子变成这样，就不好听了。这是通过比对的方式来感受“复沓”的形式美。第二个支架：引导孩子想象，鱼儿在莲叶间会怎么戏呢？孩子结合生活体验，能够想象出有的鱼儿在水里游来游去，有的鱼儿躲到莲叶的下面，有的鱼儿“噌”的一声跳出水面，有的鱼儿在莲叶之间穿来穿去……再把诗句改为“鱼游莲叶东，鱼躲莲叶西，鱼跳莲叶南，鱼穿莲叶北”，让孩子和原文作比对，感受“复沓”的节奏美。第三个支架：大家平时都习惯说成东南西北，我们按这个习惯来读一读，“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶北”，和原文作比对，就会发现原文中鱼儿自由自在戏耍的场景，从而感受“复沓”的自由美。这样就是在用感性的方式为孩子们搭建认知的脚手架，让孩子们感受到《江南》这首汉乐府当中“复沓”的语言形式，从而落实这一课的语文核心素养。语文核心素养就“隐在”一篇篇课文中，关键在于语文老师要有一双能够发现语文核心素养的慧眼，要练就这样一双“火眼金睛”。
三、语文核心素养“隐在”课后练习
以统编本小学语文二上第1课《小蝌蚪找妈妈》为例。这是一篇老课文，是一篇经典童话。小学语文教材中的童话故事一般分成两种类型，一种是“人文性童话”，另一种是“知识性童话”。像《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等属于“人文性童话”，这类童话主要表达的是人的精神和灵魂的成长。像《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》等则属于“知识性童话”，这类童话的主要写作意图是借助童话这一生动活泼的、为儿童所喜闻乐见的形式来渗透和传递科学常识和生活常识。这篇课文的课后思考和练习又是如何落实语文核心素养的呢？第一个练习是——“分角色朗读课文”。因为这篇童话故事中有各种不同的角色，所以设计这一练习。第二个练习是——“小蝌蚪是怎样长成青蛙的，按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”。小蝌蚪是怎样长成青蛙的，这可不是故事，而是科学常识。编者希望孩子能够知道这个科学常识。为了降低难度，所以提供了五幅图片来帮助学生讲故事。如果把这个故事讲清楚、讲对了，学生自然就掌握了小蝌蚪长成青蛙的这个知识点。第三个练习是——“读一读，用加点的字各说一句话”，这一练习关注的是动词的准确运用。最后一个练习是——“读一读，记一记”，涉及到一些生字新词的积累。如果不从语文核心素养的角度来研读的话，就会发现，每道题都似乎有自己的意图和作用，各自为政，所以只能一道道地来练习。如果从语文核心素养的角度，用辩证的、联系的、整体的眼光重新研读课后思考和练习，就可以用语文核心要素把这些练习整合在一起。从课后思考和练习的角度来看，这篇课文的语文核心素养集中体现在第二题上，简单地说，这一题就是让学生讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。而在课标本教材中，课后是没有这一道题的。通过新旧教材的对比，也可以确定，讲故事是这一篇课文要落实的语文核心素养。
四、语文核心素养“隐在”语文园地
以统编本小学语文一下第二单元的语文园地为例。其中的内容很多，包括识字加油站、字词句运用、展示台、日积月累、和大人一起读等板块。我们尝试以展示台为切入点，用整合的、辩证的眼光来看待语文园地二中的各个练习。展示台中，左边提供了两列新词，右上角的泡泡中有这样的提示——“我在其他课本上也认识了许多字。”识字是第一学段最重要的学习任务和学习目标。在第一学段打下扎实的识字基础，拥有一定的识字量，会为学生今后的阅读和习作打下基础。展示台可以成为语文园地二的语文核心素养，原因如下：第一，我爱识字我快乐的识字意识。这里展示的不是孩子识了多少字，而是识字过程中的成功体验，这可以唤起孩子们的识字意识，让他们感受到识字的快乐。第二，提供了生活处处可识字的识字路径。事实上，除了在其它课本中，还有很多识字路径，在识字加油站、日积月累、和大人一起读等其他板块中可以识字，在日常生活中也可以识字。可以说，只有你留心，生活中处处可识字。第三，可以展示多种多样的识字方法。第四，让孩子们慢慢养成每天识字一点点的识字习惯。这就是语文核心素养，要通过语文园地来认真地落实。
总而言之，语文核心素养“隐在”统编本语文教材的方方面面、角角落落中。老师们要有这样的意识：从语文要素入手，去发现语文要素背后所承载的语文核心素养，用系统的、辩证的、整合的眼光去理解和把握这些语文核心素养。
参考文献：
[1]王凡一.小学生语文核心素养的现状及培育策略研究[D].闽南师范大学，2018.
