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班主任是管理人的工作，所面对的是朝气蓬勃、有思想、有感情、自我表现欲较强的学生群体。在多年的班主任工作中，我就像所有的耕耘者一样渴望着学生在我的教育里有所改变。同时也深切地体会到：为师之本在于心。只有全身心地投入，教育教学才能有所收获。其中爱是前提，严谨作保证，以方法求创新。
批评是班主任和老师搞好班级工作，进行思想教育和抓好常规管理的重要方式，是教师指出学生错误，促使其积极改正的有效方法。在历年的班级中往往会出现同一班学生对不同的教师态度截然相反的情况，对一些老师敬爱有加，非常听话；对一些老师却极为反感，情绪对立，甚至出现师生对打的现象。不能否认这与教师的教学方法、组织课堂的艺术有着密切联系。方法不对，非但不能达到预期的教育目的，反而给学生的心灵带来巨大的创伤，弄巧成拙。由此看来，在班级管理中我们应该讲究批评的艺术，而批评的艺术直接决定了批评的效果。
我把批评分为两大类，第一类是被众多老师误解的“严师出高徒”型，我把它称为有害无益的破坏性批评。它包括：
1.有些老师心情不好，或学生犯错误时对学生一股脑地批评，全是指责，情绪激动，甚至羞辱学生，学生自卫反驳，使批评失去意义，甚至引起其他同学反感。如1998年我刚接手的那个班级有一个男同学开学两三周没来上学。在对他家访时，我了解到这个学生平时行为比较懒散，但品质不坏。因上学期打伤了某个老师而不敢回校。我及时教育他要认错，同时承担必要的责任，如赔偿。回校后，我及时了解情况。班上同学反映：那节课他呼呼大睡，老师用课本敲醒他后，他又与同桌说话，引起老师的极大愤怒，对他大发脾气，骂他猪一样，甚至把他的父母也骂了进去。结果那学生拿起凳子砸伤了老师的头。其他同学对我说：“那个男同学是有错，但老师也太不尊重学生了，如果他这样骂我，我想我也会这样做的。”可见这类表示不满和发泄式的批评是不可取的。
2.盛气凌人的家长式批评，把“凶狠”作为批评的法宝，大声训斥，施行高压政策。如2000年,我任课的一个班，其班主任是一位治学严谨的老师，工作细致，教学成绩较好。但她的严有恨铁不成钢的激进色彩，不允许学生有错，特别是对班干部和优秀学生犯错误，往往施行高压政策，结果班委成员集体提出辞职。这是典型的压而不服，压得越凶，批评的效果越差，她忽视了与学生的心理相容。
3.含糊其辞不知所谓的泛指式批评。如有个教师，我多年都与他合作，每一届学生开始都能尊重他，但往往半个学期下来，他的课堂就会吵吵闹闹，我召开班干部会议，找学生谈话，才发现这位老师对某个不遵守纪律的同学，不是采取针对这个同学的批评，而总是说一些埋怨整个班集体的话，如：你们班如何如何的乱，一进你们教室就不开心……这笼统的批评，泛泛的指责，让其他遵守纪律的同学不知所云，茫然失措，备觉委屈，久而久之，学生对他的批评索性置之不理或恶意起哄。
上述的批评方式不仅无助于问题的解决，而且带来大量的后遗症，造成师生关系紧张，情绪对立，严重的可以使教师的努力及其尊严毁于一旦。
作为教师应注意批评的艺术，好的批评方式会让学生心悦诚服。我认为在学生的行为出现偏差的时候，应切实做到以下要求，也就是第二类批评方式，它也包括了以下几种类型：
1.牢记批评的目的，就事论事，把教师的意见和要求清楚地告诉对方，让学生知道错在什么地方，该如何改正。
2.教师要以爱育爱，平等待人，把学生看成一个有思考能力的人。这是有效批评的基础。
3.批评时面带微笑，缓解气氛，消除对立情绪。做错事是一个人成长过程中不可避免的现象。学生犯错误本来就非常不安。我们应了解实情，让学生说说自己的想法，肯定他错事中的合理成分，指出错误的地方，让学生认识错误的实质，使批评在轻松的气氛中进行。
