论文部分内容阅读
【摘 要】在高职学校,计算机教学中带有严重的传统教学印记,这种教学注重强调“传道、授业、解惑”,是一种记忆式的,带有很强机械性的教学,由于过分强调预设和封闭,使课堂教学变得机械、沉闷和程式化。现代教学理念下,需要强调学生的兴趣和主动性,从而提高课堂教学的有效性。
【关键词】有效性 计算机教学 职业教育
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-08-0216-01
现在的高职学生,基础知识较为薄弱,学习兴趣普遍较低,甚至部分学生产生了厌学情绪。但是,他们今后又将是社会上从事一定专业操作技能的新型劳动力,在社会生产中起着不可替代的作用。计算机作为一门应用型较强的学科,不仅需要提高学生的学习兴趣,更为重要的是必须培养学生的思维能力,强化计算机的实际应用水平。
一、找准计算机教学与生活的结合点,激发学生学习兴趣
从学生的认知角度看,学生易对鲜活生动的现实生活产生浓厚兴趣,而非课本上静态的文字和画面,从生活走向教材的教学更能激发学生的求知欲,给学生以探究的动力和热情。另外,从认识论的角度讲,教学过程也应为从实践走向认识,再从认识走向实践。所以,教师可以结合学生的日常生活为学生创设熟悉和感兴趣的情理情境来进行计算机教学,提高教学的有效性。
例如在计算机安装调试与维修的教学中,传统的教学方法是教师带上计算机部件进入课堂,逐一向学生介绍功能、安装方法,这门课很实用,但一讲到型号功能、参数设置等内容,学生还是觉得很枯燥,没感性认识。但我们从日常生活入手,情况就会大为改变:学生儿乎都遇到过,要去买电脑,现在大多数人尤其是计算机专业的学生都希望是自己去配兼容机,我们从现实生活入手,在课前让学生模拟配电脑,分成几个大组分别给予不同的价位,如5000,8000元左右,让学生去网上查询,了解各型号主板、CPU等部件有什么区别,在不同的价位如何取舍,让组内同学各负责一部分,然后根据教学内容分类讲解,如讲CPU的安装这部分内容时,让每个组负责CPU的同学讲解现在市场上的产品情况,分析各型号性能及在实际使用中对用户的影响等,然后教师再补充,这样的方式让学生感到课堂和生活融为一体,主动研究学习让那些枯燥的参数也变得容易掌握了。
二、合理运用游戏功能,提高课堂教学的效率
以往,人们总是把电脑游戏视为“洪水猛兽”、“电子鸦片”,几乎受到了家长和教师的一致批判,他们认为电脑游戏给青少年教育带来了诸多麻烦,对青少年的成长有消极影响,认为学生一沾上电脑游戏就会上瘾,会“玩物丧志”,恨不能彻底封杀。不可否认,电脑游戏在客观上造成了一些教育问题,但随着社会的发展,深化了人们对游戏、教学的认识。在教学中,教师可以顺势调整,正确引导学生认识游戏与自己,把学生从沉迷引向研究,就能减少对游戏的盲目崇拜,如组织学生探究,了解电脑游戏的发展及分类,引导学生区分游戏的优劣,远离不健康的暴力、色情游戏,正确地选择有益的游戏娱乐,像《大航海时代》,当学生踏上航程后,就要历尽磨难完成各种任务,要不断赚够经费,还要面对大自然和人为的挑战,随着游戏的进行,学生不知不觉中对各港口、国名、特产了解的一清二楚。学生在教师的指引下减少了盲目性,主动的体验游戏的知识性、趣味性、竞争性、合作性和虚拟现实性。教师还可以引导学生分析自己沉迷游戏的原因,根据自己的性格选择适合的游戏,如自控能力较差的尽量避开大型网络游戏,选择不易上瘾的休闲益智小游戏;电脑操作欠佳的学生可以选择动作类游戏,非常适合于技能的操作与训练学习等。职校学生一般年龄在16-18岁,逐渐成人化,也越来越理智,他们在科学的了解游戏后,往往能理智的处理好游戏与学习生活的关系。
