论文部分内容阅读
摘 要：高中英语新课改的总目标之一是培养学生的综合语言运用能力。一线教师面临的挑战是，如何通过“创新教学”和“行动研究”，推动“有效教学”研究的进展，借以激荡每一个学生成长的韵律，燃起每一个学生成功的希望。
关键词：课堂教学技巧 课堂教学有效性 强化理论
在以校为本的思想指导下，多年来我们一直致力于行动研究，意识到提高课改工作效能要依靠实际的有针对性的研究和教师队伍的有效培训。
深刻认识6W，即：我们的教育对象是谁（Who to teach）；我们该教些什么（What to teach）；我们应该如何做（How to do that）；我们因何如此（Why to do so）；我们做得如何（What about the result）；我们应当如何改进（How to improve）。
为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，提高课堂四十分钟的效率，让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。因此，重视课堂环节的合理安排在教学中就显得尤为重要。
一、课堂教学有效性的含义
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
二、怎样的课堂是有效的
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于对知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展和可持续发展。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。低效是相对有效教学而言的。低效也可以说是有些知识不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是能力没有得到发展。而高效的教学就是让学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。
三、如何实现有效教学
有些知识不需要教师教，学生也能理解，是哪些知识呢？按语言的技能训练的角度划分有听说课、阅读课、语言知识点讲解课、语法课和写作课；按上课的时间顺序安排的先后的角度划分有新授课、巩固课、复习课和讲评课。知识点讲解是不需要教师教，学生也能理解的，词的用法和搭配，只要教师归纳、总结、罗列并造句举例进行说明，学生不需要教师教，也能理解。而听说课、阅读课、写作课是培养学生语言运用中听说读写的技能，是英语课堂的教学目标，是要靠有效的课堂教学来实现的。
笔者在某高中听了高一（2）班和（5）班的课，据其教导主任介绍，教学步骤和阅读理解的设问是集体备课，是一致的，但在教学环节的处理、教学形式和对阅读教材的内容深度挖掘，乃至于教师上课的语速、语言输入量和教学容量都有差异。高一（2）班是重点班，学生的学习情况都很优秀，教师对教学环节的处理有两个亮点，第一次略读课文后，要求学生阅读后做笔记，把自己认为是重要的信息点加以记录，培养学生获取信息和做笔记的阅读能力，并对课文有一个整体理解的过程。另一个亮点是在对阅读教材内容的理解和有效培养阅读能力这方面，采用了小组合作的形式竞赛，全班分成4组。第一次细读课文后，抢答老师放在投影片上的问题，并根据内容将课文分段进行抢答，每个段落有一个投影片，这样学生对课文结构一目了然，分段进行理解，掌握和消化记忆。竞赛胜出的两组同学把课文知识点较为集中的重要段落抄两次，而竞赛没能胜出的另两组同学则抄三次，这种奖罚分明的机制令学生在下一节课的学习中更加自主学习，为了下次竞赛胜出而努力，成为学生学习的动力。其教学形式符合高中英语新课标所要求的自主、合作、实践的教学原则，并调动了学生学习的兴趣和积极性，其教学设计体现了课堂教学有效性所提到的知识技能、情感态度、价值观三个要素。相比之下，高一（5）班的课不但没分组合作，而且整篇课文的句子填空的形式，没分段理解和记忆，没体现课文的重点所在，给人一种囫囵吞枣的感觉。在学生对课文内容掌握和阅读理解能力的培养方面看，其效果是有所差别的。这一例子说明教师们通过对不同的教学设计进行比较，对课堂教学的低效行为表现进行梳理，并根据学生的具体情况做出调整和改进的措施，可提高课堂评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当地调整，促进教师不断提高教育教学水平。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。评价由学生自我评价、小组评价和教师评定组合成的发展性评价。它关注学生的学习全过程，使学生在评价自己的学习行为时清楚看到自己再学习过程中取得的进步与存在的问题，并通过不断反思来促进学习进步；教师在观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。评价的目的是为了促进学生的学业进步和全面发展。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。 无论是备课还是作业、练习的布置都要求教师精心选题，是教师下题海，而不是学生下题海。教师精心选题还应做到不同题型选题，做到同一类题不要有太多的重复，或拿到某地的题不进行筛选就整套整套印发给学生做，挤去学生其他学科的学习时间，应留给学生一定的自主学习时间，让学生就自己的薄弱学科加强学习，全面提高各科学习成绩。如果各科都搞题海战术，势必造成恶性循环，不利于学生的未来发展和可持续发展，不符合课堂教学的有效性的原则，更谈不上科学性和计划性。
美国行为主义心理学家B.F.斯金纳（1904-1990）提出了强化理论。强化理论也叫行为修正理论，是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的，可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。刚开始时，斯金纳也只将强化理论用于训练动物，如训练军犬和马戏团的动物。后来，斯金纳又将强化理论进一步发展，并用于人的学习上，发明了程序教学法和教学机。他强调在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进，他还将编好的教学程序放在机器里对人进行教学，收到了很好的效果。
