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【摘要】邓小平指出：“信息技术要从娃娃抓起。”搞好小学信息技术教学工作是当今时代赋予我们的神圣使命。信息技术作为现代生活的交流、传输、创作的基本工具，成为每个人成长所必需的一种能力。因此，在小学信息技术课程教学中，培养学生获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生利用信息技术进行学习的能力，为学生今后的学習、工作和生活打下必要的基础。
【关键词】小学信息技术教学 教学小组合作 任务驱动
如今，信息技术已成为我们适应社会所必须掌握的基本技能，信息技术课程已成为当前初、高中乃至小学必不可少的课程之一。计算机学科实践性很强，强调培养学生的操作能力。为了适应新课改下的小学信息技术教学，教师如何教好信息技术课，学生如何学好信息技术，是值得我们认真研究的问题。
一、利用小组合作，缩小学生个体之间的差异
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的操作能力。在以小组合作方式进行的创作活动中，明确的分工与和谐的合作，使每一个组员都能积极投入、发挥作用，对保证每位学生都经历信息技术过程的有效性是十分重要的，为此对学生分组情况需要进行优化组合。经过合作学习阶段，不少学生拥有了“强项”。为了便于合作与交流，可根据学生的专长和他们所选的主题内容，在原有分组的基础上对各组学生进行优化组合：同一组的学生有一个共同的主题；每组的学生有不同的专长。
具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。因为现在都是一人一机，有些基础差的学生常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担任小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组学生要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。这样，不仅提高了学习效率，而且让学生懂得了协作的重要性。如在第四册第三单元制作《少儿报》的教学中，可以采用小组合作方式。
学生完成一些具体的任务，极大地激发了学生的学习兴趣，愉快学习，满足了求知欲和成就感。此外，在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，剩余的可以让学生自己在完成小组任务的过程中探索验证。这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际操作能力。
二、自主探究形式学习
自主探究的研究性学习是当今新课程理念提倡的一种学习方式。它要求学生做课堂的主人，在老师的引导下发挥主观能动性，调动各种感官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动获取知识。俄国文学家托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好。”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。爱好是探求知识熟悉事物的推动力。学生通过教师的引导，对某一问题的关注上升为对这一问题的研究兴趣，通过对学生兴趣的培养，引导学生自主运用所学知识对问题进行研究性学习，突出特征是学生在学习过程中可以自主探究和自由创造。如在教学“因特网上信息搜索”一课时，我让学生运用所学知识，根据对“艾滋病”的各种知识所产生的种种疑问，独立自立地开展研究性学习，在因特网上对产生的疑问进行检索，从而解决问题，这样提高了学生运用知识解决问题的能力和研究性学习能力，培养了信息素养。
三、任务驱动形式教学
“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个个典型的任务展开教学活动，它要求营造真实的教学环境，让学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题，以及用计算机处理信息的能力。
“任务驱动”设计要有综合性和可操作性，避免抽象或完全理论化的任务，师生围绕如何完成一个实际任务进行，只有这样，学生才会积极主动探索。如在教学PowerPoint“插入背景、声音”一课时，把教学任务融入一张音乐贺卡中。展示事先准备好的音乐贺卡，这样学生头脑中就有了初步印象，接着分析贺卡的结构：哪些部分用艺术字，哪些部分用普通字；哪些地方是剪贴画，哪些地方是文件中的图画；哪些是文本框，哪些是自选图形；哪些地方须进一步完善，如何将存在电脑中的音乐、背景放到贺卡中。通过分析，学生对本节课的任务有了直观认识，这时，我讲解各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，将探究的主动权交给学生。这样教学使学生在完成任务的同时，潜移默化地培养了学习兴趣、综合能力和审美意识。
四、利用网络教室构建学习环境
计算机多媒体交互式网络教学是充分运用计算机多媒体技术和计算机网络技术，将传统的课堂理论知识讲授建立在形象、生动、直观的教学基础上，使学生能够最大限度地增强参与意识，进一步提高教学质量。
教师讲课多是强制性的，学生必须听讲，可以通过计算机网络环境的一对多广播操作实现。在广播教学模式下，所有学生的键盘被封锁，学生操作被强制性地中断，教师通过多媒体网络教学软件将自己屏幕上的教学信息实时地传递到各个学生机，学生机屏幕上的显示内容与教师机同步。使用这种实时传递屏幕的方法，可同时满足实时性和强制性的要求，方便教师讲课。
五、尝试以“任务驱动”的方法组织教学
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题引动和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断激励学生前进。
新课标下的信息技术教学模式应该是丰富多彩的，教师应采用多种信息技术教学模式，提高信息技术课堂教学效率。
【参考文献】
[1]白晓琦；小学信息科技项目探究性学习的实践研究[D]；华东师范大学；2010年.
