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抓住幼儿的兴趣是幼儿自主学习的始发点
科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析。因此，我们应该关注幼儿内在的好奇心和探究兴趣，发展他们的认识能力，将幼儿学习过程变成幼儿自主探究的过程。尤其需要注意不能扼杀幼儿在平时生活中表现出来的想象力和创造力，更不能用成人的眼光和思维方式固定幼儿的思维模式，认为他们调皮、捣蛋而抹杀这种来源人类天性的想象创造。
而《幼儿园教育指导纲要》也进一步指出“学前教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。学前教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础”。的确，如果在某个个体想象力和创造力在幼儿阶段就能得到很好地激发和培养，这必定会使他受益终身。
案例一：沙子是孩子们最喜爱的一种玩乐方式，因为沙子松软具有流动性，同时兼具粗糙和细腻，凉爽和炙热，轻柔和沉重，同时可塑又不可固定。正因为沙子的这些特点深深吸引着孩子们，孩子们可以在沙子里尽情玩乐，发挥他们无穷的想象力，表达出孩子内心的真实想法，创造出各种各样的东西。在孩子的世界里，沙子的魅力无穷，它吸引着孩子们强烈的好奇心和求知欲，满足了孩子们的创造欲，在这样具有创造性环境中生活的孩子们同样也是具有无穷创造力的。每一次玩沙的过程都是师生之间很好的互动过程，是孩子们创造的过程，是孩子们自主发展的过程。
【问题】：怎样趣味玩沙
瞧，孩子们带上丰富的工具来到了沙池。他们分工合作，有的用铲子挖沙、有的把沙拍平、有的在搭城堡，有的在做生日蛋糕……孩子们三个一群、两个一伙地拿着玩沙工具津津有味地建构着自己的乐园。在玩沙的过程中，孩子们的想象力往往影响着孩子的创造力。在刚开始接触玩沙游戏时，孩子们只会简单地进行拍和推，技能比较单一，这些简单的技能根本无法创造出不同形状的东西，更别提进行创新了。
【游戏策略】
所以在进行沙子游戏时，教师首先要让引导孩子们进行各种各样的技能技巧练习。采取各种方式进行引导，如进行示范讲解、语言讲解、不断练习等，从简单到困难，引导孩子们进行挖、埋、堆、架空、垒高等不同方式的练习。幼儿学会了各种各样的技能以后，搭建出来的东西就显得多种多样了，有助于想象力和创造力的发挥。比如：我们在构建时，经常组织幼儿讨论用什么方法来建造，幼儿充分发挥想象，结合学过的多种技能来建构，运用的技能技巧相当丰富。
【第二次游戏】：提供各种各样的材料，让幼儿在自我学习中成长。
孩子们用小桶、水壶、铲子、铁锹、积木、饼干模型、玩偶、漏斗等多种玩沙的辅助材料，通过自己的想象，进行各种建构和构想，每次都运用这些材料进行建构，材料比较丰富，但是游戏的内容比较单调。
【问题】：游戏内容简单、没有挑战性
我带孩子们去玩沙，孩子们高兴极了。孩子们玩得不亦乐乎时，突然，沙池的一角传来一声尖声的大叫：“老师，哆哆把我的房子踩坏了！”我赶忙探头一看，原来是妮妮小朋友造的房子被哆哆小朋友一脚踩平了，她很伤心，正在那里抹眼泪。是啊，自己花了心血创造的东西就一下化为废墟，心里确实会感到很难过。我询问哆哆：“为什么要把妮妮的房子踩坏了？”哆哆说：“每次过来他们都自己搭房子，我想让他们和我一起玩，他们都不理我。”“那你想要玩什么呢？” “我不知道。”
【游戏策略】
针对上述问题，可见光投放玩沙的材料往往不能满足幼儿的游戏需求，如何才能让玩沙的游戏内容更加丰富多彩呢？
【问题大讨论】：你还想怎样玩沙
我们针对这个问题进行讨论，孩子们结合自己出游的经验，说出了很多的玩沙方法，如在幼儿园中我们可以玩藏宝游戏，我们把幼儿分成两组，一组藏宝藏，另外一组幼儿挖宝藏。
扩展幼儿探索的空间是幼儿自我成长的核心点
创设安全、宽松的探究氛围是儿童自主学习和自主探究的基本前提和条件，皮亚杰认为，学习是主体主动活动的过程，应让幼儿通过自行操作去建构知识。这句话道出了自主学习的真谛。因此，在集体教学中，我们尽量创设支持幼儿操作的环境。
