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摘要:本文主要从语言学科自身的特点以及语言学科教学理念、教学模式等方面,对高校语言学科教学中存在的问题及其成因进行了分析,并针对这些问题提出了教学知识体系及教学方法等方面的改革措施。
关键词:语言教学;教学理念;教学模式
语言是人类最重要的交际工具和思维工具,因而语言教学具有十分重要的意义。但长期以来,由于语言学科自身的特点以及语言教学理念、教学模式等方面因素的影响,语言学科教学的状况一直效果不佳,因此,语言学科的教学改革势在必行。下面,我们仅就高校中文专业语言教学中存在的问题及其成因和应对措施略抒己见。
一、语言教学中存在的问题及其原因
从目前我国的语言教学情况来看,语言学科教学无论是从理论构建到操作层面,还是从教育目标到教育行为,都存在着诸多问题,亟待解决。如:大学生的语言素养普遍偏低 ,运用语言文字工具能力较差,缺少听说读写的实践能力和创新精神,同时也缺乏对语言文字所表达的语义内涵、艺术价值和文化知识等的理解能力。造成这些状况的原因很多,主要表现在以下几个方面:
(一)语言学科本身的特点。
首先,语言是人类创造的最完善的交际职能,也是最为强大的符号系统,具有一定的复杂性和多变性,这就使得语言学科的知识体系呈现出知识点繁多、系统性不强、重点不突出等特点。因此,对于已经习惯于传统填鸭式应试教育的学生来说,语言学科的学习便显得较文学类学科要难。另外,语言学科与文学类学科相比,更偏重于语言事实的分析和阐释,趣味性和文艺性要弱得多,理据性更强。这种状况使得语言学科的学习显得要较文学类学科枯燥乏味,这也是高校中文专业学生不喜欢、学不好语言类课程的一个重要原因。
(二)语言教学理念和教学方法的偏差。
语言是人们进行交际和思维的最重要的工具,语言的应用才是其价值实现的最主要体现。但是长期以来我国语言教学却存在教学理念和教学方法上的偏差。在教学理念上,较普遍的情况是过分强调语言理论和知识的重要性,步入纯理论教学的误区。这种语言教学理念的偏差也必然带来语言教学方法的不当,从语言教学的现状来看,传统语言教学的纯理论的、机械的、填鸭式灌输仍然是高校语言学科教学的主要方法。这种教学方法,只在语言理论上兜圈子,脱离语言文字的运用,缺乏师生之间的互动,整个课堂沉闷、呆板,这样的语言教学必然使学生对语言学习失去兴趣。
(三)语言教学内容的片面。
现有的语言教学理念的偏差也必然会带来语言教学内容的片面。目前的语言学科教学重视语言知识,重视语言理论,似乎是追求语言知识的系统性,但其实质却是残缺的语言知识体系,因为它忽略了语言的言语交际问题,架空了语言的现实应用性。
被誉为“现代语言学之父”的瑞士语言学家索绪尔在《普通语言学教程》中区分了语言和言语、语言的语言学和言语的语言学,并指出“语言现象总有两个方面,这两个方面是互相对应的,而且其中的一个要有另外一个才有它的价值”。这说明作为语言现象的两个方面,语言和言语、语言的语言学和言语的语言学二者缺一不可,二者在教学中亦本应并重。可由于种种原因,言语和言语的语言学在很长一段时间内并没有受到应有的重视。直到近些年来,言语的语言学才逐渐兴起。但言语的语言学在高校基础语言教学中一直没有得到体现。高校语言教学仍然是侧重抽象的语言知识和语言理论的学习,言语和言语理论方面的内容并没有被涉及或涉及甚少。而现有的语言知识和理论对现在高校学生语言应用能力的培养作用是远远不够的,对学生感兴趣的一些新兴语言现象也缺乏足够的解释力。另外,高校的语言学科的教材和教学内容也往往是几十年不变的老样子,这也制约了语言教学的发展和改革。
总之,现有的语言教学内容仍侧重于语言和语言知识、理论的传授,言语及言语的语言学的教学内容的缺失及教材和教学内容的陈旧使得现行的语言学科教学内容远远不能满足学生实际的学习需求,对学生缺乏吸引力。
二、语言课教学改革的应对措施
在对语言课教学中存在的问题及成因进行了上述分析的基础上,我们提出以下应对措施:
(一)解放思想,更新观念,大力推进语言教学知识体系改革。
教学知识体系的改革是语言教学改革的首要环节。实行教材知识体系的改革要做到:一方面,应充分考虑到21世纪社会发展与科技进步对人才的要求和现代信息技术对语言教学产生的影响,应将言语和言语的语言学的内容纳入语言课教学,切实增强学生的语言分析和运用能力。语言是一个多层级多平面的符号系统,相应地,语言教学内容系统也划分出科学性强、操作性强的具有现实意义的若干板块和层面,兼顾语言基础理论和具体运用,这才是完整而有现实意义的语言教学知识体系。这个系统既要有语言基础知识,也要有语言运用能力培养的部分。语言基础知识部分是形成学生语言能力的知识储备系统;语言运用能力培养的部分是具有现实应用意义的语言教学目标系统。总之,这种新的语言教学知识体系的建立和细化,要遵循以语言理论阐释为纲,结合语用或现实交际需求,以提高语言素养为目的基本原则,把基础语言理论与语用及语言能力的培养充分结合起来。
另一方面,也要深入了解我国的语言现实,充分结合汉语的特点,继承和发展我国语言教学中的优良传统,形成具有中国特色的语言教学内容体系,体现语言课程内容设置的民族化。
(二)结合实际,打破陈规,改革语言教学方法。
改革教学方法是改变高校语言课教学现状的必经之路,也是在语言教学中培养学生良好的语言应用能力的重要途径。目前我国语言教学中,许多教师还是沿用传统的填鸭式教学方法,教师只是纯粹的“传授者”。这种语言教学手段的单一是造成学生丧失语言学习兴趣的主要原因之一。因此,语言教学方法的改革势在必行。在语言教学中,把语言知识的理论性和实践性结合起来是目前许多语言教师对语言学科教学方法改革的共识。
经过多年的探索,我国语言学科教学方法的改革已取得了许多成功的经验,产生了案例教学法、对话教学法、交际教学法等,极大地丰富了语言教学方法的理论与实践,推动了语言教学改革的发展。我们认为高校语言学科教学方法改革,在前人探索与革新的基础上还应该着重强调以下两个方面:
1.注重语言理论与语境、语用教学的结合。
在语言教学中,教师应结合具体生动的语言现象和语篇实例,用简单恰当的语言讲授复杂的理论,而不应把枯燥的语言理论变得更加复杂,以至于让学生不知所云,望语言理论而却步。教师在讲解语言理论时可采取自上而下的导入法,把现实生活中或历史语料中最鲜活的、最具启发性的语言实例引入语言理论课堂,借此来说明特定的语言理论,实现化“繁难”为“平易”。教师还可以通过创设合理的情境,激发学生内在的语言学习动机,使学生产生学习语言理论的兴趣。这种教学方法可以拓宽学生的思路,培养学生独立思考的习惯,提高学生透过语言现象看语言本质的思辨能力,提高学生分析、研究和解决语言问题的水平。
2.加强语言课堂教学互动,促进语言学习的多元交流。
传统的教学方法是一种“教师→学生”的单向交流模式,主要关心的是教师如何教,而很少顾及学生如何学。这种教学方法忽视了学生学习主动性的培养以及语言的社会语用因素对语言教学的影响。而多元互动的语言教学模式是在批判和继承传统教学方法的基础上建立起来的一种教学模式,它主要是指在语言教学中教学方法不再局限于传统的单向或双向教学模式,而是强调一种教师、学生、社会语用等语言教学要素之间的多边交流,以“师←→生”、“生←→生”、“生←→社会”等多种双向交流的方式开展语言教学活动。这种教学模式把教学活动建立在多种教学活动相关主体的互动的立体背景之下,让学生积极参与到教学活动中来,引导学生分析社会现实中出现的语言现象,解决社会活动中出现的语言问题,能有效地提高学生学习的积极性、自主性和趣味性,具有较强的教学实践应用价值。
作为多年从事语言教学的教师,我们将自己对目前高校语言学科教学中存在的问题和成因作了粗浅的分析,并针对这些问题谈了自己的一些思考,不足之处,敬请各位方专家指正。
参考文献:
[1]费尔迪南·德·索绪尔.普通语言学教程.高明凯译.北京:商务印书馆,1980,第36—41页.
