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摘 要：在新课标的要求下，课堂评价被越来越多的教师重视。本文试图通过自己多年的教学和实践中得到的经验，探讨更加科学有效的教学评价形式，以此呼吁学校、学生、家长和社会共同关注学生的课堂学习，进而提高教学质量，使得学生爱学、乐学、会学。
关键词：小学英语；课堂教学；教学评价
一、问题的提出及理论依据
课堂教学的主角应该是学生。但是长期以来，无论是学校还是社会都以教师为主角，关注教师的教学行为，注重对教师的评价，恰恰忽略了对学生在课堂上学习情况的评价。这种过分地关注教师而忽略学生的评价形式，不利于教师的教学，更不利于学生的学习。即使教师在课堂中讲得再精彩，如果学生学得不好，那么这堂课就是失败的。评价一堂课是好还是不好，讲得如何，应该以学生的掌握情况为标准。课堂教学，不仅在于讲，更在于学生的消化和吸收。学生学会了、弄懂了，哪怕是这堂课教师没怎么教都是合格的。也就是说，在课堂教学上要以学生为中心，以学生弄懂、学会为目标。
二、实践中的课堂教学评价
1. 运用语言的多样性来评价
有的教师在评价学生上，尽显各种挖苦和打击；有的教师干脆冷落学生，不闻不问，以至于学生更加不喜欢这门课程，出现逃课的行为。教师对学生要进行积极的评价，从而鼓励学生。要以鼓励为主，批评为辅，合理运用多种评价。对表现稍微差一点的学生可以这样评价：“OK，you are good try.”对表现一般的学生可以这样评价：“Good！You are right.”對表现比较好的学生可以这样评价：“You are very good！”对表现非常好的学生这样评价：“You are excellent！”
教师不能仅以成绩的高低作为评价的标准。有的学生学习成绩虽然差一些，但是这个学生很努力，那么教师在评价时就应该评价这个学生的努力，但是方法上还是欠缺一些，要多用心。在肯定学生的时候，要指出学生存在的问题，进而指导学生改进自己的不足。
2. 调动无声语言参与评价
一个动作、一个眼神、一个手势等都是教师的无声语言。无声语言运用好了，会在教学中取得意想不到的结果。比如，有的学生上课说话，教师这个时候就可以给学生一个眼神，达到制止该学生说话的目的，还不影响其他学生的学习。
（1）目光语评价。目光语，就是教师与学生进行眼神的交流。在教学过程中，有的教师喜欢目光朝向窗外，有的教师喜欢目光泛泛地看着学生，有的教师喜欢和学生进行眼神交流，讲到哪里眼神就到哪里。比如，教师讲着讲着想提问，但是又不知道提问哪个学生，这个时候教师就可以看看哪个学生想站起来回答问题。凡是与教师进行眼神交流的学生，都是想回答问题的，凡是与教师没有眼神交流的，都是不愿意回答问题的。因此，通过眼神的交流，就可以知道哪些学生对知识点掌握得好，哪些学生对知识点掌握得一般，哪些学生对知识点没有掌握，然后教师就可以根据自己的需要进行提问了。
（2）手势语评价。手势语，就是在教学中适当地运用手势，以达到与学生快速交流的目的。比如，表扬学生的时候，可以竖起大拇指，表示“good/Great”；想表达请回答的时候，可以用手稍微往上抬，表示“Please”，等等。这些手势的运用，可以有效地节约时间，达到与学生进行交流的目的。但是，在课堂中，这种手势语也不能运用太多，太多了反而会造成学生的误解，影响学生的学习。
（3）表情语评价。表情语，也是教师教学过程中经常用到的。当学生没有把题目做正确时，教师可以摇摇头，表示做得不对，这时学生就会快速地转换思路，朝着正确的方向去做。当学生做得非常好，教师想要表示认可的时候，可以点点头，表示赞许。尽管表情语有很多的优势，但是在运用上还是要慎重，因为学生在学习过程中不仅要看，还需要听。教师想要准确地把意思传达给学生，不仅仅需要表情，还需要语言。
三、优化课堂教学评价
一堂优秀的课，既要有教师的教也要有学生的学，这才是教学。单调的教学，会使得课堂枯燥，没有生机，死气沉沉。因此，教师在平常的教学中，要多组织一些活动，让学生参与进来。如果手势语表达得不够准确，还可以通过语言来表达，这样教师与学生的交流就变得更加顺畅。
总之，教师对学生的评价，要坚持正面评价为主。批评是需要技巧的，简单粗暴的批评，不仅起不到应有的作用，反而会造成学生厌学等行为。
参考文献：
[1]李芒.教学调控的理论及其应用[J].山东教育科研，1998（3）：17-18.