如，有一次我带孩子们在校园内散步，发现一些花瓣落在了水里，经过浸泡比原来的花瓣要大许多，孩子们会惊讶地说：“老师，花儿长大了。”我把孩子们的发现带到了班级，并让孩子们观察浸泡在水里的大豆，同时把同事泡水的花茶和花瓣、大豆放在一起对比观察，孩子们发现它们在水里都可以长大，从而让幼儿了解一些事物遇水膨胀的道理。当孩子们看到自然角里的小乌龟趴着一动也不动，他们跑过来会说：“老师，小乌龟死了，你快去看看吧。”我笑笑引导他们轻轻拨弄小乌龟的壳，小乌龟动了，孩子们惊叫起来：“是小乌龟在睡觉呢，老师。”“对啊，小乌龟和我们小朋友一样也要睡觉。”下次再看到睡觉的小乌龟，他们会主动地告诉我：“老师，小乌龟又在睡觉了。”真诚地接受幼儿的不同看法，适时地引导，使他们在探索中了解事物的真相，逐渐提高幼儿的认知水平。
言传身教，加强幼儿的信心是幼儿自主学习、自我成长的关键点
由于幼儿园幼儿的年龄特点，他们更加需要在相互尊重、平等、信任的环境中生活。这样的环境会使幼儿感到安全、温暖、宽松和愉快。也只有这样，幼儿才能积极主动地活动与学习，探索与创造，从而获得最佳的发展。因此在日常生活中，我们可以从这些方面做起：教师要尽可能尊重幼儿的选择，假如在游戏中选择游戏项目，可以向他们提出建议，让幼儿自己做主，选择自己喜欢的游戏。
例如在角色游戏中，让幼儿自己分配角色。如果他们自己分配角色，就能更投入地进行这个游戏：扮演警察的会神气地指挥交通，扮演医生的会认真地给病人看病，扮演售货员的会热情地招待客人等等。这样他们会觉得自己很能干，能像大人一样会做许多事情，这让他们能够获得自信。
例如在语言活动中，对待能力稍差的幼儿，教师可以让幼儿回答单字或者单句，尽可能多地鼓励这些幼儿回答問题，回答正确后及时地鼓励，让幼儿敢于尝试。孩子的世界是要自己进行独立探索和探知的，只有这样，孩子独立探索的知识才能成为自己的知识，独立感知的世界才是真世界。因此在平时的学习生活中，教师应该充分了解孩子的兴趣和爱好，给予孩子足够的空间去自由想象和发挥，只有在这样自由的环境下，孩子才能用自己的感知去感受这个世界，发挥自己的潜能去创造和创新，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。
科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析。因此，我们应该关注幼儿内在的好奇心和探究兴趣，发展他们的认识能力，将幼儿学习过程变成幼儿自主探究的过程。尤其需要注意不能扼杀幼儿在平时生活中表现出来的想象力和创造力，更不能用成人的眼光和思维方式固定幼儿的思维模式，认为他们调皮、捣蛋而抹杀这种来源人类天性的想象创造。
而《幼儿园教育指导纲要》也进一步指出“学前教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。学前教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础”。的确，如果在某个个体想象力和创造力在幼儿阶段就能得到很好地激发和培养，这必定会使他受益终身。
案例一：沙子是孩子们最喜爱的一种玩乐方式，因为沙子松软具有流动性，同时兼具粗糙和细腻，凉爽和炙热，轻柔和沉重，同时可塑又不可固定。正因为沙子的这些特点深深吸引着孩子们，孩子们可以在沙子里尽情玩乐，发挥他们无穷的想象力，表达出孩子内心的真实想法，创造出各种各样的东西。在孩子的世界里，沙子的魅力无穷，它吸引着孩子们强烈的好奇心和求知欲，满足了孩子们的创造欲，在这样具有创造性环境中生活的孩子们同样也是具有无穷创造力的。每一次玩沙的过程都是师生之间很好的互动过程，是孩子们创造的过程，是孩子们自主发展的过程。
【问题】：怎样趣味玩沙
瞧，孩子们带上丰富的工具来到了沙池。他们分工合作，有的用铲子挖沙、有的把沙拍平、有的在搭城堡，有的在做生日蛋糕……孩子们三个一群、两个一伙地拿着玩沙工具津津有味地建构着自己的乐园。在玩沙的过程中，孩子们的想象力往往影响着孩子的创造力。在刚开始接触玩沙游戏时，孩子们只会简单地进行拍和推，技能比较单一，这些简单的技能根本无法创造出不同形状的东西，更别提进行创新了。
【游戏策略】