[2]岑运强.言语的语言学导论.北京:北京大学出版社,2006第3页.
编辑/刘文捷
关键词:语言教学;教学理念;教学模式
语言是人类最重要的交际工具和思维工具,因而语言教学具有十分重要的意义。但长期以来,由于语言学科自身的特点以及语言教学理念、教学模式等方面因素的影响,语言学科教学的状况一直效果不佳,因此,语言学科的教学改革势在必行。下面,我们仅就高校中文专业语言教学中存在的问题及其成因和应对措施略抒己见。
一、语言教学中存在的问题及其原因
从目前我国的语言教学情况来看,语言学科教学无论是从理论构建到操作层面,还是从教育目标到教育行为,都存在着诸多问题,亟待解决。如:大学生的语言素养普遍偏低 ,运用语言文字工具能力较差,缺少听说读写的实践能力和创新精神,同时也缺乏对语言文字所表达的语义内涵、艺术价值和文化知识等的理解能力。造成这些状况的原因很多,主要表现在以下几个方面:
(一)语言学科本身的特点。
首先,语言是人类创造的最完善的交际职能,也是最为强大的符号系统,具有一定的复杂性和多变性,这就使得语言学科的知识体系呈现出知识点繁多、系统性不强、重点不突出等特点。因此,对于已经习惯于传统填鸭式应试教育的学生来说,语言学科的学习便显得较文学类学科要难。另外,语言学科与文学类学科相比,更偏重于语言事实的分析和阐释,趣味性和文艺性要弱得多,理据性更强。这种状况使得语言学科的学习显得要较文学类学科枯燥乏味,这也是高校中文专业学生不喜欢、学不好语言类课程的一个重要原因。
(二)语言教学理念和教学方法的偏差。
语言是人们进行交际和思维的最重要的工具,语言的应用才是其价值实现的最主要体现。但是长期以来我国语言教学却存在教学理念和教学方法上的偏差。在教学理念上,较普遍的情况是过分强调语言理论和知识的重要性,步入纯理论教学的误区。这种语言教学理念的偏差也必然带来语言教学方法的不当,从语言教学的现状来看,传统语言教学的纯理论的、机械的、填鸭式灌输仍然是高校语言学科教学的主要方法。这种教学方法,只在语言理论上兜圈子,脱离语言文字的运用,缺乏师生之间的互动,整个课堂沉闷、呆板,这样的语言教学必然使学生对语言学习失去兴趣。
(三)语言教学内容的片面。
现有的语言教学理念的偏差也必然会带来语言教学内容的片面。目前的语言学科教学重视语言知识,重视语言理论,似乎是追求语言知识的系统性,但其实质却是残缺的语言知识体系,因为它忽略了语言的言语交际问题,架空了语言的现实应用性。
被誉为“现代语言学之父”的瑞士语言学家索绪尔在《普通语言学教程》中区分了语言和言语、语言的语言学和言语的语言学,并指出“语言现象总有两个方面,这两个方面是互相对应的,而且其中的一个要有另外一个才有它的价值”。这说明作为语言现象的两个方面,语言和言语、语言的语言学和言语的语言学二者缺一不可,二者在教学中亦本应并重。可由于种种原因,言语和言语的语言学在很长一段时间内并没有受到应有的重视。直到近些年来,言语的语言学才逐渐兴起。但言语的语言学在高校基础语言教学中一直没有得到体现。高校语言教学仍然是侧重抽象的语言知识和语言理论的学习,言语和言语理论方面的内容并没有被涉及或涉及甚少。而现有的语言知识和理论对现在高校学生语言应用能力的培养作用是远远不够的,对学生感兴趣的一些新兴语言现象也缺乏足够的解释力。另外,高校的语言学科的教材和教学内容也往往是几十年不变的老样子,这也制约了语言教学的发展和改革。
总之,现有的语言教学内容仍侧重于语言和语言知识、理论的传授,言语及言语的语言学的教学内容的缺失及教材和教学内容的陈旧使得现行的语言学科教学内容远远不能满足学生实际的学习需求,对学生缺乏吸引力。
二、语言课教学改革的应对措施
在对语言课教学中存在的问题及成因进行了上述分析的基础上,我们提出以下应对措施:
(一)解放思想,更新观念,大力推进语言教学知识体系改革。