[2]吕冰新.英语课堂教学的反馈与控制[J].山东教育，1999（7）：47.
关键词：小学英语；课堂教学；教学评价
一、问题的提出及理论依据
课堂教学的主角应该是学生。但是长期以来，无论是学校还是社会都以教师为主角，关注教师的教学行为，注重对教师的评价，恰恰忽略了对学生在课堂上学习情况的评价。这种过分地关注教师而忽略学生的评价形式，不利于教师的教学，更不利于学生的学习。即使教师在课堂中讲得再精彩，如果学生学得不好，那么这堂课就是失败的。评价一堂课是好还是不好，讲得如何，应该以学生的掌握情况为标准。课堂教学，不仅在于讲，更在于学生的消化和吸收。学生学会了、弄懂了，哪怕是这堂课教师没怎么教都是合格的。也就是说，在课堂教学上要以学生为中心，以学生弄懂、学会为目标。
二、实践中的课堂教学评价
1. 运用语言的多样性来评价
有的教师在评价学生上，尽显各种挖苦和打击；有的教师干脆冷落学生，不闻不问，以至于学生更加不喜欢这门课程，出现逃课的行为。教师对学生要进行积极的评价，从而鼓励学生。要以鼓励为主，批评为辅，合理运用多种评价。对表现稍微差一点的学生可以这样评价：“OK，you are good try.”对表现一般的学生可以这样评价：“Good！You are right.”對表现比较好的学生可以这样评价：“You are very good！”对表现非常好的学生这样评价：“You are excellent！”
教师不能仅以成绩的高低作为评价的标准。有的学生学习成绩虽然差一些，但是这个学生很努力，那么教师在评价时就应该评价这个学生的努力，但是方法上还是欠缺一些，要多用心。在肯定学生的时候，要指出学生存在的问题，进而指导学生改进自己的不足。
2. 调动无声语言参与评价
一个动作、一个眼神、一个手势等都是教师的无声语言。无声语言运用好了，会在教学中取得意想不到的结果。比如，有的学生上课说话，教师这个时候就可以给学生一个眼神，达到制止该学生说话的目的，还不影响其他学生的学习。
（1）目光语评价。目光语，就是教师与学生进行眼神的交流。在教学过程中，有的教师喜欢目光朝向窗外，有的教师喜欢目光泛泛地看着学生，有的教师喜欢和学生进行眼神交流，讲到哪里眼神就到哪里。比如，教师讲着讲着想提问，但是又不知道提问哪个学生，这个时候教师就可以看看哪个学生想站起来回答问题。凡是与教师进行眼神交流的学生，都是想回答问题的，凡是与教师没有眼神交流的，都是不愿意回答问题的。因此，通过眼神的交流，就可以知道哪些学生对知识点掌握得好，哪些学生对知识点掌握得一般，哪些学生对知识点没有掌握，然后教师就可以根据自己的需要进行提问了。
（2）手势语评价。手势语，就是在教学中适当地运用手势，以达到与学生快速交流的目的。比如，表扬学生的时候，可以竖起大拇指，表示“good/Great”；想表达请回答的时候，可以用手稍微往上抬，表示“Please”，等等。这些手势的运用，可以有效地节约时间，达到与学生进行交流的目的。但是，在课堂中，这种手势语也不能运用太多，太多了反而会造成学生的误解，影响学生的学习。
（3）表情语评价。表情语，也是教师教学过程中经常用到的。当学生没有把题目做正确时，教师可以摇摇头，表示做得不对，这时学生就会快速地转换思路，朝着正确的方向去做。当学生做得非常好，教师想要表示认可的时候，可以点点头，表示赞许。尽管表情语有很多的优势，但是在运用上还是要慎重，因为学生在学习过程中不仅要看，还需要听。教师想要准确地把意思传达给学生，不仅仅需要表情，还需要语言。
三、优化课堂教学评价
一堂优秀的课，既要有教师的教也要有学生的学，这才是教学。单调的教学，会使得课堂枯燥，没有生机，死气沉沉。因此，教师在平常的教学中，要多组织一些活动，让学生参与进来。如果手势语表达得不够准确，还可以通过语言来表达，这样教师与学生的交流就变得更加顺畅。
总之，教师对学生的评价，要坚持正面评价为主。批评是需要技巧的，简单粗暴的批评，不仅起不到应有的作用，反而会造成学生厌学等行为。
参考文献：
[1]李芒.教学调控的理论及其应用[J].山东教育科研，1998（3）：17-18.
[2]吕冰新.英语课堂教学的反馈与控制[J].山东教育，1999（7）：47.