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摘 要：文章以西南科技大学物联网工程专业实习为案例，对现行专业实习质量评价体系存在的问题进行了客观分析，指出了该体系中存在的现实问题，并针对这些问题，提出了改进策略。以期学校制定较为完善的专业实习质量评价体系，为物联网专业更加良性的发展保驾护航。
关键词：专业实习；实习主体；权利诉求
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）01-0022-02
Abstract： Taking internship situation of Internet of things engineering specialty of Southwest University of Science and Technology as an example， this paper makes objective analysis to current problems in the internship quality assessment system and puts forward improvement measures. We hope that colleges can work out perfect internship quality evaluation system， which will promote healthy development of Internet of things.
Keywords： professional practice； practice subject； right claim
一、概述
西南科技大学物联网工程专业自2011年开始招生，至今历时5届，每届招收新生100人左右。已毕业一届学生受到用工单位的欢迎，但同时也反馈了一些教学方面，尤其是在专业实习方面存在的不足。专业实习是一种极为重要的实践性教学环节[1]。专业实习阶段的学习，能有效促进学生将课堂理论与工程实践密切联系，能增强学生的感性知识，培养学生的实践能力[2，3]。基于我校教学师资和教学环境等因素的综合考量，我校物联网工程专业实习为大四学生的必修课，共 10个学分。较高学分的设置足以看出对实习环节的重视。但就目前而言，实习过程中存在的许多现实问题使专业实习并没有达到理想效果。一是就企业而言，多不乐于承擔高校实习任务，学生实习时间较短，企业投入的学生培训占比过重，一定程度上影响了企业的研发进程。二是即使能联系到实习单位，也存在单次接待能力有限的问题。三是在当前高校教师考核评价体系之下，教师带队热情不高。
以上暴露出来的问题，能否得到妥善解决应该是教育工作者需要思考的问题。诚然，解决上述问题需要解决的方面较多，但作为高校一方，至少应该从自省开始，思考解决之策。细细审视我校物联网工程专业实习质量评价体系，发现该体系存在主体单一的问题，对在实习过程的其他参与主体很少涉及，这一缺陷导致各主体间的利益诉求不能得到制度化的保障，同时，该评价体系中的评价要素也欠完备。
二、专业实习质量评价体系现状
（一）评价体系中体现的实习参与主体单一
就整个实习过程而言，存在四个参与主体，分别是学生、企业、实习带队教师、学校。但是传统专业实习质量评价体系对学生主体给予了过多关注，相对忽视了另外三个主体的利益诉求。
作为专业实习，学生固然是实习的第一参与主体，对学生基本专业技能掌握程度、学习态度、学习效果等项进行考量自然是无可厚非的。为了保障专业实习达到扎扎实实的实训目的，充分调动其他三个主体的主动性、参与度也尤为必要。企业追求利益最大化，学校期望与企业建立长期合作关系，教师期望通过带队实习能促进教学、科研工作。但目前的质量评价体系中对这三个主体的利益诉求根本没有给予关注。
（二）企业与带队实习教师权利诉求的缺失