4.批评要注意心理换位，注意考虑：“假如自己做错了，这样的批评受得了吗？”要设身处地从学生的角度考虑问题，让学生明白教师的态度，并注意批评的语气，要就事论事，不能纠缠以往的过错一并批评。要杜绝诸如“你以前……你总是……你上次才……”之类的批评语。
5.批评要注意场合。学生犯错误大多是犯傻事，除了大是大非，一般都是感情用事。批评学生最好不要当众指责。记得1999学年度，班上有一位姓李的男同学，他脑子灵活，思维敏捷，但学习态度不端正，偶尔会在课堂上带头说话，经常钻牛角尖，令老师头痛。有一次上自习课，我在讲台上批改作业，他与同桌突然争吵起来，起因是对昨晚电视剧男主人公的行为而争吵，引起其他同学的哄笑。当时我火冒三丈，真想狠狠地教训他一顿，但冷静一想，现在批评他，自己的情绪可能会失控，容易伤了他的自尊心，再说，他也许做好了挨批评的准备，我大发脾气正是他所得意的，如果我这次不当众批评他，或许还能端正他的学习态度呢。于是，我走到他的身边，严肃地看了他一会，安定了课堂秩序后，就一声不吭地继续批改作业。几天来，我只看他没有批评他，他反而沉不住气了，一天晚自修课后，他主动找到我问：“老师你为什么只看我而不批评我？我一直等你找我谈话呢。”我趁机肯定他的智力和逻辑能力，否定他的不良态度，鼓励他努力学习，充分发挥自己的聪明才智，提高竞争意识，争做“三好”学生。良久，他问我“你认为我行吗？”我说“天道酬勤，只是你会让我看到你成功吗？”他不说话只是用力地点了点头。终于，他浮躁的心安定下来了，各方面都有较大的进步。这两天听说他的高考成绩过了重点本科线，他真的让我看到了他的成功！
总之，教师对被批评的学生要有一颗关爱之心，要做到思想教育与情感交流并重。就如苏霍姆林斯基说的：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这当然包括犯错误被批评的学生。班主任工作事无巨细，需要耐心细致，与学生心贴心，把他们看成需要关心爱护的未成年子女一样的关心。只有让学生从心灵深处尊敬老师，我们的工作才能事半功倍，才能形成良好的班风，才是真正意义上的教书育人。
批评是班主任和老师搞好班级工作，进行思想教育和抓好常规管理的重要方式，是教师指出学生错误，促使其积极改正的有效方法。在历年的班级中往往会出现同一班学生对不同的教师态度截然相反的情况，对一些老师敬爱有加，非常听话；对一些老师却极为反感，情绪对立，甚至出现师生对打的现象。不能否认这与教师的教学方法、组织课堂的艺术有着密切联系。方法不对，非但不能达到预期的教育目的，反而给学生的心灵带来巨大的创伤，弄巧成拙。由此看来，在班级管理中我们应该讲究批评的艺术，而批评的艺术直接决定了批评的效果。
我把批评分为两大类，第一类是被众多老师误解的“严师出高徒”型，我把它称为有害无益的破坏性批评。它包括：
1.有些老师心情不好，或学生犯错误时对学生一股脑地批评，全是指责，情绪激动，甚至羞辱学生，学生自卫反驳，使批评失去意义，甚至引起其他同学反感。如1998年我刚接手的那个班级有一个男同学开学两三周没来上学。在对他家访时，我了解到这个学生平时行为比较懒散，但品质不坏。因上学期打伤了某个老师而不敢回校。我及时教育他要认错，同时承担必要的责任，如赔偿。回校后，我及时了解情况。班上同学反映：那节课他呼呼大睡，老师用课本敲醒他后，他又与同桌说话，引起老师的极大愤怒，对他大发脾气，骂他猪一样，甚至把他的父母也骂了进去。结果那学生拿起凳子砸伤了老师的头。其他同学对我说：“那个男同学是有错，但老师也太不尊重学生了，如果他这样骂我，我想我也会这样做的。”可见这类表示不满和发泄式的批评是不可取的。
