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【摘要】 本文主要论述在数学教学中，通过对“非智力型”后进生的症状的分析，确定转化的目标，采取提供机会，认真指导；降低起点，加强直观；渗透情感，培养兴趣，引导点拨，激发自学；作业精改，建立档案；评价合理，重在进步等措施，达到转化的目标.
【关键词】 非智力型；情感教育；想学；乐学；会学；学会；评价合理
随着数学知识难度的不断加大，总会有一部分学生在学习数学的过程中存在畏惧心理，产生厌倦情绪，从而失去数学学习的兴趣，直至放弃数学，成为数学后进生. 数学后进生的存在，直接影响教学成绩的整体提高和学生的全面发展. 如何使数学后进生得到转化和提高，本文就这个问题的解决方法谈一些粗浅的认识.
一、查找症状
数学后进生在课堂教学中有以下几种表现：
１． 态度不良的后进生：表现为学习目的不明确，对学习数学无兴趣.
２． 缺乏良性性格特点的后进生：表现为学习信心不足，自制能力差，上课爱做小动作.
３． 在认识活动中存在某些缺点的后进生：表现为学习方法不当，注意力分散或情绪不稳定.
根据数学后进生的具体表现，将他们分类归档，建立后进生的档案和实施措施.
二、确定目标
针对后进生的特点，在数学教学中，确定后进生的德育教育和情感教育目标. 德育教育对后进生形成科学的人生观，世界观和高尚的道德品质尤为重要. 通过情感教育来提高他们学习数学的积极性，转变学习态度，消除存在的心理障碍. 同时根据后进生接受新知识的能力，确定知识目标应注意层次性，使后进生在学习过程中以“吃好”为原则. 对后进生确定的目标过高或过低都不能达到转化的目的.
三、数学后进生转化的对策
１． 提供机会，认真指导
针对后进生上课老走神，开小差，不善于思考，不会举一反三，理解分析能力差，在课堂教学中，对后进生要优先照顾，多提问，多板演. 提的问题不易太难，要使他们能答对，从中体验到成功的愉快，受到鼓舞，产生信心，引导他们积极思维，加深记忆；启发他们多动口、动手、动脑，特别鼓励他们主动求问；诱导他们学会审题、挖掘隐含条件，分析已知与未知的关系，寻找解题思路等学习方法. 对后进生的指导应有所侧重和倾斜，以此激发他们学习的自信和驱动力，找到他们特有的“闪光点”，使他们个性得到和谐发展. 同时广泛开展多种多样的竞赛活动，让他们有展示才能的机会，在多种尝试中找到自己的“对应点”产生上进心，也会起到转化作用.
２． 降低起点，加强直观
后进生善于形象思维，对新奇的、具体的事物感兴趣，善于记忆看得见摸得着的东西. 因此，在教学过程中尽量创造条件，多让他们参与，多使用教具、实物模型和电气化教学设备辅助教学，从直观入手，让他们眼到、手做、脑想，发展他们的观察力，想象力，培养逻辑思维能力. 专门找简单的问题给他们讨论，使他们感觉到别人能做到的自己也能做到，提高自信心. 同时，降低对后进生的达标要求，分层达标，鼓励他们面对力所能及的试题，充分展现他们知道了什么，理解了什么，以便刺激他们的潜能，增强后进生的学习动力.
３． 渗透情感，培养兴趣
热爱学生，融洽的师生感情是转化后进生思想的前提，由于数学后进生学习成绩差，学习心理负担重，丧失了学好数学的信心，对此，应注重对他们进行情感激励教育以调整学习心态，引起双方信息的共鸣，只要当他们从教师那里真正感受到真诚的关怀和挚爱，感受到自己被老师尊重时，他们会产生一种受到信赖、鼓舞与激励的内心体验，才会愉快地接受教师的教导，从而领悟学习的道理，并转化为行动. 同时，在教学过程中，应把后进生引导到一种积极思考的状态，引导他们自己去思考、去练习，激发他们自主学习的欲望，逐渐由“想学——乐学——会学——学会”转变. 优化教学方法也是提高后进生学习兴趣的一个重要方面.
４． 引导点拨，激发自学
由于后进生在学习上过分依赖老师，没有形成良好的学习习惯，自学能力差，方法不恰当，劳而无功，对他们进行科学的方法指导是很重要的. 指导他们如何审题，解题；如何思考、自学. 通过一题多解，一题多变、变式计算等训练，引导他们克服片面、孤立、静止的观点，树立正确的学习动机，学会全面地、有联系地、发展变化地观察问题，解决问题，以提高分析问题和自学能力.
５. 作业精改，建立档案
后进生的基础差，知识缺漏多，作业的错误也就多. 因此，对后进生布置另类作业，量少且易，并对他们的作业精批细改，把出现的错题及原因记载下来，建立转化档案，以便在讲评中重点分析，逐题启发，找出原因，加强针对性的补救，同时加强个别辅导，对症下药，避免错误重现. 这样有利于提高他们学习的积极性.
６． 评价合理，重在进步
对数学后进生的评价应用发展的眼光，分层评价的方法，强调他们在原基础上的发展和提高，既讲终点又讲起点，将纵向比较放在主导地位，让今天的他和昨天的他作比较，使每一位后进生“跳一跳”都能“摘到果子”. 也可以采用“优”“良”“中”“下”评分方法，使他们恢复学习的信心.