强化理论具体应用的一些行为原则如下：（1）经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强化因素就是会使某种行为在将来重复发生的可能性增加的任何一种“后果”。例如，当某种行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为重复发生的可能性。（2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同，需要就不同，强化方式也应不一样。如有的人更重视物质奖励，有的人更重视精神奖励，就应区分情况，采用不同的强化措施。（3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确的规定和表述。对人的激励，首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能进行衡量和采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。如果目标一次定得太高，会使人感到不易达到或者说能够达到的希望很小，这就很难充分调动人们为达到目标而做出努力的积极性。（4）及时反馈。所谓及时反馈就是通过某种形式和途径，及时将工作结果告诉行动者。要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。一个人在实施了某种行为以后，即使是领导者表示“已注意到这种行为”这样简单的反馈，也能起到正强化的作用，如果领导者对这种行为不予以注意，这种行为重复发生的可能性就会减小以至消失。（5）正强化比负强化更有效。在强化手段的运用上，应以正强化为主；同时，必要时也要对坏的行为予以惩罚，做到奖惩结合。
在中学英语教学中，英语老师可以巧妙地运用斯金纳的强化理论，将重点和难点加以强化。以学生为中心，创设各种不同的真实的或模拟交际情境，调动他们学英语的积极性。
根据人本主义的理论，教师在英语教学中，应采取“以学生为中心”（Studentscentered）的方法，设计课堂教学。而且美国著名心理学家布鲁纳和许多教育家早就提出了教学要以“学习者为中心”的理论。根据“人本主义的理论”和“学生中心论”这些理论，教师在教学中要让学生充分发挥积极性和主动性，在课堂中主要应是学生的活动，教师处于从旁指导的地位，不断为学生创造机会操练。课堂上，有目的地创设有一定英语情境色彩的、生动具体的真实或模拟场景，使学生乐于学习和操练，以激发学生的学习动机。在教学方式上，巧用游戏，以及让学生分角色表演，进行分组辩论会（debate），以及开记者招待会（interview）等多种形式，把学生带到特定的理想境界，以引起一定的情感体验，激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，使学生始终处于积极参于的状态之中。
的确，高效能教师的情商是不容怀疑的，他们具有极高的移情能力，他们能够蹲下来看学生，他们能够站在学生的角度思考问题并将其设计到他们的教育教学活动中去。这就是每一位优秀教师都那么具有亲和力的最重要的原因。
参考文献
1.张焕庭，赵兴中.心理学[M].江苏教育出版社.
2.曹瑞珍.北师大版高中英语教材特色分析[M].北京师范大学出版社.
关键词：课堂教学技巧 课堂教学有效性 强化理论
在以校为本的思想指导下，多年来我们一直致力于行动研究，意识到提高课改工作效能要依靠实际的有针对性的研究和教师队伍的有效培训。
深刻认识6W，即：我们的教育对象是谁（Who to teach）；我们该教些什么（What to teach）；我们应该如何做（How to do that）；我们因何如此（Why to do so）；我们做得如何（What about the result）；我们应当如何改进（How to improve）。
为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，提高课堂四十分钟的效率，让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。因此，重视课堂环节的合理安排在教学中就显得尤为重要。
一、课堂教学有效性的含义
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
二、怎样的课堂是有效的
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于对知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展和可持续发展。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。低效是相对有效教学而言的。低效也可以说是有些知识不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是能力没有得到发展。而高效的教学就是让学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。
三、如何实现有效教学
有些知识不需要教师教，学生也能理解，是哪些知识呢？按语言的技能训练的角度划分有听说课、阅读课、语言知识点讲解课、语法课和写作课；按上课的时间顺序安排的先后的角度划分有新授课、巩固课、复习课和讲评课。知识点讲解是不需要教师教，学生也能理解的，词的用法和搭配，只要教师归纳、总结、罗列并造句举例进行说明，学生不需要教师教，也能理解。而听说课、阅读课、写作课是培养学生语言运用中听说读写的技能，是英语课堂的教学目标，是要靠有效的课堂教学来实现的。
