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现在的阅读教学，大多带着太多的功利的思想和目的。一上阅读就是直接与中考接轨，字词句篇标，样样涉及，面面俱到。
或许语文老师也没有这么大的勇气和忍耐心，把阅读真正还给学生，让学生真正静心读书，自我感悟，而是蜻蜓点水，浮光掠影，而后便直奔主题——做阅读题，偶有貌似不做阅读题，设计成其他的形式，其实质仍然是指向阅读技巧的，我们的阅读教学就是如此的功利。
其实，“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。而对话的前提是充分阅读，就是要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
一、反复诵读，感知文本
我们听过的公开课或者优质课上，我们大多听到了一些精彩的表演课，看似热热闹闹，形式一片大好，其实有好多的公开课只是哗众取宠，浮光掠影。我比较欣赏那些让学生的内心能够静下来的语文课堂。静心思考，积极探讨，认真读书，扎扎实实。
记得听过著名语文教育家赵谦翔老师的语文课，很实在，很有语文味，最主要的是接地气，可操作性很强。记得那次赵老师执教的是陶渊明的《归园田居》，赵老师的课堂设计就是以读促教，以诵读促进学生对诗歌内容的理解。开始让学生反复诵读，一遍不行，两遍、三遍，最终能够读熟为止，在反复诵读的基础上，再让学生揣摩作者的情感，学生自己阅读读后的感受。没有什么花架子，扎扎实实，实效很大。所有离开了反复诵读的语文课，都是架空分析，是空中楼阁。只有把诵读落实，塌下心来读，不为任何的功利心，才能真正走进文字的世界，真正感知文本的内容。
二、细读品味，走进文本
新课标指出， “能聯系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”；“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”， “阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。可以看出，课标对不同体裁的文学作品，如何阅读都作出了明确的要求，阅读教学的要求体现了细读与体验，提示了叙事性课文适宜运用体验式阅读。
现代著名教育家叶圣陶也倡导：“最紧要的还在于多比较，多揣摩，多体会，一字一语都不轻易放过，务必发现它们的特性，惟有这样的阅读，才能够发觉文章的蕴蓄”，这不就是细读、美读吗？他所倡导美读，“叙事叙情的文章最好还要美读，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候把它传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地地激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如出类”，这不就是体验吗？细读与体验，是叶老倡导的阅读方法。
通过细读、美读，在朗读中品味，阅读与文本相得益彰，在不知不觉间，学生的语文感悟能力也在不断提高。
三、跳出文本，心灵对话
其实，真正摒弃阅读的功利性也不难，那就是在语文阅读中倡导对话，①与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言我比较欣赏，哪些话语写出了我的内心？②与作者对话：如“作者为什么要这样写？作者的写作意图是什么？此时此地，此情此景，作者又在想些什么？③与编者对话：如“编写者为什么将这一篇课文组织在这一单元？这一组文章反映了什么样的主题？编者的意图是什么，意图表现生活中的哪些热点问题。当然对话的基础就是充分的自读，在读的过程中就会有思想与思想的碰撞，就会有心灵与心灵的交流。那阅读对话的呈现形式是怎样的呢？我曾经在自己的阅读教学中有过点滴的尝试。
（1）要求学生写读书笔记。读书笔记是巩固阅读效果的好方法。其实也是一次再创造的过程，同时也是与作者的面对面的心灵交谈。主要内容包括：内容概括、读书心得等。读是吸收，写是表达。读的成效如何，最终反映在写上，这也是检验学生阅读能力的好方法。要求当堂成文，把读书笔记中的精品，做精致的深加工、再创造，力争使其成为像模像样的作品。再把它写到周记、随笔中去，写的好的推荐到校报、校刊发表。为了有好的效果我在大多数的时候我也小试牛刀，亲自“下水”，与文本对话，与学生交流。以下是我的几次与学生一起当堂完成的阅读感悟。
父爱，血浓于水的亲情：亲情无声，但却是血浓于水的结晶。父爱无形，但却又如影随形，父亲的严厉＼呵责＼宠爱＼呵护，曾经伴我左右，陪我成长。斯人已逝，情谊永远。唯有这深重无比、难以忘怀的点点滴滴深深地印刻在我成长的记忆里。爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子。伴着生活的苦痛，我慢慢地学会了长大。——《爸爸的花儿落了》。
追梦：未名湖畔，清华学堂，荷塘之滨，博雅塔下。哪一个曾寄托着你的梦想？豆蔻年华，飞扬青春。年轻的你是否在心中种植下一个五彩斑斓的梦？追梦吧，为了梦想而奋斗，才会绽放灿烂笑容。愿你乘着你的不系之舟，撷取生活中最灿烂的珍珠，成就你的美好未来。——《十三岁的际遇》。
（2）举办读书交流会。为了培养学生的兴趣，利用辩论、交流等形式互通有无，交流读书所得。那就是同学与同学共同的就阅读的文本做多维的对话了。
学生写了作文《快乐》之后，我在给学生的评语中写道：“快乐是什么？快乐是一种感觉，快乐是一种态度，实际上，快乐也是一种习惯。当你用快乐的眼光去看待我们所要面对的种种事情的时候，你会发现：你是快乐的。不是吗？学习也是一种快乐，工作也是一种快乐。朋友，试着去快乐地享受每一天吧，快乐无处不在！”其实这又何尝不是与学生的一次心灵的对话呢？另外，阅读体味也可以用手抄报、ppt等多种形式精彩呈现。
