论文部分内容阅读
【摘要】阅读教学是英语教学的一项重要内容，也是师生与文本对话的教学过程。文本解读融入思维导图能够提高阅读教学的效度和深度。本文将思维导图融入初中英语阅读教学中，在文本背景、文本结构、文本语境三个维度进行探究和实践，旨在提高学生的思维能力和阅读教学质量。
【关键词】思维导图;文本解读;阅读教学
【作者简介】苏莹燕（1983.03-），女，福建清流人，福建省清流县教师进修学校，中学一级英语教师，本科，研究方向：初中英语教育。
【基金项目】本文系福建省三明市初中“壮腰”工程研究专项课题“初中英语阅读文本解读中思维导图的应用研究”（项目编号：ZXKTC-1958）的研究成果。
引言
阅读教学是英语教学的一项重要内容，也是师生与文本对话的教学过程。在初中英语阅读教学过程中，笔者发现大多数教师对文本解读仅限于词汇、句型和课文句段的翻译，而对文本的解读的背景、结构、体裁和语境缺乏深刻的解读，学生对语篇的内容停留在表层上学习，这极大地限制了学生阅读能力的提高和思维能力的发展。文本是阅读教学的重要载体，而对阅读文本的解读则是通过分析来理解，它是动态的建构过程，需要读者借助一定的阅读技巧与策略以及已有背景知识对语言符号进行信息的预测、处理，加以理解、接受、建构起与主题相关的图式。
那么，教师应如何提高阅读文本解读的教学效果呢？这个问题一直是阅读教学文本解读的短板，笔者认为融入思维导图的形式可以提高文本解读的效度和深度。因为思维导图是根据大脑神经元的结构特点，利用多种色彩和图画启发学生的发散性思维，帮助他们在头脑中搭建形象、完整的知识网络。因此，在阅读教学中融入思维导图来解读文本能够提高阅读的有效性，更能帮助学生理清文本背景、文本结构和文本语境，最终实现提高阅读能力的教学目标。
一、文本解读和思维导图的关系
文本解读是指教师对文本进行充分的、正确的、全面和深入的理解，以便挖掘文本材料有用的教学价值，提高阅读教学的有效性。而思维导图也可称作概念图或心智图，是以主题关键词为主线，以发散性思维和各级相关层级图式为载体，运用图文把各级关键词与图像颜色建立记忆链接，从而形成一种简单且有效的表达发散性思维的图形工具。在英语阅读文本解读教学中，教师以思维导图为推介进行文本解读，既有利于新旧知识的整合，学生梳理信息脉络，也利于学生在提取、概括、分析和探究知识信息的过程中发展其逻辑性思维能力，培养学生个性化、创新性和开放性的思维意识和实践能力，从而有效促进学生对文本的把握和理解。
二、融入思维导图的初中阅读文本解读探究
1.建构思维导图，预先解读文本背景。文本的背景知识是解读文本阅读的前提条件，教师要在课前充分挖掘文本关联的知识背景，深刻了解学生所具备的知识体验和以往的阅读经验能否胜任语篇理解。为了帮助学生能够更好地理解文本内容和文本特征，教师需要把文本的相关背景知识呈现给学生。因而，教师可利用思维导图导读，清楚地把文本的背景知识介绍给读者，让读者从中获取有关语篇的信息和资料，这样做一方面有利于学生开拓视野;另一方面也能增长知识，减少课堂阅读压力，为后期的文本解读教学提供有力的保障。
例如，教师在教学仁爱版九年级上册Unit2 Topic3 “Section C”时，本单元的主题是“What can we do at home to protect the environment”，单元内容主要谈论如何保护环境。为了能让学生更容易理解语篇里所出现的“酸雨（Acid rain）、沼气（Biogas）、叶子（Yezi）和磁悬浮列车（Maglev Train）”等新的环保名称，可利用思维导图把这几项环保名称罗列出来，并结合课文第115页名词解释，了解和弄懂这些背景知识（见图1所示）。
利用思维导图来解读文本背景知识，教师要充分挖掘教学内容和教学价值，制作好相关的思维导图，让学生能够根据阅读需要来理解这些文本背景，激活学生对语篇的兴趣，在一定意义上受到启发，为后续课堂其他阅读文本解读打下坚实的基础。
2.借助思维导图，引导解读文本结构。文本结构是文本的内部结构，是作者的思路反应。教师可以借助思维导图提供的视觉表征对文本中段与段、句与句之间的关系进行快速而有效的梳理。初中英语的文本结构比较简单，一般分为：总分总、总分或分总。教师在解读文本结构时，应根据文章的结构帮助学生梳理文章脉络，理清阅读思路，这样有助于快速理解文章内容和语言的表达方式。