[2]金东旭.让“经历”变成“经验”：也谈核心素养观照下的课堂教学转型[J].教育研究与评论，2016
关键词：小学语文;核心素养;隐在
语文核心素养应该如何在统编语文教材中落实呢？教材主编温儒敏先生讲过的一段话给我们指出了方向。温先生这样说：统编本语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是‘隐在’的，不是‘显在’的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度操练。”所以我们要思考的第一个问题是：语文核心素养“隐在”哪里？
一、语文核心素养“隐在”单元导语
以统编本小学语文三上第一单元为例，单元导语是这样设计的，左上角有一句话——“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方。”这是本单元的内容主题。右下角有两句话——“阅读时关注有新鲜感的词语和句子。体会习作的乐趣。”这是本单元的语文要素。统编本教材从三年级开始，单元构架就是“双线并进”的，一条是“内容主题”线，另一条是“语文要素”线。“双线并进”的单元架构和语文核心素养有着密切的关系。这一单元的语文核心素养就是内容主题和语文要素的整合。用什么去整合呢？谁是前提和基础？谁是最终的实现者呢？其实，基础和前提就是语文要素，而最终的实现者也是语文要素。怎么感受“美丽的校园”？怎么发现“成长的摇篮”？怎么寻找“梦想起航的地方”？这些都需要“关注有新鲜感的词语和句子”来实现。内容主题和语文要素不是割裂的，而是统一的。语言建构与运用跟思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展是一体两面的，但语言建构才是核心中的核心，关键中的关键，基础中的基础。这个单元如果要让语文核心素养真正落地，就要牢牢把握这个单元的语文要素。
二、语文核心素养“隐在”选文系统
语文核心素养最重要的隐藏之处就在一篇一篇课文中，在整个选文系统当中。以统编本小学语文一上第3课《江南》为例。这一课的语文核心素养是什么呢？是识字、写字、朗读、背诵……但还不止于此。这篇课文的语文核心素养是需要语文老师擦亮慧眼去发现的，而像识字、写字、朗读和背诵这些语文知识和技能都可以融入到这个语文核心素养中。《江南》是一首汉乐府，是古体诗，和我们常见的近体诗、格律诗有很大差别。“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”这几句其实是“复沓”，但并不是说要教“复沓”，也没必要告诉孩子这个术语，更没有必要让孩子运用“复沓”创造儿歌，而应该以更感性的方式，让学生对古体诗的特殊形式有所感受，有所积淀。这可以成为这篇课文的语文核心素养。这一课可以这样设计教学。首先，给孩子们提供不同的学习支架。第一个支架：让孩子思考鱼儿戏耍时，都到过哪里？很容易发现“鱼戏莲叶东，西，南，北”。但如果句子变成这样，就不好听了。这是通过比对的方式来感受“复沓”的形式美。第二个支架：引导孩子想象，鱼儿在莲叶间会怎么戏呢？孩子结合生活体验，能够想象出有的鱼儿在水里游来游去，有的鱼儿躲到莲叶的下面，有的鱼儿“噌”的一声跳出水面，有的鱼儿在莲叶之间穿来穿去……再把诗句改为“鱼游莲叶东，鱼躲莲叶西，鱼跳莲叶南，鱼穿莲叶北”，让孩子和原文作比对，感受“复沓”的节奏美。第三个支架：大家平时都习惯说成东南西北，我们按这个习惯来读一读，“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶北”，和原文作比对，就会发现原文中鱼儿自由自在戏耍的场景，从而感受“复沓”的自由美。这样就是在用感性的方式为孩子们搭建认知的脚手架，让孩子们感受到《江南》这首汉乐府当中“复沓”的语言形式，从而落实这一课的语文核心素养。语文核心素养就“隐在”一篇篇课文中，关键在于语文老师要有一双能够发现语文核心素养的慧眼，要练就这样一双“火眼金睛”。
