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◆摘 要：英文写作能够直接反映学生的词汇量、句式语法以及行文架构水平，是学生英语能力的综合体现。现阶段，许多初中生对英语写作认识不足，鲜少主动进行习作练习，导致整体写作水平较低，有着很大提升空间。因此，本文将结合目前英语写作教学现状，提出几点可行的建议。
◆关键词：初中生；英语写作；教学建议
一、初中英语写作教学现状
（一）练习频率较低
由于写作在考试中所占比重较小，大多数学生分值悬殊不大，因此初中英语教师普遍对学生写作能力的培养有所忽视，很少定期、定量地布置写作任务，甚至还会在作业或练习中特意强调写作部分无需完成，导致大量学生在听力与阅读的学习上得心应手，但是一面对写作便会发难。
（二）缺少有效讲评
教师在批改学生作文时，通常会给出分数，在优秀的句子下划上波浪线，在病句中作出标记，旨在引导学生按要求修改订正，并培养独立自主学习的能力。但部分学生由于自身水平有限或自制力不足，可能找不到正确的修改方法，无法较好完成这一任务，导致错误反复堆积，难以取得显著进步。
（三）语法不能活用
初中生英语写作中的另一大问题便是简单句过多、所学语法未能得到体现。大多数学生虽然已经经历了语法的系统学习，但是在写作时总是会产生畏难情绪，因为怕出现错误所以不愿意使用稍微复杂一点的语法，简单的句子堆砌很难表达清楚想表达的意思，使得文章通篇没有起承转合、内容显得空洞无力。
二、提高学生英语写作水平的教学建议
（一）深化简单阅读，引导学生活学活用
为了培养学生良好的语感，使其切实感受到单词、语法在具体情境下的用途，教师应当加强学生的阅读量，引导学生接触更多的优秀文章。教师可以选取一些英语原著中的经典片段，让学生了解地道的英语文章中会怎样描述环境、介绍人物。在此基础上，教师可以让学生照着文章进行仿写，比如写到以“我的家乡”“旅游推荐信”为题的作文时，可以让学生先行套用优秀文章中的佳句，再根据自身情况进行调整，从而形成具有特色的作文风格。此外，教师应当将学生写出的优秀范文在班级内进行传阅，对其中的佳句着重讲解，从同龄人的角度出发，让学生根据自身能力活用难度适当的语法结构，提升作文水平。
（二）发展学习伙伴，动态互评习作练习
合作学习坚持着互帮互助、取长补短的原则，能够有效激发学生的责任心与进取心，教师应当将这一学习模式运用于英语写作教学之中，发展互助学习伙伴，将课余时间的价值发挥至最大。教师可以以每周一次的频率布置写作与摘抄作业，让学生两两结成伙伴，伙伴间进行互批互评，对彼此的文章进行纠错并标注清楚。伙伴互评完成后，再由教师进行二次查阅，帮助学生查漏补缺，对学生仍然存在的问题进行重点讲解，同时考察学生对基础知识的理解水平。在伙伴互评的过程中，如若出现不负责任、互相包庇或是能力悬殊过大等情况，教师必须及时调整伙伴关系，保持伙伴之间呈动态变动状态，以此提高合作效率。学生互评学习模式能够将一些低级错误更直接地暴露出来，在一定程度上减少了教师的工作量，使得教师可以利用有限的课堂时间稳、准、狠地解决学生作文中的通病，提升写作课的整体课堂效率。
（三）加强素材积累，提升写作文学水平
英文佳句的合理运用可以为作文更添风采，因此教师应当督促学生增加语料的积累，培养其多观察、勤记录、善使用的写作习惯。在素材的积累上，教师一方面可以列出名言佳句供学生记忆，如“Where there is a will，there is a way”“Well begun is half done”等等，让学生根据自身能力选择一些进行使用。另一方面，教师应当鼓励学生自主阅读感兴趣的英文书籍与刊物，将其中可取的部分内化为己用。良好的课外积累不仅能加强学生的语料库，提升作文的格调，还有助于激发学生对英语的学习兴趣，例如学生们十分喜爱的《哈利波特》系列丛书，该书所构建的魔法世界为学生提供了更丰富的想象空间，这种想象能力的锻炼有利于开拓学生的思维，帮助学生摆脱无话可写的困境。对于本身写作水平就比较好的学生而言，名言警句的运用无疑会是点睛之笔，在大多数情况下能使他们的文章脱颖而出，可以说素材的合理使用是写作水平的有力证明。
三、结语
综上所述，写作能力是英语学习中的一项基本技能。教师通过习作练习可以更好地发现学生词汇与语法的掌握情况，根据学生的实际需求进行讲解，从而达到“对症下药”的教学效果。为了进一步提高学生的英语写作水平，教师应当适当增加学生的阅读量，以阅读的摄入推动写作的輸出，培养学生对知识活学活用的能力。同时，教师还可在英语写作教学中引入伙伴学习机制，使学生在结伴学习的过程中发现并解决简单的问题，强化所学的知识点，实现写作效率的提升。最后，教师应当注重学生语料的积累，并让学生灵活地在文章中使用，增添自身的文章特色。
参考文献
[1]周峰.读写结合策略在初中英语写作教学优化中的应用[J].校园英语，2017：142.