例如，教师在教学仁爱版九年级上册Unit4 Topic 3 “Section” C这一课时，就解读文本结构可以借助思维导图来分析本课的文章结构。本篇体裁是议论文，主要分三段内容来组织文章框架结构，第一段先提出论点：电脑在人们工作和生活中已变得非常重要，接着举例论证在航天、医院、工厂等领域以及日常生活等方面发挥重要的作用;第二段与第一段交相辉映，进一步举例论证电脑改变了人们日常很多的生活方式，比如利用电脑玩游戏、观看电影、欣赏音乐、网聊和发送电子邮件等;第三段则论述了电脑改善生活的同时，也带来了负面的影响，主要从玩电脑时间太久可能造成健康和学习问题，且网上的东西并不都是对学生有益;最后得出结论：要正确使用电脑。文章的第一段和第二段从正面论述电脑的重要性，而第三段从反面来论述电脑也有一定的危害性，需要正确使用电脑，借助思维导图的文本结构分析，使得文本结构层次分明，关系连贯。
通过思维导图（见课文P102）不难看出，思维导图把段与段、句与句之間的关系有机地联系在一起，帮助教师理清文本的脉络，提高语篇分析能力，从而从整体上把握文本结构，增强阅读的效度和深度。除此之外，教师还可以把文本结构以思维导图的形式在课堂上教导学生分析，把文本结构分成如下（见图2），以便加深对文本结构的理解：What’s the structure of the passage？ 3.巧用思维导图，深入解读文本语境。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境和语篇的理解程度，直接影响着学生的思维发展水平和语言学习成效。因此，在阅读教学中，教师应着力利用思维导图的特征，帮助学生提高用英语获取信息和处理信息的能力，深刻理解文本所传递的语境意义，因为文本表达都是建立在一定的语境之中，以语境为载体，帮助学生把握文本内容的主次关系，并循序渐进地深入文本内容的挖掘和领悟，真正体验文本带来愉悦的情感和态度和文本所饱含的文化内涵。为此应从解读文本语境的三个方面出发：第一，文本的主题和内容是什么（what）; 第二，文本具有什么样的文体特征、语言特点和文化内涵（how）;第三，文本的深层涵义是什么（why）。只有真正走进文本的深层次语境教学活动，才能避免出现阅读教学活动的表层化、碎片化、模式化等问题。
例如，在教学初中仁爱版九年级上册Unit 2 Topic 1 “Section” C时，首先，教师可以利用思维导图先设置一个语境勾勒出噪音有哪些构成？以头脑风暴的方式让学生快速说出噪音污染有可能源自哪里？接着，以课文中两幅图画为语境再次进一步加深对噪音污染的认识，一幅图是拥挤的小车不断发出“Di，Di”的声音，另一幅是学生在教室吵闹发出的噪音。通过以上语境设置，学生很容易判断出语篇的主题内容是：noise pollution。然后，呈现另一幅思维导图（见图3），通过导图，清楚地呈现了“noise pollution”语境特点：语篇的主题内容是环境污染中的噪音污染，对人的健康造成危害。语篇的体裁是议论文，通过举例子的论证方式分别论述了在印刷厂的工人、居住在飞机场周边的居民以及美国青少年喜欢听摇滚音乐导致听力不如65岁老年人。第三段则再次论证，在公共场合吵闹、汽车和机器也能制造噪音让人们感到不舒服，更有可能导致生病或耳聋的问题。最后，作者提出，當今许多国家正致力于解决环境问题，包含噪音污染，呼吁大家更加重视环境的保护。由此可见，在思维导图的引导下，教师一方面可以引导学生逐步理解文本所传递的各种意义，另一方面还可以根据思维导图把语境之间的关联关系进行解读，使得学生轻松理解和把握文本内容，更能把文本所表达的文化内涵清晰地传送给学生：在公共场合别制造噪音，一起行动起来保护我们的环境。
教师以思维导图的方式，呈现文本所表达的语境，这样能够刺激学生的阅读神经，激发学生探究的欲望，让学生轻松地进入愉悦的阅读语境之中，并能让学生有所思、有所想、有所得。
结语
综上所述，教师在阅读教学过程中，特别对文本解读方面，应充分融入思维导图参与其中，这样有利于培养学生的思维能力，促进学生快速捕捉文本信息，并进行分析、概括、理解和处理，不断地提高阅读的有效性和时效性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为教师应在课堂教学实践中，不断探索和创新，切实有效地提升阅读教学质量。
参考文献：
[1]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理（中学版），2014（13）：45-47.