企业与带队实习教师也是实习活动的参与主体，仅仅依赖学生评价，难以完成对实习过程、实习成果的全面评价。企业在实习活动中提供实习场地、实习设备、培训人力等，自然，他们对实习学生负有培训和监管的职责。这样的主体理应享有对学生实习过程和实习成果进行评价的权利。但是在我校现行物联网专业实习质量评价体系中却没有体现。同样，对于带队教师而言，也存在类似的问题。带队教师在实习过程中主要起到企业与学生沟通的作用，同时，负责帮助企业完成对学生的专业培训。
（三）质量评价表格内容设置过于粗放，缺乏细节考量
我校现行专业实习的质量评价，是通过既包含量化指标、又包含主观回答的一个调查表格方式进行的。这个表格主要面向学生主体发放，内容上由客观题和主观题两部分内容组成。其中，客观题主要是对一些量化指标的回答。主观题主要由“如果有下次实习，你期待企业从哪些方面改进？实习带队教师从哪些方面改进？”等内容组成。显而易见，这样的表格内容内容设置过于粗放，缺乏对细节内容的关注，鲜有对教师参与度或者投入精力多少的评测。这样的问题设置形同虚设，无法从制度上约束教师，也就造成了实习带队教师普遍热情度不高的问题。
（四）质量评价数据真实性、全面性难以确保
由于表格中涉及到实习带队教师的评价，虽然该表格是名填写，但仍难避免有同学担心笔迹暴露真实身份而不敢填写真实看法的情况。同时，该质量评价调查表的内容设置过于凸显了对学生权利和利益诉求的保障，忽视了企业和带队实习教师的权利，这样的做法显然有失公允。
（五）实习施行一刀切，缺乏机制灵活性
在整个实习过程中，学生只能是被动地接受企业和学校的实习任务，没有自主选择的权利，在实习过程中学生的话语权甚少或者没有。目前，我校专业实习是所有专业学生都要参加的实践学习活动，但是对于理论课学习扎实，有意参加读研深造或者动手能力很强，参加过多次省级或国家级设计大赛的同学应该酌情考虑不参加统一的集体实习。 三、专业实习质量评价体系改进
（一）制定利于调动各参与主体主动性，保障各方权利诉求的评价体系
目前我校的物联网工程专业实习质量评价体系体现了对学生一方权利的诉求，而相对忽视了其他三方的权利。就带队实习教师而言，整个实习过程中，带队教师更多地承担了实习任务的组织与沟通，这是一种简单的体力投入，一旦实习步入正轨，带队教师往往处于无处可去、无事可做的状态。这对于科研压力较重且处于事业上升期的青年教师而言，时间的白白流逝让人扼腕。这也造成了实习带队教师热情度不高的现实问题。就此，建议校方和企业签订实习意向时，应合理考虑带队教师的科研成长，当实习进入正常化轨道，可以考虑让教师适当参与、跟进企业研发，并以此了解市场需求，促进自我教学、科研的进步。
就企业而言，高校在制定方案时要保障企业的获利。高校最大的优势是人才，企业发展也靠人才，高校应保证实习企业人才选择上的优先权，也包括从高校获得教师人才优势资助的权利。
就学校而言，培养合格的毕业生为社会服务是其不变的宗旨。对于锻炼学生动手能力、理论与实际结合能力，作为工作前站的专业实习就显得更为重要的。如何保障通过企业实训提高学生的动手能力，这就需要在实习意向达成时，学校方认真与企业就实训内容、实训师资、实训环境、实训保障等细节问题进行磋商，并将磋商结果订立为合法合同，以此约束双方行为，规范实训过程，保障彼此的权利与义务。
（二）扩大调查途径与方法，保障调查数据真实和全面
目前，我校对学生实习效果的调查是通过向学生发放调查问卷的形式进行的，由于是学生自我评价，所以难免出现不客观的情况。调查问卷在发放给同学们自评的同时，更应该发放给带队实习教师和企业技师。由于带队实习教师、企业培训技师全程跟踪学生实习，对学生的实习面貌、实习内容、实习效果都有更为理性和客观的判断，这样的调查问卷也才有助于更客观地对实习效果做出判断。同时，发放给学生的调查问卷中有对带队实习教师和企业培训教师的评价内容，纸质问卷的方式很难能让学生写出真实的想法。鉴于此，应该拓宽问卷调查的方式，对有些内容的问卷可以采取网络调查的方式，这种方式更有利于保障数据的真实性。
在确定了不同调查对象和不同调查方法的前提下，调查问卷内容的设置也显得格外重要。调查问卷内容应该在明确了调查目的的前提下设置。针对不同的受访对象，调查者期待调查的方面自然是不同的，所以在内容设置时也应该区别对待。只有这种针对不同调查对象，给出内容不同的调查问卷，才能确保得到的数据更客观、更全面。