[2]李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革[J].中国电化教育，2001，（3）
[3]齐仁德.任务驱动教学法在信息技术课中的运用[J].中国教育技术装备，2008，（23）
[4]周建平.游戏教学关论要[J].教育理论与实践，2002，（5）
【关键词】小学信息技术教学 教学小组合作 任务驱动
如今，信息技术已成为我们适应社会所必须掌握的基本技能，信息技术课程已成为当前初、高中乃至小学必不可少的课程之一。计算机学科实践性很强，强调培养学生的操作能力。为了适应新课改下的小学信息技术教学，教师如何教好信息技术课，学生如何学好信息技术，是值得我们认真研究的问题。
一、利用小组合作，缩小学生个体之间的差异
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的操作能力。在以小组合作方式进行的创作活动中，明确的分工与和谐的合作，使每一个组员都能积极投入、发挥作用，对保证每位学生都经历信息技术过程的有效性是十分重要的，为此对学生分组情况需要进行优化组合。经过合作学习阶段，不少学生拥有了“强项”。为了便于合作与交流，可根据学生的专长和他们所选的主题内容，在原有分组的基础上对各组学生进行优化组合：同一组的学生有一个共同的主题；每组的学生有不同的专长。
具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。因为现在都是一人一机，有些基础差的学生常常会跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担任小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组学生要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。这样，不仅提高了学习效率，而且让学生懂得了协作的重要性。如在第四册第三单元制作《少儿报》的教学中，可以采用小组合作方式。
学生完成一些具体的任务，极大地激发了学生的学习兴趣，愉快学习，满足了求知欲和成就感。此外，在学习过程中，教师可以只介绍一些基本的操作，剩余的可以让学生自己在完成小组任务的过程中探索验证。这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯，提高实际操作能力。
二、自主探究形式学习
自主探究的研究性学习是当今新课程理念提倡的一种学习方式。它要求学生做课堂的主人，在老师的引导下发挥主观能动性，调动各种感官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动获取知识。俄国文学家托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好。”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力。爱好是探求知识熟悉事物的推动力。学生通过教师的引导，对某一问题的关注上升为对这一问题的研究兴趣，通过对学生兴趣的培养，引导学生自主运用所学知识对问题进行研究性学习，突出特征是学生在学习过程中可以自主探究和自由创造。如在教学“因特网上信息搜索”一课时，我让学生运用所学知识，根据对“艾滋病”的各种知识所产生的种种疑问，独立自立地开展研究性学习，在因特网上对产生的疑问进行检索，从而解决问题，这样提高了学生运用知识解决问题的能力和研究性学习能力，培养了信息素养。
三、任务驱动形式教学
“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个个典型的任务展开教学活动，它要求营造真实的教学环境，让学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题，以及用计算机处理信息的能力。
“任务驱动”设计要有综合性和可操作性，避免抽象或完全理论化的任务，师生围绕如何完成一个实际任务进行，只有这样，学生才会积极主动探索。如在教学PowerPoint“插入背景、声音”一课时，把教学任务融入一张音乐贺卡中。展示事先准备好的音乐贺卡，这样学生头脑中就有了初步印象，接着分析贺卡的结构：哪些部分用艺术字，哪些部分用普通字；哪些地方是剪贴画，哪些地方是文件中的图画；哪些是文本框，哪些是自选图形；哪些地方须进一步完善，如何将存在电脑中的音乐、背景放到贺卡中。通过分析，学生对本节课的任务有了直观认识，这时，我讲解各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，将探究的主动权交给学生。这样教学使学生在完成任务的同时，潜移默化地培养了学习兴趣、综合能力和审美意识。
四、利用网络教室构建学习环境
计算机多媒体交互式网络教学是充分运用计算机多媒体技术和计算机网络技术，将传统的课堂理论知识讲授建立在形象、生动、直观的教学基础上，使学生能够最大限度地增强参与意识，进一步提高教学质量。
教师讲课多是强制性的，学生必须听讲，可以通过计算机网络环境的一对多广播操作实现。在广播教学模式下，所有学生的键盘被封锁，学生操作被强制性地中断，教师通过多媒体网络教学软件将自己屏幕上的教学信息实时地传递到各个学生机，学生机屏幕上的显示内容与教师机同步。使用这种实时传递屏幕的方法，可同时满足实时性和强制性的要求，方便教师讲课。
五、尝试以“任务驱动”的方法组织教学
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题引动和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断激励学生前进。
新课标下的信息技术教学模式应该是丰富多彩的，教师应采用多种信息技术教学模式，提高信息技术课堂教学效率。
【参考文献】
[1]白晓琦；小学信息科技项目探究性学习的实践研究[D]；华东师范大学；2010年.
[2]李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革[J].中国电化教育，2001，（3）
[3]齐仁德.任务驱动教学法在信息技术课中的运用[J].中国教育技术装备，2008，（23）
[4]周建平.游戏教学关论要[J].教育理论与实践，2002，（5）