摘 要： 语法观指对语法的具体看法和观点，直接影响语法教学的具体内容和模式。历史上各种语法观对语法教学的不同影响导致“流利”、“准确”两大问题的产生。认知语法观可以更全面地关照语法理据，为语法教学提供新的思路。
　　关键词： 认知语法观 语法构式 培养模式
　　1.引言
　　尽管语法在外语教学中的地位起起伏伏，但“语法该不该教”始终是外语教学中的一个热门话题（戴炜栋，任庆梅，2006）。总的来看，不同的教学方法虽然各有特色，但在“流利”和“准确”问题上均难以兼顾：重视语法教学虽然能够提升学习者使用语言的准确性，但可能忽略流利问题；然而，为了流利而降低语法的重要性往往会同时降低使用者表达的精确程度。
　　笔者认为，这一问题的根源在于各教学法的语法观内涵，不同的语法观对语法在语言教学中的地位和作用看法不同，这种区别决定了各种语法教学间的根本差异。基于这一认识，笔者通过对语法观的分析阐述语法观对语法教学的影响，探讨“准确—流利”问题的相应对策。
　　2.语法观的发展
　　当代语言学诞生之前，传统的语法观将“规范性”视为语法的唯一作用，语法被认为是语言使用的规范，是不可逾越的雷池，因此语法几乎是语言教学的全部内容。需要说明的是，此时的语法只强调语言的形式规范，不考虑语义与语法之间的关联。因此，传统的语法教学是脱离语境和语义功能的。学习者对语法规则的学习与语义表达脱离，因此，即使最终掌握大量的语法规则，同样容易陷入不知所云的沟通困境。而且在沟通中，学习者往往过分注意语法规则的正确性，影响语义表达的流畅性。
　　美国结构主义学派诞生之初，主要任务为描写美洲大陆上濒危的印第安语（熊兵，2003：50）；由于时间紧迫，最可行的手段莫过于描写并记录下这些语言的形式特点。所以，结构主义同样重视语言的形式结构，语法基本等同于语言的形式结构。因此，语言学习仍然以形式结构为基础。相比于传统语法教学，结构主义语法观指导下的语言教学不再基于人为因素强行规定语言的形式，但是对语言形式的重视与传统研究相似。
　　功能主义强调语言表达语义的功能，因此，语言的核心不是语法而是语义。基于语言的“概念”和“人际”两大元功能，Halliday（2014）指出，语言使用的目的在于表述思想和人际交流。可以说，功能主义更关心词汇语法结构围绕语义功能形成的“聚合关系”，而不重视语法结构在形式上的“组合关系”。由此，外语教学尤其关注交际能力的培养，鼓励学生流畅表达，为了实现“流利”的目标，甚至可以在一定程度上牺牲语法。由此可见，语法在教学中的地位开始下降。
　　虽然生成主义重视语言形式，但生成主义认为语言形式的根源在于学习者头脑中与生俱来的普遍语法。在其内在规律的推动下，普遍语法可以发展成为任何一种人类使用的个别语法。只要正常生活于合适的语境中，学习者就可以在普遍语法的作用下潜意识地学会任何一种语言。因此，外语教学开始强调学习者的中心地位，主张学生自主学习。既然语言习得完全是自主进行的，课堂教学的干预完全没有效果，因此语法教学失去存在的价值。
　　在这两种语法观的影响下，教学活动越过语法。两种教学模式的具体教学活动或有不同，但其共同点同样鲜明：语法规则不是语言习得的关键，因此不必进入外语教学之中。无论是交际能力的培养，还是普遍语法的发展，为学习者创造充分的语境才是外语教学的重点。然而，遗憾的是，沉浸式教学虽然为学生提供大量机会接触有意义的输入，学生的语言使用准确率仍然不够理想（Swain