总之，数学后进生的转化是一项长期的教育工程，多“对症下药”，多献出爱心，多对后进生鼓励和赞扬，相信会在数学教学中科学地完成这项复杂工程，还需要我們在教学过程中不断地探索其可行的方法措施.
【关键词】 非智力型；情感教育；想学；乐学；会学；学会；评价合理
随着数学知识难度的不断加大，总会有一部分学生在学习数学的过程中存在畏惧心理，产生厌倦情绪，从而失去数学学习的兴趣，直至放弃数学，成为数学后进生. 数学后进生的存在，直接影响教学成绩的整体提高和学生的全面发展. 如何使数学后进生得到转化和提高，本文就这个问题的解决方法谈一些粗浅的认识.
一、查找症状
数学后进生在课堂教学中有以下几种表现：
１． 态度不良的后进生：表现为学习目的不明确，对学习数学无兴趣.
２． 缺乏良性性格特点的后进生：表现为学习信心不足，自制能力差，上课爱做小动作.
３． 在认识活动中存在某些缺点的后进生：表现为学习方法不当，注意力分散或情绪不稳定.
根据数学后进生的具体表现，将他们分类归档，建立后进生的档案和实施措施.
二、确定目标
针对后进生的特点，在数学教学中，确定后进生的德育教育和情感教育目标. 德育教育对后进生形成科学的人生观，世界观和高尚的道德品质尤为重要. 通过情感教育来提高他们学习数学的积极性，转变学习态度，消除存在的心理障碍. 同时根据后进生接受新知识的能力，确定知识目标应注意层次性，使后进生在学习过程中以“吃好”为原则. 对后进生确定的目标过高或过低都不能达到转化的目的.
三、数学后进生转化的对策
１． 提供机会，认真指导
针对后进生上课老走神，开小差，不善于思考，不会举一反三，理解分析能力差，在课堂教学中，对后进生要优先照顾，多提问，多板演. 提的问题不易太难，要使他们能答对，从中体验到成功的愉快，受到鼓舞，产生信心，引导他们积极思维，加深记忆；启发他们多动口、动手、动脑，特别鼓励他们主动求问；诱导他们学会审题、挖掘隐含条件，分析已知与未知的关系，寻找解题思路等学习方法. 对后进生的指导应有所侧重和倾斜，以此激发他们学习的自信和驱动力，找到他们特有的“闪光点”，使他们个性得到和谐发展. 同时广泛开展多种多样的竞赛活动，让他们有展示才能的机会，在多种尝试中找到自己的“对应点”产生上进心，也会起到转化作用.
２． 降低起点，加强直观
后进生善于形象思维，对新奇的、具体的事物感兴趣，善于记忆看得见摸得着的东西. 因此，在教学过程中尽量创造条件，多让他们参与，多使用教具、实物模型和电气化教学设备辅助教学，从直观入手，让他们眼到、手做、脑想，发展他们的观察力，想象力，培养逻辑思维能力. 专门找简单的问题给他们讨论，使他们感觉到别人能做到的自己也能做到，提高自信心. 同时，降低对后进生的达标要求，分层达标，鼓励他们面对力所能及的试题，充分展现他们知道了什么，理解了什么，以便刺激他们的潜能，增强后进生的学习动力.
３． 渗透情感，培养兴趣
热爱学生，融洽的师生感情是转化后进生思想的前提，由于数学后进生学习成绩差，学习心理负担重，丧失了学好数学的信心，对此，应注重对他们进行情感激励教育以调整学习心态，引起双方信息的共鸣，只要当他们从教师那里真正感受到真诚的关怀和挚爱，感受到自己被老师尊重时，他们会产生一种受到信赖、鼓舞与激励的内心体验，才会愉快地接受教师的教导，从而领悟学习的道理，并转化为行动. 同时，在教学过程中，应把后进生引导到一种积极思考的状态，引导他们自己去思考、去练习，激发他们自主学习的欲望，逐渐由“想学——乐学——会学——学会”转变. 优化教学方法也是提高后进生学习兴趣的一个重要方面.
４． 引导点拨，激发自学
由于后进生在学习上过分依赖老师，没有形成良好的学习习惯，自学能力差，方法不恰当，劳而无功，对他们进行科学的方法指导是很重要的. 指导他们如何审题，解题；如何思考、自学. 通过一题多解，一题多变、变式计算等训练，引导他们克服片面、孤立、静止的观点，树立正确的学习动机，学会全面地、有联系地、发展变化地观察问题，解决问题，以提高分析问题和自学能力.
５. 作业精改，建立档案
后进生的基础差，知识缺漏多，作业的错误也就多. 因此，对后进生布置另类作业，量少且易，并对他们的作业精批细改，把出现的错题及原因记载下来，建立转化档案，以便在讲评中重点分析，逐题启发，找出原因，加强针对性的补救，同时加强个别辅导，对症下药，避免错误重现. 这样有利于提高他们学习的积极性.
６． 评价合理，重在进步
对数学后进生的评价应用发展的眼光，分层评价的方法，强调他们在原基础上的发展和提高，既讲终点又讲起点，将纵向比较放在主导地位，让今天的他和昨天的他作比较，使每一位后进生“跳一跳”都能“摘到果子”. 也可以采用“优”“良”“中”“下”评分方法，使他们恢复学习的信心.
总之，数学后进生的转化是一项长期的教育工程，多“对症下药”，多献出爱心，多对后进生鼓励和赞扬，相信会在数学教学中科学地完成这项复杂工程，还需要我們在教学过程中不断地探索其可行的方法措施.