2.盛气凌人的家长式批评，把“凶狠”作为批评的法宝，大声训斥，施行高压政策。如2000年,我任课的一个班，其班主任是一位治学严谨的老师，工作细致，教学成绩较好。但她的严有恨铁不成钢的激进色彩，不允许学生有错，特别是对班干部和优秀学生犯错误，往往施行高压政策，结果班委成员集体提出辞职。这是典型的压而不服，压得越凶，批评的效果越差，她忽视了与学生的心理相容。
3.含糊其辞不知所谓的泛指式批评。如有个教师，我多年都与他合作，每一届学生开始都能尊重他，但往往半个学期下来，他的课堂就会吵吵闹闹，我召开班干部会议，找学生谈话，才发现这位老师对某个不遵守纪律的同学，不是采取针对这个同学的批评，而总是说一些埋怨整个班集体的话，如：你们班如何如何的乱，一进你们教室就不开心……这笼统的批评，泛泛的指责，让其他遵守纪律的同学不知所云，茫然失措，备觉委屈，久而久之，学生对他的批评索性置之不理或恶意起哄。
上述的批评方式不仅无助于问题的解决，而且带来大量的后遗症，造成师生关系紧张，情绪对立，严重的可以使教师的努力及其尊严毁于一旦。
作为教师应注意批评的艺术，好的批评方式会让学生心悦诚服。我认为在学生的行为出现偏差的时候，应切实做到以下要求，也就是第二类批评方式，它也包括了以下几种类型：
1.牢记批评的目的，就事论事，把教师的意见和要求清楚地告诉对方，让学生知道错在什么地方，该如何改正。
2.教师要以爱育爱，平等待人，把学生看成一个有思考能力的人。这是有效批评的基础。
3.批评时面带微笑，缓解气氛，消除对立情绪。做错事是一个人成长过程中不可避免的现象。学生犯错误本来就非常不安。我们应了解实情，让学生说说自己的想法，肯定他错事中的合理成分，指出错误的地方，让学生认识错误的实质，使批评在轻松的气氛中进行。
4.批评要注意心理换位，注意考虑：“假如自己做错了，这样的批评受得了吗？”要设身处地从学生的角度考虑问题，让学生明白教师的态度，并注意批评的语气，要就事论事，不能纠缠以往的过错一并批评。要杜绝诸如“你以前……你总是……你上次才……”之类的批评语。
5.批评要注意场合。学生犯错误大多是犯傻事，除了大是大非，一般都是感情用事。批评学生最好不要当众指责。记得1999学年度，班上有一位姓李的男同学，他脑子灵活，思维敏捷，但学习态度不端正，偶尔会在课堂上带头说话，经常钻牛角尖，令老师头痛。有一次上自习课，我在讲台上批改作业，他与同桌突然争吵起来，起因是对昨晚电视剧男主人公的行为而争吵，引起其他同学的哄笑。当时我火冒三丈，真想狠狠地教训他一顿，但冷静一想，现在批评他，自己的情绪可能会失控，容易伤了他的自尊心，再说，他也许做好了挨批评的准备，我大发脾气正是他所得意的，如果我这次不当众批评他，或许还能端正他的学习态度呢。于是，我走到他的身边，严肃地看了他一会，安定了课堂秩序后，就一声不吭地继续批改作业。几天来，我只看他没有批评他，他反而沉不住气了，一天晚自修课后，他主动找到我问：“老师你为什么只看我而不批评我？我一直等你找我谈话呢。”我趁机肯定他的智力和逻辑能力，否定他的不良态度，鼓励他努力学习，充分发挥自己的聪明才智，提高竞争意识，争做“三好”学生。良久，他问我“你认为我行吗？”我说“天道酬勤，只是你会让我看到你成功吗？”他不说话只是用力地点了点头。终于，他浮躁的心安定下来了，各方面都有较大的进步。这两天听说他的高考成绩过了重点本科线，他真的让我看到了他的成功！
总之，教师对被批评的学生要有一颗关爱之心，要做到思想教育与情感交流并重。就如苏霍姆林斯基说的：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”这当然包括犯错误被批评的学生。班主任工作事无巨细，需要耐心细致，与学生心贴心，把他们看成需要关心爱护的未成年子女一样的关心。只有让学生从心灵深处尊敬老师，我们的工作才能事半功倍，才能形成良好的班风，才是真正意义上的教书育人。