（三）综合分析各方数据，巩固既有成果，保障今后实习效果
对于学生而言，实习伴随着企业实习任务的结束而结束。但是对于带队教师而言，实习工作并没有结束。接下来，需要对综合学生的实习报告、企业培训技师给出的实习评价对学生的实习等级进行评定。同时，带队教师工作的完成也并不意味着高校任务的完成。高校有义务监督和指导专业院系在前述工作的基础上，综合分析各方得来的数据，在肯定实习工作成绩的同时，分析存在的问题，探讨解决方案，更好地保障今后有序、高效地开展实习。
（四）灵活对待实习任务，避免一刀切，全面保障学生权益
专业实习是对学生专业知识、专业技能的检验、再培训，一切都是本着提高学生综合能力的目的进行。但是，学生主体本身就是多样化的存在。在我校重视工程实践的教育理念中，一些学生在校期间参加过各级、各类专业技能比赛，如曾经有同学在全国大学生电子设计大赛、企业冠名的各种软硬件设计大赛等获得奖项，在这样的比赛活动中学生的学习能力和动手能力都得到了增强，而普及性的专业实习对他们而言有些过于简单化了。对于这样的学生，实习具体操作中应该灵活对待，或者免其参与专业实习，或者在实习过程中让他參与不同于其他同学的更高难度的实习，这样多元化的实习内容设置才能真正保障学生权益，让其在实习过程中真正得到期待的锻炼。
四、结束语
对于这样一个新兴专业，如何构建合理的理论课程、实践课程等授课体系，对于高校而言都是全新的探索。本文以西南科技大学物联网工程专业实习为案例，对现行专业实习质量评价体系存在的问题进行了客观分析，指出了该体系中存在的现实问题，并针对这些问题，提出了改进策略。期望通过该研究，能够敦促学校在现有客观条件下，协调、综合各参与主体权利诉求，制定较为完善的专业实习质量评价体系，保障物联网专业更加良性的发展。
参考文献
[1]蔡长安.基于CDIO的物联网工程专业实践教学体系的构建[J].教育探索，2015（6）：80-82.
[2]张绍兵，冯福生，宣丽萍.基于校企合作物联网工程专业实践教学体系的构建[J].高教论坛，2016（4）：69-71.
[3]孙会楠，禹永植，郭宏.应用型本科院校通信类专业实践教学体系研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016（6）：46-48.
关键词：专业实习；实习主体；权利诉求
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）01-0022-02
Abstract： Taking internship situation of Internet of things engineering specialty of Southwest University of Science and Technology as an example， this paper makes objective analysis to current problems in the internship quality assessment system and puts forward improvement measures. We hope that colleges can work out perfect internship quality evaluation system， which will promote healthy development of Internet of things.
Keywords： professional practice； practice subject； right claim
一、概述
西南科技大学物联网工程专业自2011年开始招生，至今历时5届，每届招收新生100人左右。已毕业一届学生受到用工单位的欢迎，但同时也反馈了一些教学方面，尤其是在专业实习方面存在的不足。专业实习是一种极为重要的实践性教学环节[1]。专业实习阶段的学习，能有效促进学生将课堂理论与工程实践密切联系，能增强学生的感性知识，培养学生的实践能力[2，3]。基于我校教学师资和教学环境等因素的综合考量，我校物联网工程专业实习为大四学生的必修课，共 10个学分。较高学分的设置足以看出对实习环节的重视。但就目前而言，实习过程中存在的许多现实问题使专业实习并没有达到理想效果。一是就企业而言，多不乐于承擔高校实习任务，学生实习时间较短，企业投入的学生培训占比过重，一定程度上影响了企业的研发进程。二是即使能联系到实习单位，也存在单次接待能力有限的问题。三是在当前高校教师考核评价体系之下，教师带队热情不高。