[2]杨峰，吴学峰.思维导图在高中英语复习课中的运用探究[J].福建基础教育研究，2017（1）：91-92.
[3]张志伦.探讨高中英语阅读教学中的文本解读[J].教师，2020 （432）：85-86.
【关键词】思维导图;文本解读;阅读教学
【作者简介】苏莹燕（1983.03-），女，福建清流人，福建省清流县教师进修学校，中学一级英语教师，本科，研究方向：初中英语教育。
【基金项目】本文系福建省三明市初中“壮腰”工程研究专项课题“初中英语阅读文本解读中思维导图的应用研究”（项目编号：ZXKTC-1958）的研究成果。
引言
阅读教学是英语教学的一项重要内容，也是师生与文本对话的教学过程。在初中英语阅读教学过程中，笔者发现大多数教师对文本解读仅限于词汇、句型和课文句段的翻译，而对文本的解读的背景、结构、体裁和语境缺乏深刻的解读，学生对语篇的内容停留在表层上学习，这极大地限制了学生阅读能力的提高和思维能力的发展。文本是阅读教学的重要载体，而对阅读文本的解读则是通过分析来理解，它是动态的建构过程，需要读者借助一定的阅读技巧与策略以及已有背景知识对语言符号进行信息的预测、处理，加以理解、接受、建构起与主题相关的图式。
那么，教师应如何提高阅读文本解读的教学效果呢？这个问题一直是阅读教学文本解读的短板，笔者认为融入思维导图的形式可以提高文本解读的效度和深度。因为思维导图是根据大脑神经元的结构特点，利用多种色彩和图画启发学生的发散性思维，帮助他们在头脑中搭建形象、完整的知识网络。因此，在阅读教学中融入思维导图来解读文本能够提高阅读的有效性，更能帮助学生理清文本背景、文本结构和文本语境，最终实现提高阅读能力的教学目标。
一、文本解读和思维导图的关系
文本解读是指教师对文本进行充分的、正确的、全面和深入的理解，以便挖掘文本材料有用的教学价值，提高阅读教学的有效性。而思维导图也可称作概念图或心智图，是以主题关键词为主线，以发散性思维和各级相关层级图式为载体，运用图文把各级关键词与图像颜色建立记忆链接，从而形成一种简单且有效的表达发散性思维的图形工具。在英语阅读文本解读教学中，教师以思维导图为推介进行文本解读，既有利于新旧知识的整合，学生梳理信息脉络，也利于学生在提取、概括、分析和探究知识信息的过程中发展其逻辑性思维能力，培养学生个性化、创新性和开放性的思维意识和实践能力，从而有效促进学生对文本的把握和理解。
二、融入思维导图的初中阅读文本解读探究
1.建构思维导图，预先解读文本背景。文本的背景知识是解读文本阅读的前提条件，教师要在课前充分挖掘文本关联的知识背景，深刻了解学生所具备的知识体验和以往的阅读经验能否胜任语篇理解。为了帮助学生能够更好地理解文本内容和文本特征，教师需要把文本的相关背景知识呈现给学生。因而，教师可利用思维导图导读，清楚地把文本的背景知识介绍给读者，让读者从中获取有关语篇的信息和资料，这样做一方面有利于学生开拓视野;另一方面也能增长知识，减少课堂阅读压力，为后期的文本解读教学提供有力的保障。
例如，教师在教学仁爱版九年级上册Unit2 Topic3 “Section C”时，本单元的主题是“What can we do at home to protect the environment”，单元内容主要谈论如何保护环境。为了能让学生更容易理解语篇里所出现的“酸雨（Acid rain）、沼气（Biogas）、叶子（Yezi）和磁悬浮列车（Maglev Train）”等新的环保名称，可利用思维导图把这几项环保名称罗列出来，并结合课文第115页名词解释，了解和弄懂这些背景知识（见图1所示）。
利用思维导图来解读文本背景知识，教师要充分挖掘教学内容和教学价值，制作好相关的思维导图，让学生能够根据阅读需要来理解这些文本背景，激活学生对语篇的兴趣，在一定意义上受到启发，为后续课堂其他阅读文本解读打下坚实的基础。
2.借助思维导图，引导解读文本结构。文本结构是文本的内部结构，是作者的思路反应。教师可以借助思维导图提供的视觉表征对文本中段与段、句与句之间的关系进行快速而有效的梳理。初中英语的文本结构比较简单，一般分为：总分总、总分或分总。教师在解读文本结构时，应根据文章的结构帮助学生梳理文章脉络，理清阅读思路，这样有助于快速理解文章内容和语言的表达方式。
