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新课标提出改变旧的教学模式的理念，从教学实际出发。在小学语文教学中，我们尝试把传统的教师“教案”改为师生共享的“学案”，应用“学案导学——交流展示——巩固提高”这一课堂教学模式。
一、何为“学案导学”教学模式
什么是“学案导学”教学模式？就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，教师为主导，将学生的学与教师的适时点拨相结合。概括地说，这一模式主要包含五个构成要素，即学案、导学、探究、点拨、练习。
（一）“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要决定培养学生何种思维，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。充分考虑学生的个性，认知水平层次，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激发兴趣，达到使全体学生自主学习的目的。
（二）“导学”包含两方面内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境，明确任务；组织学习，适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
（三）“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所加强。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式，都充分体现了学生的主体地位。
（四）“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。
（五）“练习”可以是个人自练、小组互练、限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，达到巩固“已学知识”、有所创新的目的。
二、“学案导学”教学模式的具体操作
（一）课前预习
上课前一天把编写好的“学案”发给学生，学生根据学案预习内容，在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。授课教师要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。
（二）课堂学习
1.出示学习目标，明确学习重点、难点。
2.预习检查或交流。学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求填写，清理课堂学习的要点。教师抽查小组长的完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。
3.课堂探究。①自主学习：学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组中，使小组任务专题化。学生要结合学习指导，在学案上用铅笔写出自己的探究结果（用铅笔写有利于小组讨论后再次订正），完成教师分配任务。②合作交流：小组交流。小组成员在组长的组织下，根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见，由小组长具体分配展示任务，小组成员根据组长安排在黑板上板示，做好展示准备，这个环节要求中等生和后进生参与。③展示讲解。以小组为单位讲解，小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路，允许多种形式出现。在这一环节中，教师要让其他小组的同学在学案上及时做好笔记。展示讲解完后，其他组同学及时质疑和补充，也可以反问追问，深层次探究问题。④巩固提升。巩固练习要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。提升训练主要针对优秀生，课堂时间不足，可以课外完成。
（三）课后总结与反思
课堂教学结束后，学生要在学案的学后记栏填写学习心得、学习收获等内容。教师课后要在此栏填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成为以后复习教学的重点和难点。
三、“学案导学”教学优势
（一）“学案导学”着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学”教学的各个环节，都力图让学生通过动手、动手、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下坚实的基础。
（二）推行“学案导学”教学模式的收获。学生角度：（1）乐学、爱学、会学、能学；（2）每一个学生都得到应有的发展。教师角度：（1）由教书匠转为研究者——感受到教育家的乐趣；（2）由“警察”转为“朋友”——享受新型的师生关系；（3）把职业当成事业——有一种期盼永远留在心中。
总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。教师要有较强的课堂驾驭能力，以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据实际学情灵活取舍。教师要善于处理好放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，做到活而不乱，难易适中，高质量地完成课堂教学任务。
一、何为“学案导学”教学模式
什么是“学案导学”教学模式？就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，教师为主导，将学生的学与教师的适时点拨相结合。概括地说，这一模式主要包含五个构成要素，即学案、导学、探究、点拨、练习。
（一）“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要决定培养学生何种思维，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。充分考虑学生的个性，认知水平层次，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激发兴趣，达到使全体学生自主学习的目的。
（二）“导学”包含两方面内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境，明确任务；组织学习，适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
（三）“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所加强。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式，都充分体现了学生的主体地位。
（四）“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。当然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际出发，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。
（五）“练习”可以是个人自练、小组互练、限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要根据课堂教学的实际需要，达到巩固“已学知识”、有所创新的目的。
二、“学案导学”教学模式的具体操作
（一）课前预习
上课前一天把编写好的“学案”发给学生，学生根据学案预习内容，在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。授课教师要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。
（二）课堂学习
1.出示学习目标，明确学习重点、难点。
2.预习检查或交流。学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求填写，清理课堂学习的要点。教师抽查小组长的完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。
3.课堂探究。①自主学习：学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组中，使小组任务专题化。学生要结合学习指导，在学案上用铅笔写出自己的探究结果（用铅笔写有利于小组讨论后再次订正），完成教师分配任务。②合作交流：小组交流。小组成员在组长的组织下，根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见，由小组长具体分配展示任务，小组成员根据组长安排在黑板上板示，做好展示准备，这个环节要求中等生和后进生参与。③展示讲解。以小组为单位讲解，小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路，允许多种形式出现。在这一环节中，教师要让其他小组的同学在学案上及时做好笔记。展示讲解完后，其他组同学及时质疑和补充，也可以反问追问，深层次探究问题。④巩固提升。巩固练习要求学生限时、独立完成。教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。提升训练主要针对优秀生，课堂时间不足，可以课外完成。
（三）课后总结与反思
课堂教学结束后，学生要在学案的学后记栏填写学习心得、学习收获等内容。教师课后要在此栏填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成为以后复习教学的重点和难点。
三、“学案导学”教学优势
（一）“学案导学”着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学”教学的各个环节，都力图让学生通过动手、动手、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下坚实的基础。
（二）推行“学案导学”教学模式的收获。学生角度：（1）乐学、爱学、会学、能学；（2）每一个学生都得到应有的发展。教师角度：（1）由教书匠转为研究者——感受到教育家的乐趣；（2）由“警察”转为“朋友”——享受新型的师生关系；（3）把职业当成事业——有一种期盼永远留在心中。
总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。教师要有较强的课堂驾驭能力，以上环节不一定每节课都机械照搬，应根据实际学情灵活取舍。教师要善于处理好放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，做到活而不乱，难易适中，高质量地完成课堂教学任务。