教学知识体系的改革是语言教学改革的首要环节。实行教材知识体系的改革要做到:一方面,应充分考虑到21世纪社会发展与科技进步对人才的要求和现代信息技术对语言教学产生的影响,应将言语和言语的语言学的内容纳入语言课教学,切实增强学生的语言分析和运用能力。语言是一个多层级多平面的符号系统,相应地,语言教学内容系统也划分出科学性强、操作性强的具有现实意义的若干板块和层面,兼顾语言基础理论和具体运用,这才是完整而有现实意义的语言教学知识体系。这个系统既要有语言基础知识,也要有语言运用能力培养的部分。语言基础知识部分是形成学生语言能力的知识储备系统;语言运用能力培养的部分是具有现实应用意义的语言教学目标系统。总之,这种新的语言教学知识体系的建立和细化,要遵循以语言理论阐释为纲,结合语用或现实交际需求,以提高语言素养为目的基本原则,把基础语言理论与语用及语言能力的培养充分结合起来。
另一方面,也要深入了解我国的语言现实,充分结合汉语的特点,继承和发展我国语言教学中的优良传统,形成具有中国特色的语言教学内容体系,体现语言课程内容设置的民族化。
(二)结合实际,打破陈规,改革语言教学方法。
改革教学方法是改变高校语言课教学现状的必经之路,也是在语言教学中培养学生良好的语言应用能力的重要途径。目前我国语言教学中,许多教师还是沿用传统的填鸭式教学方法,教师只是纯粹的“传授者”。这种语言教学手段的单一是造成学生丧失语言学习兴趣的主要原因之一。因此,语言教学方法的改革势在必行。在语言教学中,把语言知识的理论性和实践性结合起来是目前许多语言教师对语言学科教学方法改革的共识。
经过多年的探索,我国语言学科教学方法的改革已取得了许多成功的经验,产生了案例教学法、对话教学法、交际教学法等,极大地丰富了语言教学方法的理论与实践,推动了语言教学改革的发展。我们认为高校语言学科教学方法改革,在前人探索与革新的基础上还应该着重强调以下两个方面:
1.注重语言理论与语境、语用教学的结合。
在语言教学中,教师应结合具体生动的语言现象和语篇实例,用简单恰当的语言讲授复杂的理论,而不应把枯燥的语言理论变得更加复杂,以至于让学生不知所云,望语言理论而却步。教师在讲解语言理论时可采取自上而下的导入法,把现实生活中或历史语料中最鲜活的、最具启发性的语言实例引入语言理论课堂,借此来说明特定的语言理论,实现化“繁难”为“平易”。教师还可以通过创设合理的情境,激发学生内在的语言学习动机,使学生产生学习语言理论的兴趣。这种教学方法可以拓宽学生的思路,培养学生独立思考的习惯,提高学生透过语言现象看语言本质的思辨能力,提高学生分析、研究和解决语言问题的水平。
2.加强语言课堂教学互动,促进语言学习的多元交流。
传统的教学方法是一种“教师→学生”的单向交流模式,主要关心的是教师如何教,而很少顾及学生如何学。这种教学方法忽视了学生学习主动性的培养以及语言的社会语用因素对语言教学的影响。而多元互动的语言教学模式是在批判和继承传统教学方法的基础上建立起来的一种教学模式,它主要是指在语言教学中教学方法不再局限于传统的单向或双向教学模式,而是强调一种教师、学生、社会语用等语言教学要素之间的多边交流,以“师←→生”、“生←→生”、“生←→社会”等多种双向交流的方式开展语言教学活动。这种教学模式把教学活动建立在多种教学活动相关主体的互动的立体背景之下,让学生积极参与到教学活动中来,引导学生分析社会现实中出现的语言现象,解决社会活动中出现的语言问题,能有效地提高学生学习的积极性、自主性和趣味性,具有较强的教学实践应用价值。
作为多年从事语言教学的教师,我们将自己对目前高校语言学科教学中存在的问题和成因作了粗浅的分析,并针对这些问题谈了自己的一些思考,不足之处,敬请各位方专家指正。
参考文献:
[1]费尔迪南·德·索绪尔.普通语言学教程.高明凯译.北京:商务印书馆,1980,第36—41页.
[2]岑运强.言语的语言学导论.北京:北京大学出版社,2006第3页.
编辑/刘文捷