【摘 要】
：
摘 要：测量仪器的读数规则问题，一直是中学物理教学中一个热议的话题，通常也不易达成共识.这是一个需要考虑到测量仪器的分度值、准确程度等级以及待测物理量特点等复杂的问题.鉴于这一问题的复杂性，本文从测量仪器的分度值、准确等级、待测物理量实际等方面，分析了对测量结果读数的要求.在此基础上，结合中学物理教学的实际，提出了教学与评价过程中的处理建议，以期能在保持实验测量科学性和严谨性的同时，简化教学操作，
论文部分内容阅读
摘 要：测量仪器的读数规则问题，一直是中学物理教学中一个热议的话题，通常也不易达成共识.这是一个需要考虑到测量仪器的分度值、准确程度等级以及待测物理量特点等复杂的问题.鉴于这一问题的复杂性，本文从测量仪器的分度值、准确等级、待测物理量实际等方面，分析了对测量结果读数的要求.在此基础上，结合中学物理教学的实际，提出了教学与评价过程中的处理建议，以期能在保持实验测量科学性和严谨性的同时，简化教学操作，提升学生的科学素养.
关键词：测量仪器;读数原则;分度值;准确等级;教学要求
中图分类号：G633.7
其他文献
摘 要：依据“物理学科核心素养学习诊断内容的（3 2）×3 框架”命制诊断性测试题，基于診断发现的科学探究教学问题，结合科学探究的二级指标提出三个方面的教学建议：创设问题情境，做出有依据的假设，激发探究欲望;设计实验方案，提升学生解决问题的能力;基于证据进行解释和评估，发展学生的科学思维. 关键词：科学探究;学习诊断;精准教学 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：100
高三物理复习课是否有效和高效,关键还是要看学生是否具备独立思考能力和发展学科核心素养,在复习力学实验时显得尤为重要,在难以重复做实验的真实情景下,有效激活学生的独立
课堂教学中提升学生物理学科核心素养是每一位教师所面临的难题.以例题课中“追及问题”教学为例,就如何提升学生物理学科核心素养进行讨论.
普通高中物理课程标准对科学思维进行了界定,并将学业质量划分成5个标准.实验在物理教学中具有不可替代的特殊地位,也是促进学生科学思维发展的重要组成部分,本文以“电容器
课堂评价是促进物理学科核心素养落实的重要途径.相比标准化考试评价,课堂评价更具有及时性、灵活性与情境性,在学生学习过程中助力其物理学科核心素养的形成有着重要作用.以
认知冲突是进行概念转变教学的基础,随着物理学科核心素养的提出,利用认知冲突进行有效教学为核心素养的落实提供了一种可行的教学策略.以“自由落体运动”为例,展示如何通过
雷树人先生是我国著名的物理教育专家、新中国物理教材的主要领导者和奠基人之一.为学习和传承老一辈教材人对教材编研出版的系统思考和理论贡献,在人民教育出版社成立70周年
基于发展性课堂即时评价的基本理念,开发了适用于高三复习课的评价策略.以“功能关系”专题课为例,阐述了“课前学习诊断—二次诊断—即时诊断”的评价策略在教学中的具体设
摘 要：在物理问题的解决中，寻求初始待求量与初始已知量之间具体联系的思考过程称为算法分析.进行算法分析有两种最基本的思维方法，即分析法（执果索因）与综合法（由因导果）.通过例题说明分析法与综合法在物理解题中的应用，并探讨了提高分析综合能力的教学途径. 关键词：推理论证;分析法;综合法;应用;分析综合能力 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）
摘 要：中国高考评价体系落地为新高考改革提供了可靠的理论支撑和实践指南，也为落实“立德树人”这一教育根本任务指明了方向.在工作中唯有扎扎实实地将物理核心素养落实到每一堂课、每一道习题中，才能将“怎样培养学生”变为“培养怎样的学生”.在教学过程中以不同的方式对学生进行物理核心素养的培养，这些教学理念一直在伴随着一代一代的物理人传承和发展. 关键词：高考评价体系;物理观念;科学探究;科学思维;科学态