以上暴露出来的问题，能否得到妥善解决应该是教育工作者需要思考的问题。诚然，解决上述问题需要解决的方面较多，但作为高校一方，至少应该从自省开始，思考解决之策。细细审视我校物联网工程专业实习质量评价体系，发现该体系存在主体单一的问题，对在实习过程的其他参与主体很少涉及，这一缺陷导致各主体间的利益诉求不能得到制度化的保障，同时，该评价体系中的评价要素也欠完备。
二、专业实习质量评价体系现状
（一）评价体系中体现的实习参与主体单一
就整个实习过程而言，存在四个参与主体，分别是学生、企业、实习带队教师、学校。但是传统专业实习质量评价体系对学生主体给予了过多关注，相对忽视了另外三个主体的利益诉求。
作为专业实习，学生固然是实习的第一参与主体，对学生基本专业技能掌握程度、学习态度、学习效果等项进行考量自然是无可厚非的。为了保障专业实习达到扎扎实实的实训目的，充分调动其他三个主体的主动性、参与度也尤为必要。企业追求利益最大化，学校期望与企业建立长期合作关系，教师期望通过带队实习能促进教学、科研工作。但目前的质量评价体系中对这三个主体的利益诉求根本没有给予关注。
（二）企业与带队实习教师权利诉求的缺失
企业与带队实习教师也是实习活动的参与主体，仅仅依赖学生评价，难以完成对实习过程、实习成果的全面评价。企业在实习活动中提供实习场地、实习设备、培训人力等，自然，他们对实习学生负有培训和监管的职责。这样的主体理应享有对学生实习过程和实习成果进行评价的权利。但是在我校现行物联网专业实习质量评价体系中却没有体现。同样，对于带队教师而言，也存在类似的问题。带队教师在实习过程中主要起到企业与学生沟通的作用，同时，负责帮助企业完成对学生的专业培训。
（三）质量评价表格内容设置过于粗放，缺乏细节考量
我校现行专业实习的质量评价，是通过既包含量化指标、又包含主观回答的一个调查表格方式进行的。这个表格主要面向学生主体发放，内容上由客观题和主观题两部分内容组成。其中，客观题主要是对一些量化指标的回答。主观题主要由“如果有下次实习，你期待企业从哪些方面改进？实习带队教师从哪些方面改进？”等内容组成。显而易见，这样的表格内容内容设置过于粗放，缺乏对细节内容的关注，鲜有对教师参与度或者投入精力多少的评测。这样的问题设置形同虚设，无法从制度上约束教师，也就造成了实习带队教师普遍热情度不高的问题。
（四）质量评价数据真实性、全面性难以确保
由于表格中涉及到实习带队教师的评价，虽然该表格是名填写，但仍难避免有同学担心笔迹暴露真实身份而不敢填写真实看法的情况。同时，该质量评价调查表的内容设置过于凸显了对学生权利和利益诉求的保障，忽视了企业和带队实习教师的权利，这样的做法显然有失公允。
（五）实习施行一刀切，缺乏机制灵活性
在整个实习过程中，学生只能是被动地接受企业和学校的实习任务，没有自主选择的权利，在实习过程中学生的话语权甚少或者没有。目前，我校专业实习是所有专业学生都要参加的实践学习活动，但是对于理论课学习扎实，有意参加读研深造或者动手能力很强，参加过多次省级或国家级设计大赛的同学应该酌情考虑不参加统一的集体实习。 三、专业实习质量评价体系改进
（一）制定利于调动各参与主体主动性，保障各方权利诉求的评价体系
目前我校的物联网工程专业实习质量评价体系体现了对学生一方权利的诉求，而相对忽视了其他三方的权利。就带队实习教师而言，整个实习过程中，带队教师更多地承担了实习任务的组织与沟通，这是一种简单的体力投入，一旦实习步入正轨，带队教师往往处于无处可去、无事可做的状态。这对于科研压力较重且处于事业上升期的青年教师而言，时间的白白流逝让人扼腕。这也造成了实习带队教师热情度不高的现实问题。就此，建议校方和企业签订实习意向时，应合理考虑带队教师的科研成长，当实习进入正常化轨道，可以考虑让教师适当参与、跟进企业研发，并以此了解市场需求，促进自我教学、科研的进步。