笔者在某高中听了高一（2）班和（5）班的课，据其教导主任介绍，教学步骤和阅读理解的设问是集体备课，是一致的，但在教学环节的处理、教学形式和对阅读教材的内容深度挖掘，乃至于教师上课的语速、语言输入量和教学容量都有差异。高一（2）班是重点班，学生的学习情况都很优秀，教师对教学环节的处理有两个亮点，第一次略读课文后，要求学生阅读后做笔记，把自己认为是重要的信息点加以记录，培养学生获取信息和做笔记的阅读能力，并对课文有一个整体理解的过程。另一个亮点是在对阅读教材内容的理解和有效培养阅读能力这方面，采用了小组合作的形式竞赛，全班分成4组。第一次细读课文后，抢答老师放在投影片上的问题，并根据内容将课文分段进行抢答，每个段落有一个投影片，这样学生对课文结构一目了然，分段进行理解，掌握和消化记忆。竞赛胜出的两组同学把课文知识点较为集中的重要段落抄两次，而竞赛没能胜出的另两组同学则抄三次，这种奖罚分明的机制令学生在下一节课的学习中更加自主学习，为了下次竞赛胜出而努力，成为学生学习的动力。其教学形式符合高中英语新课标所要求的自主、合作、实践的教学原则，并调动了学生学习的兴趣和积极性，其教学设计体现了课堂教学有效性所提到的知识技能、情感态度、价值观三个要素。相比之下，高一（5）班的课不但没分组合作，而且整篇课文的句子填空的形式，没分段理解和记忆，没体现课文的重点所在，给人一种囫囵吞枣的感觉。在学生对课文内容掌握和阅读理解能力的培养方面看，其效果是有所差别的。这一例子说明教师们通过对不同的教学设计进行比较，对课堂教学的低效行为表现进行梳理，并根据学生的具体情况做出调整和改进的措施，可提高课堂评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当地调整，促进教师不断提高教育教学水平。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。评价由学生自我评价、小组评价和教师评定组合成的发展性评价。它关注学生的学习全过程，使学生在评价自己的学习行为时清楚看到自己再学习过程中取得的进步与存在的问题，并通过不断反思来促进学习进步；教师在观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。评价的目的是为了促进学生的学业进步和全面发展。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。 无论是备课还是作业、练习的布置都要求教师精心选题，是教师下题海，而不是学生下题海。教师精心选题还应做到不同题型选题，做到同一类题不要有太多的重复，或拿到某地的题不进行筛选就整套整套印发给学生做，挤去学生其他学科的学习时间，应留给学生一定的自主学习时间，让学生就自己的薄弱学科加强学习，全面提高各科学习成绩。如果各科都搞题海战术，势必造成恶性循环，不利于学生的未来发展和可持续发展，不符合课堂教学的有效性的原则，更谈不上科学性和计划性。
美国行为主义心理学家B.F.斯金纳（1904-1990）提出了强化理论。强化理论也叫行为修正理论，是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的，可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给奖励也是一种负强化。刚开始时，斯金纳也只将强化理论用于训练动物，如训练军犬和马戏团的动物。后来，斯金纳又将强化理论进一步发展，并用于人的学习上，发明了程序教学法和教学机。他强调在学习中应遵循小步子和及时反馈的原则，将大问题分成许多小问题，循序渐进，他还将编好的教学程序放在机器里对人进行教学，收到了很好的效果。
强化理论具体应用的一些行为原则如下：（1）经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强化因素就是会使某种行为在将来重复发生的可能性增加的任何一种“后果”。例如，当某种行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为重复发生的可能性。（2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同，需要就不同，强化方式也应不一样。如有的人更重视物质奖励，有的人更重视精神奖励，就应区分情况，采用不同的强化措施。（3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确的规定和表述。对人的激励，首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能进行衡量和采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。如果目标一次定得太高，会使人感到不易达到或者说能够达到的希望很小，这就很难充分调动人们为达到目标而做出努力的积极性。（4）及时反馈。所谓及时反馈就是通过某种形式和途径，及时将工作结果告诉行动者。要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。一个人在实施了某种行为以后，即使是领导者表示“已注意到这种行为”这样简单的反馈，也能起到正强化的作用，如果领导者对这种行为不予以注意，这种行为重复发生的可能性就会减小以至消失。（5）正强化比负强化更有效。在强化手段的运用上，应以正强化为主；同时，必要时也要对坏的行为予以惩罚，做到奖惩结合。
在中学英语教学中，英语老师可以巧妙地运用斯金纳的强化理论，将重点和难点加以强化。以学生为中心，创设各种不同的真实的或模拟交际情境，调动他们学英语的积极性。
根据人本主义的理论，教师在英语教学中，应采取“以学生为中心”（Studentscentered）的方法，设计课堂教学。而且美国著名心理学家布鲁纳和许多教育家早就提出了教学要以“学习者为中心”的理论。根据“人本主义的理论”和“学生中心论”这些理论，教师在教学中要让学生充分发挥积极性和主动性，在课堂中主要应是学生的活动，教师处于从旁指导的地位，不断为学生创造机会操练。课堂上，有目的地创设有一定英语情境色彩的、生动具体的真实或模拟场景，使学生乐于学习和操练，以激发学生的学习动机。在教学方式上，巧用游戏，以及让学生分角色表演，进行分组辩论会（debate），以及开记者招待会（interview）等多种形式，把学生带到特定的理想境界，以引起一定的情感体验，激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，使学生始终处于积极参于的状态之中。
的确，高效能教师的情商是不容怀疑的，他们具有极高的移情能力，他们能够蹲下来看学生，他们能够站在学生的角度思考问题并将其设计到他们的教育教学活动中去。这就是每一位优秀教师都那么具有亲和力的最重要的原因。
参考文献
1.张焕庭，赵兴中.心理学[M].江苏教育出版社.
2.曹瑞珍.北师大版高中英语教材特色分析[M].北京师范大学出版社.