追本溯源，殊途同归。不要花架子，不要假大空。阅读就是真正阅读，倡导对话。心灵与心灵碰撞，心灵与心灵的对话。诚如此，学生的语文能力就会如我们所愿，厚积薄发，不断提高！
或许语文老师也没有这么大的勇气和忍耐心，把阅读真正还给学生，让学生真正静心读书，自我感悟，而是蜻蜓点水，浮光掠影，而后便直奔主题——做阅读题，偶有貌似不做阅读题，设计成其他的形式，其实质仍然是指向阅读技巧的，我们的阅读教学就是如此的功利。
其实，“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。而对话的前提是充分阅读，就是要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
一、反复诵读，感知文本
我们听过的公开课或者优质课上，我们大多听到了一些精彩的表演课，看似热热闹闹，形式一片大好，其实有好多的公开课只是哗众取宠，浮光掠影。我比较欣赏那些让学生的内心能够静下来的语文课堂。静心思考，积极探讨，认真读书，扎扎实实。
记得听过著名语文教育家赵谦翔老师的语文课，很实在，很有语文味，最主要的是接地气，可操作性很强。记得那次赵老师执教的是陶渊明的《归园田居》，赵老师的课堂设计就是以读促教，以诵读促进学生对诗歌内容的理解。开始让学生反复诵读，一遍不行，两遍、三遍，最终能够读熟为止，在反复诵读的基础上，再让学生揣摩作者的情感，学生自己阅读读后的感受。没有什么花架子，扎扎实实，实效很大。所有离开了反复诵读的语文课，都是架空分析，是空中楼阁。只有把诵读落实，塌下心来读，不为任何的功利心，才能真正走进文字的世界，真正感知文本的内容。
二、细读品味，走进文本
新课标指出， “能聯系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”；“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”， “阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。可以看出，课标对不同体裁的文学作品，如何阅读都作出了明确的要求，阅读教学的要求体现了细读与体验，提示了叙事性课文适宜运用体验式阅读。
现代著名教育家叶圣陶也倡导：“最紧要的还在于多比较，多揣摩，多体会，一字一语都不轻易放过，务必发现它们的特性，惟有这样的阅读，才能够发觉文章的蕴蓄”，这不就是细读、美读吗？他所倡导美读，“叙事叙情的文章最好还要美读，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候把它传达出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地地激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如出类”，这不就是体验吗？细读与体验，是叶老倡导的阅读方法。
通过细读、美读，在朗读中品味，阅读与文本相得益彰，在不知不觉间，学生的语文感悟能力也在不断提高。
三、跳出文本，心灵对话
其实，真正摒弃阅读的功利性也不难，那就是在语文阅读中倡导对话，①与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言我比较欣赏，哪些话语写出了我的内心？②与作者对话：如“作者为什么要这样写？作者的写作意图是什么？此时此地，此情此景，作者又在想些什么？③与编者对话：如“编写者为什么将这一篇课文组织在这一单元？这一组文章反映了什么样的主题？编者的意图是什么，意图表现生活中的哪些热点问题。当然对话的基础就是充分的自读，在读的过程中就会有思想与思想的碰撞，就会有心灵与心灵的交流。那阅读对话的呈现形式是怎样的呢？我曾经在自己的阅读教学中有过点滴的尝试。
（1）要求学生写读书笔记。读书笔记是巩固阅读效果的好方法。其实也是一次再创造的过程，同时也是与作者的面对面的心灵交谈。主要内容包括：内容概括、读书心得等。读是吸收，写是表达。读的成效如何，最终反映在写上，这也是检验学生阅读能力的好方法。要求当堂成文，把读书笔记中的精品，做精致的深加工、再创造，力争使其成为像模像样的作品。再把它写到周记、随笔中去，写的好的推荐到校报、校刊发表。为了有好的效果我在大多数的时候我也小试牛刀，亲自“下水”，与文本对话，与学生交流。以下是我的几次与学生一起当堂完成的阅读感悟。
父爱，血浓于水的亲情：亲情无声，但却是血浓于水的结晶。父爱无形，但却又如影随形，父亲的严厉＼呵责＼宠爱＼呵护，曾经伴我左右，陪我成长。斯人已逝，情谊永远。唯有这深重无比、难以忘怀的点点滴滴深深地印刻在我成长的记忆里。爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子。伴着生活的苦痛，我慢慢地学会了长大。——《爸爸的花儿落了》。
追梦：未名湖畔，清华学堂，荷塘之滨，博雅塔下。哪一个曾寄托着你的梦想？豆蔻年华，飞扬青春。年轻的你是否在心中种植下一个五彩斑斓的梦？追梦吧，为了梦想而奋斗，才会绽放灿烂笑容。愿你乘着你的不系之舟，撷取生活中最灿烂的珍珠，成就你的美好未来。——《十三岁的际遇》。
（2）举办读书交流会。为了培养学生的兴趣，利用辩论、交流等形式互通有无，交流读书所得。那就是同学与同学共同的就阅读的文本做多维的对话了。
学生写了作文《快乐》之后，我在给学生的评语中写道：“快乐是什么？快乐是一种感觉，快乐是一种态度，实际上，快乐也是一种习惯。当你用快乐的眼光去看待我们所要面对的种种事情的时候，你会发现：你是快乐的。不是吗？学习也是一种快乐，工作也是一种快乐。朋友，试着去快乐地享受每一天吧，快乐无处不在！”其实这又何尝不是与学生的一次心灵的对话呢？另外，阅读体味也可以用手抄报、ppt等多种形式精彩呈现。
追本溯源，殊途同归。不要花架子，不要假大空。阅读就是真正阅读，倡导对话。心灵与心灵碰撞，心灵与心灵的对话。诚如此，学生的语文能力就会如我们所愿，厚积薄发，不断提高！