所以在进行沙子游戏时，教师首先要让引导孩子们进行各种各样的技能技巧练习。采取各种方式进行引导，如进行示范讲解、语言讲解、不断练习等，从简单到困难，引导孩子们进行挖、埋、堆、架空、垒高等不同方式的练习。幼儿学会了各种各样的技能以后，搭建出来的东西就显得多种多样了，有助于想象力和创造力的发挥。比如：我们在构建时，经常组织幼儿讨论用什么方法来建造，幼儿充分发挥想象，结合学过的多种技能来建构，运用的技能技巧相当丰富。
【第二次游戏】：提供各种各样的材料，让幼儿在自我学习中成长。
孩子们用小桶、水壶、铲子、铁锹、积木、饼干模型、玩偶、漏斗等多种玩沙的辅助材料，通过自己的想象，进行各种建构和构想，每次都运用这些材料进行建构，材料比较丰富，但是游戏的内容比较单调。
【问题】：游戏内容简单、没有挑战性
我带孩子们去玩沙，孩子们高兴极了。孩子们玩得不亦乐乎时，突然，沙池的一角传来一声尖声的大叫：“老师，哆哆把我的房子踩坏了！”我赶忙探头一看，原来是妮妮小朋友造的房子被哆哆小朋友一脚踩平了，她很伤心，正在那里抹眼泪。是啊，自己花了心血创造的东西就一下化为废墟，心里确实会感到很难过。我询问哆哆：“为什么要把妮妮的房子踩坏了？”哆哆说：“每次过来他们都自己搭房子，我想让他们和我一起玩，他们都不理我。”“那你想要玩什么呢？” “我不知道。”
【游戏策略】
针对上述问题，可见光投放玩沙的材料往往不能满足幼儿的游戏需求，如何才能让玩沙的游戏内容更加丰富多彩呢？
【问题大讨论】：你还想怎样玩沙
我们针对这个问题进行讨论，孩子们结合自己出游的经验，说出了很多的玩沙方法，如在幼儿园中我们可以玩藏宝游戏，我们把幼儿分成两组，一组藏宝藏，另外一组幼儿挖宝藏。
扩展幼儿探索的空间是幼儿自我成长的核心点
创设安全、宽松的探究氛围是儿童自主学习和自主探究的基本前提和条件，皮亚杰认为，学习是主体主动活动的过程，应让幼儿通过自行操作去建构知识。这句话道出了自主学习的真谛。因此，在集体教学中，我们尽量创设支持幼儿操作的环境。
如，有一次我带孩子们在校园内散步，发现一些花瓣落在了水里，经过浸泡比原来的花瓣要大许多，孩子们会惊讶地说：“老师，花儿长大了。”我把孩子们的发现带到了班级，并让孩子们观察浸泡在水里的大豆，同时把同事泡水的花茶和花瓣、大豆放在一起对比观察，孩子们发现它们在水里都可以长大，从而让幼儿了解一些事物遇水膨胀的道理。当孩子们看到自然角里的小乌龟趴着一动也不动，他们跑过来会说：“老师，小乌龟死了，你快去看看吧。”我笑笑引导他们轻轻拨弄小乌龟的壳，小乌龟动了，孩子们惊叫起来：“是小乌龟在睡觉呢，老师。”“对啊，小乌龟和我们小朋友一样也要睡觉。”下次再看到睡觉的小乌龟，他们会主动地告诉我：“老师，小乌龟又在睡觉了。”真诚地接受幼儿的不同看法，适时地引导，使他们在探索中了解事物的真相，逐渐提高幼儿的认知水平。
言传身教，加强幼儿的信心是幼儿自主学习、自我成长的关键点
由于幼儿园幼儿的年龄特点，他们更加需要在相互尊重、平等、信任的环境中生活。这样的环境会使幼儿感到安全、温暖、宽松和愉快。也只有这样，幼儿才能积极主动地活动与学习，探索与创造，从而获得最佳的发展。因此在日常生活中，我们可以从这些方面做起：教师要尽可能尊重幼儿的选择，假如在游戏中选择游戏项目，可以向他们提出建议，让幼儿自己做主，选择自己喜欢的游戏。
例如在角色游戏中，让幼儿自己分配角色。如果他们自己分配角色，就能更投入地进行这个游戏：扮演警察的会神气地指挥交通，扮演医生的会认真地给病人看病，扮演售货员的会热情地招待客人等等。这样他们会觉得自己很能干，能像大人一样会做许多事情，这让他们能够获得自信。
例如在语言活动中，对待能力稍差的幼儿，教师可以让幼儿回答单字或者单句，尽可能多地鼓励这些幼儿回答問题，回答正确后及时地鼓励，让幼儿敢于尝试。孩子的世界是要自己进行独立探索和探知的，只有这样，孩子独立探索的知识才能成为自己的知识，独立感知的世界才是真世界。因此在平时的学习生活中，教师应该充分了解孩子的兴趣和爱好，给予孩子足够的空间去自由想象和发挥，只有在这样自由的环境下，孩子才能用自己的感知去感受这个世界，发挥自己的潜能去创造和创新，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。