例如，教师在教学仁爱版九年级上册Unit4 Topic 3 “Section” C这一课时，就解读文本结构可以借助思维导图来分析本课的文章结构。本篇体裁是议论文，主要分三段内容来组织文章框架结构，第一段先提出论点：电脑在人们工作和生活中已变得非常重要，接着举例论证在航天、医院、工厂等领域以及日常生活等方面发挥重要的作用;第二段与第一段交相辉映，进一步举例论证电脑改变了人们日常很多的生活方式，比如利用电脑玩游戏、观看电影、欣赏音乐、网聊和发送电子邮件等;第三段则论述了电脑改善生活的同时，也带来了负面的影响，主要从玩电脑时间太久可能造成健康和学习问题，且网上的东西并不都是对学生有益;最后得出结论：要正确使用电脑。文章的第一段和第二段从正面论述电脑的重要性，而第三段从反面来论述电脑也有一定的危害性，需要正确使用电脑，借助思维导图的文本结构分析，使得文本结构层次分明，关系连贯。
通过思维导图（见课文P102）不难看出，思维导图把段与段、句与句之間的关系有机地联系在一起，帮助教师理清文本的脉络，提高语篇分析能力，从而从整体上把握文本结构，增强阅读的效度和深度。除此之外，教师还可以把文本结构以思维导图的形式在课堂上教导学生分析，把文本结构分成如下（见图2），以便加深对文本结构的理解：What’s the structure of the passage？ 3.巧用思维导图，深入解读文本语境。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境和语篇的理解程度，直接影响着学生的思维发展水平和语言学习成效。因此，在阅读教学中，教师应着力利用思维导图的特征，帮助学生提高用英语获取信息和处理信息的能力，深刻理解文本所传递的语境意义，因为文本表达都是建立在一定的语境之中，以语境为载体，帮助学生把握文本内容的主次关系，并循序渐进地深入文本内容的挖掘和领悟，真正体验文本带来愉悦的情感和态度和文本所饱含的文化内涵。为此应从解读文本语境的三个方面出发：第一，文本的主题和内容是什么（what）; 第二，文本具有什么样的文体特征、语言特点和文化内涵（how）;第三，文本的深层涵义是什么（why）。只有真正走进文本的深层次语境教学活动，才能避免出现阅读教学活动的表层化、碎片化、模式化等问题。
例如，在教学初中仁爱版九年级上册Unit 2 Topic 1 “Section” C时，首先，教师可以利用思维导图先设置一个语境勾勒出噪音有哪些构成？以头脑风暴的方式让学生快速说出噪音污染有可能源自哪里？接着，以课文中两幅图画为语境再次进一步加深对噪音污染的认识，一幅图是拥挤的小车不断发出“Di，Di”的声音，另一幅是学生在教室吵闹发出的噪音。通过以上语境设置，学生很容易判断出语篇的主题内容是：noise pollution。然后，呈现另一幅思维导图（见图3），通过导图，清楚地呈现了“noise pollution”语境特点：语篇的主题内容是环境污染中的噪音污染，对人的健康造成危害。语篇的体裁是议论文，通过举例子的论证方式分别论述了在印刷厂的工人、居住在飞机场周边的居民以及美国青少年喜欢听摇滚音乐导致听力不如65岁老年人。第三段则再次论证，在公共场合吵闹、汽车和机器也能制造噪音让人们感到不舒服，更有可能导致生病或耳聋的问题。最后，作者提出，當今许多国家正致力于解决环境问题，包含噪音污染，呼吁大家更加重视环境的保护。由此可见，在思维导图的引导下，教师一方面可以引导学生逐步理解文本所传递的各种意义，另一方面还可以根据思维导图把语境之间的关联关系进行解读，使得学生轻松理解和把握文本内容，更能把文本所表达的文化内涵清晰地传送给学生：在公共场合别制造噪音，一起行动起来保护我们的环境。
教师以思维导图的方式，呈现文本所表达的语境，这样能够刺激学生的阅读神经，激发学生探究的欲望，让学生轻松地进入愉悦的阅读语境之中，并能让学生有所思、有所想、有所得。
结语
综上所述，教师在阅读教学过程中，特别对文本解读方面，应充分融入思维导图参与其中，这样有利于培养学生的思维能力，促进学生快速捕捉文本信息，并进行分析、概括、理解和处理，不断地提高阅读的有效性和时效性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为教师应在课堂教学实践中，不断探索和创新，切实有效地提升阅读教学质量。
参考文献：
[1]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理（中学版），2014（13）：45-47.
[2]杨峰，吴学峰.思维导图在高中英语复习课中的运用探究[J].福建基础教育研究，2017（1）：91-92.
[3]张志伦.探讨高中英语阅读教学中的文本解读[J].教师，2020 （432）：85-86.