[2]王艳.合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].考试周刊，2017（44）.
[3]陈晶晶.“以读促写”在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2018（20）：9-9.
◆关键词：初中生；英语写作；教学建议
一、初中英语写作教学现状
（一）练习频率较低
由于写作在考试中所占比重较小，大多数学生分值悬殊不大，因此初中英语教师普遍对学生写作能力的培养有所忽视，很少定期、定量地布置写作任务，甚至还会在作业或练习中特意强调写作部分无需完成，导致大量学生在听力与阅读的学习上得心应手，但是一面对写作便会发难。
（二）缺少有效讲评
教师在批改学生作文时，通常会给出分数，在优秀的句子下划上波浪线，在病句中作出标记，旨在引导学生按要求修改订正，并培养独立自主学习的能力。但部分学生由于自身水平有限或自制力不足，可能找不到正确的修改方法，无法较好完成这一任务，导致错误反复堆积，难以取得显著进步。
（三）语法不能活用
初中生英语写作中的另一大问题便是简单句过多、所学语法未能得到体现。大多数学生虽然已经经历了语法的系统学习，但是在写作时总是会产生畏难情绪，因为怕出现错误所以不愿意使用稍微复杂一点的语法，简单的句子堆砌很难表达清楚想表达的意思，使得文章通篇没有起承转合、内容显得空洞无力。
二、提高学生英语写作水平的教学建议
（一）深化简单阅读，引导学生活学活用
为了培养学生良好的语感，使其切实感受到单词、语法在具体情境下的用途，教师应当加强学生的阅读量，引导学生接触更多的优秀文章。教师可以选取一些英语原著中的经典片段，让学生了解地道的英语文章中会怎样描述环境、介绍人物。在此基础上，教师可以让学生照着文章进行仿写，比如写到以“我的家乡”“旅游推荐信”为题的作文时，可以让学生先行套用优秀文章中的佳句，再根据自身情况进行调整，从而形成具有特色的作文风格。此外，教师应当将学生写出的优秀范文在班级内进行传阅，对其中的佳句着重讲解，从同龄人的角度出发，让学生根据自身能力活用难度适当的语法结构，提升作文水平。
（二）发展学习伙伴，动态互评习作练习
合作学习坚持着互帮互助、取长补短的原则，能够有效激发学生的责任心与进取心，教师应当将这一学习模式运用于英语写作教学之中，发展互助学习伙伴，将课余时间的价值发挥至最大。教师可以以每周一次的频率布置写作与摘抄作业，让学生两两结成伙伴，伙伴间进行互批互评，对彼此的文章进行纠错并标注清楚。伙伴互评完成后，再由教师进行二次查阅，帮助学生查漏补缺，对学生仍然存在的问题进行重点讲解，同时考察学生对基础知识的理解水平。在伙伴互评的过程中，如若出现不负责任、互相包庇或是能力悬殊过大等情况，教师必须及时调整伙伴关系，保持伙伴之间呈动态变动状态，以此提高合作效率。学生互评学习模式能够将一些低级错误更直接地暴露出来，在一定程度上减少了教师的工作量，使得教师可以利用有限的课堂时间稳、准、狠地解决学生作文中的通病，提升写作课的整体课堂效率。
（三）加强素材积累，提升写作文学水平
英文佳句的合理运用可以为作文更添风采，因此教师应当督促学生增加语料的积累，培养其多观察、勤记录、善使用的写作习惯。在素材的积累上，教师一方面可以列出名言佳句供学生记忆，如“Where there is a will，there is a way”“Well begun is half done”等等，让学生根据自身能力选择一些进行使用。另一方面，教师应当鼓励学生自主阅读感兴趣的英文书籍与刊物，将其中可取的部分内化为己用。良好的课外积累不仅能加强学生的语料库，提升作文的格调，还有助于激发学生对英语的学习兴趣，例如学生们十分喜爱的《哈利波特》系列丛书，该书所构建的魔法世界为学生提供了更丰富的想象空间，这种想象能力的锻炼有利于开拓学生的思维，帮助学生摆脱无话可写的困境。对于本身写作水平就比较好的学生而言，名言警句的运用无疑会是点睛之笔，在大多数情况下能使他们的文章脱颖而出，可以说素材的合理使用是写作水平的有力证明。
三、结语
综上所述，写作能力是英语学习中的一项基本技能。教师通过习作练习可以更好地发现学生词汇与语法的掌握情况，根据学生的实际需求进行讲解，从而达到“对症下药”的教学效果。为了进一步提高学生的英语写作水平，教师应当适当增加学生的阅读量，以阅读的摄入推动写作的輸出，培养学生对知识活学活用的能力。同时，教师还可在英语写作教学中引入伙伴学习机制，使学生在结伴学习的过程中发现并解决简单的问题，强化所学的知识点，实现写作效率的提升。最后，教师应当注重学生语料的积累，并让学生灵活地在文章中使用，增添自身的文章特色。
参考文献
[1]周峰.读写结合策略在初中英语写作教学优化中的应用[J].校园英语，2017：142.
[2]王艳.合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].考试周刊，2017（44）.
[3]陈晶晶.“以读促写”在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2018（20）：9-9.