就企业而言，高校在制定方案时要保障企业的获利。高校最大的优势是人才，企业发展也靠人才，高校应保证实习企业人才选择上的优先权，也包括从高校获得教师人才优势资助的权利。
就学校而言，培养合格的毕业生为社会服务是其不变的宗旨。对于锻炼学生动手能力、理论与实际结合能力，作为工作前站的专业实习就显得更为重要的。如何保障通过企业实训提高学生的动手能力，这就需要在实习意向达成时，学校方认真与企业就实训内容、实训师资、实训环境、实训保障等细节问题进行磋商，并将磋商结果订立为合法合同，以此约束双方行为，规范实训过程，保障彼此的权利与义务。
（二）扩大调查途径与方法，保障调查数据真实和全面
目前，我校对学生实习效果的调查是通过向学生发放调查问卷的形式进行的，由于是学生自我评价，所以难免出现不客观的情况。调查问卷在发放给同学们自评的同时，更应该发放给带队实习教师和企业技师。由于带队实习教师、企业培训技师全程跟踪学生实习，对学生的实习面貌、实习内容、实习效果都有更为理性和客观的判断，这样的调查问卷也才有助于更客观地对实习效果做出判断。同时，发放给学生的调查问卷中有对带队实习教师和企业培训教师的评价内容，纸质问卷的方式很难能让学生写出真实的想法。鉴于此，应该拓宽问卷调查的方式，对有些内容的问卷可以采取网络调查的方式，这种方式更有利于保障数据的真实性。
在确定了不同调查对象和不同调查方法的前提下，调查问卷内容的设置也显得格外重要。调查问卷内容应该在明确了调查目的的前提下设置。针对不同的受访对象，调查者期待调查的方面自然是不同的，所以在内容设置时也应该区别对待。只有这种针对不同调查对象，给出内容不同的调查问卷，才能确保得到的数据更客观、更全面。
（三）综合分析各方数据，巩固既有成果，保障今后实习效果
对于学生而言，实习伴随着企业实习任务的结束而结束。但是对于带队教师而言，实习工作并没有结束。接下来，需要对综合学生的实习报告、企业培训技师给出的实习评价对学生的实习等级进行评定。同时，带队教师工作的完成也并不意味着高校任务的完成。高校有义务监督和指导专业院系在前述工作的基础上，综合分析各方得来的数据，在肯定实习工作成绩的同时，分析存在的问题，探讨解决方案，更好地保障今后有序、高效地开展实习。
（四）灵活对待实习任务，避免一刀切，全面保障学生权益
专业实习是对学生专业知识、专业技能的检验、再培训，一切都是本着提高学生综合能力的目的进行。但是，学生主体本身就是多样化的存在。在我校重视工程实践的教育理念中，一些学生在校期间参加过各级、各类专业技能比赛，如曾经有同学在全国大学生电子设计大赛、企业冠名的各种软硬件设计大赛等获得奖项，在这样的比赛活动中学生的学习能力和动手能力都得到了增强，而普及性的专业实习对他们而言有些过于简单化了。对于这样的学生，实习具体操作中应该灵活对待，或者免其参与专业实习，或者在实习过程中让他參与不同于其他同学的更高难度的实习，这样多元化的实习内容设置才能真正保障学生权益，让其在实习过程中真正得到期待的锻炼。
四、结束语
对于这样一个新兴专业，如何构建合理的理论课程、实践课程等授课体系，对于高校而言都是全新的探索。本文以西南科技大学物联网工程专业实习为案例，对现行专业实习质量评价体系存在的问题进行了客观分析，指出了该体系中存在的现实问题，并针对这些问题，提出了改进策略。期望通过该研究，能够敦促学校在现有客观条件下，协调、综合各参与主体权利诉求，制定较为完善的专业实习质量评价体系，保障物联网专业更加良性的发展。
参考文献
[1]蔡长安.基于CDIO的物联网工程专业实践教学体系的构建[J].教育探索，2015（6）：80-82.
[2]张绍兵，冯福生，宣丽萍.基于校企合作物联网工程专业实践教学体系的构建[J].高教论坛，2016（4）：69-71.
[3]孙会楠，禹永植，郭宏.应用型本科院校通信类专业实践教学体系研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2016（6）：46-48.