三、语文核心素养“隐在”课后练习
以统编本小学语文二上第1课《小蝌蚪找妈妈》为例。这是一篇老课文，是一篇经典童话。小学语文教材中的童话故事一般分成两种类型，一种是“人文性童话”，另一种是“知识性童话”。像《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等属于“人文性童话”，这类童话主要表达的是人的精神和灵魂的成长。像《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》等则属于“知识性童话”，这类童话的主要写作意图是借助童话这一生动活泼的、为儿童所喜闻乐见的形式来渗透和传递科学常识和生活常识。这篇课文的课后思考和练习又是如何落实语文核心素养的呢？第一个练习是——“分角色朗读课文”。因为这篇童话故事中有各种不同的角色，所以设计这一练习。第二个练习是——“小蝌蚪是怎样长成青蛙的，按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”。小蝌蚪是怎样长成青蛙的，这可不是故事，而是科学常识。编者希望孩子能够知道这个科学常识。为了降低难度，所以提供了五幅图片来帮助学生讲故事。如果把这个故事讲清楚、讲对了，学生自然就掌握了小蝌蚪长成青蛙的这个知识点。第三个练习是——“读一读，用加点的字各说一句话”，这一练习关注的是动词的准确运用。最后一个练习是——“读一读，记一记”，涉及到一些生字新词的积累。如果不从语文核心素养的角度来研读的话，就会发现，每道题都似乎有自己的意图和作用，各自为政，所以只能一道道地来练习。如果从语文核心素养的角度，用辩证的、联系的、整体的眼光重新研读课后思考和练习，就可以用语文核心要素把这些练习整合在一起。从课后思考和练习的角度来看，这篇课文的语文核心素养集中体现在第二题上，简单地说，这一题就是让学生讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。而在课标本教材中，课后是没有这一道题的。通过新旧教材的对比，也可以确定，讲故事是这一篇课文要落实的语文核心素养。
四、语文核心素养“隐在”语文园地
以统编本小学语文一下第二单元的语文园地为例。其中的内容很多，包括识字加油站、字词句运用、展示台、日积月累、和大人一起读等板块。我们尝试以展示台为切入点，用整合的、辩证的眼光来看待语文园地二中的各个练习。展示台中，左边提供了两列新词，右上角的泡泡中有这样的提示——“我在其他课本上也认识了许多字。”识字是第一学段最重要的学习任务和学习目标。在第一学段打下扎实的识字基础，拥有一定的识字量，会为学生今后的阅读和习作打下基础。展示台可以成为语文园地二的语文核心素养，原因如下：第一，我爱识字我快乐的识字意识。这里展示的不是孩子识了多少字，而是识字过程中的成功体验，这可以唤起孩子们的识字意识，让他们感受到识字的快乐。第二，提供了生活处处可识字的识字路径。事实上，除了在其它课本中，还有很多识字路径，在识字加油站、日积月累、和大人一起读等其他板块中可以识字，在日常生活中也可以识字。可以说，只有你留心，生活中处处可识字。第三，可以展示多种多样的识字方法。第四，让孩子们慢慢养成每天识字一点点的识字习惯。这就是语文核心素养，要通过语文园地来认真地落实。
总而言之，语文核心素养“隐在”统编本语文教材的方方面面、角角落落中。老师们要有这样的意识：从语文要素入手，去发现语文要素背后所承载的语文核心素养，用系统的、辩证的、整合的眼光去理解和把握这些语文核心素养。
参考文献：
[1]王凡一.小学生语文核心素养的现状及培育策略研究[D].闽南师范大学，2018.
[2]金东旭.让“经历”变成“经验”：也谈核心素养观照下的课堂教学转型[J].教育研究与评论，2016