总之,有效教学也依赖于课堂外的准备,学生能正确处理好游戏与学习生活的关系,减少通宵上网游戏、逃课去玩游戏,那上课时的状态会大有改变。而且,在教师的引导下探索游戏,学生也会觉得教师能够理解他们,会在情感上更容易接纳老师,与老师沟通,这些都为课堂有效教学打下良好的基础。
三、设置弹性任务,提高其思维能力
职校生不但学习基础差别很大,在学习能力、个性特征、认知动机等方面也存在差异,如果教师漠视这种差异,企图定出符合所有学生实际练习需求的实践练习任务是不可能的,只会让好的学生觉得没挑战性,完成任务后无所事事,做与课堂练习无关的事甚至影响他人学习,让差的学生完不成任务失去信心。如何让较好的学生不至于“吃不饱”,觉得知识学不完而兴趣盎然,让中等学生觉得学习有压力而刻苦训练,让较差的学生觉得学习有信心而迎头赶上呢?教师应该把学生的差异作为组织课堂实践练习的出发点,设置弹性任务方式,也就是在设定一些最基本的、所有人都能完成的任务后再针对不同层次的学生和学生的不同兴趣,让他们选择做数量不同,难易不同的题目。
同时,教师在组织课堂实践练习时要注重学生发散思维的培养,指导学生思考:除了老师教的操作方法外,还有没有更好的操作方法,当情况有变化时,有没有其他的解决方案。在学生操作练习的过程中,教师要鼓励学生自己多探索,尝试新的操作方法,也可以设计一些障碍,让学生尝试解决。例如在讲word基本操作时,让学生尝试:除了菜单法还可以有哪些操作方法,如果鼠标失灵了,我们怎样进行操作。再如,在讲完Windows基本操作后,让学生思考:有多少种方法打开资源管理器,让学生比一比谁找出的方法多,然后再让学生有意识的评价和选择最优方法。计算机操作的环境经常是复杂多变的,我们不能认为学生仅仅会在考试环境下完成操作就算是完成了教学任务,这与有效教学培养“全人”的理念相悖。所以,教師在进行课堂操作练习教学时,一定要注重培养学生发散思维和创新能力,促进学生全面发展,这才是真正有效的教学。
参考文献
[1] 孙爱均,浅谈职业学校计算机教学,职教通讯,2009(1)
[2] 程巧兰,“即学即用”的教学思维—谈在计算机教学中的几点体会,文教资料,2007(5)
[3] 郭利周、刘青青,职业计算机基础及应用课程教学探讨与实践,教育理论与实践,2008(9)
【关键词】有效性 计算机教学 职业教育
中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)-08-0216-01
现在的高职学生,基础知识较为薄弱,学习兴趣普遍较低,甚至部分学生产生了厌学情绪。但是,他们今后又将是社会上从事一定专业操作技能的新型劳动力,在社会生产中起着不可替代的作用。计算机作为一门应用型较强的学科,不仅需要提高学生的学习兴趣,更为重要的是必须培养学生的思维能力,强化计算机的实际应用水平。
一、找准计算机教学与生活的结合点,激发学生学习兴趣
从学生的认知角度看,学生易对鲜活生动的现实生活产生浓厚兴趣,而非课本上静态的文字和画面,从生活走向教材的教学更能激发学生的求知欲,给学生以探究的动力和热情。另外,从认识论的角度讲,教学过程也应为从实践走向认识,再从认识走向实践。所以,教师可以结合学生的日常生活为学生创设熟悉和感兴趣的情理情境来进行计算机教学,提高教学的有效性。
例如在计算机安装调试与维修的教学中,传统的教学方法是教师带上计算机部件进入课堂,逐一向学生介绍功能、安装方法,这门课很实用,但一讲到型号功能、参数设置等内容,学生还是觉得很枯燥,没感性认识。但我们从日常生活入手,情况就会大为改变:学生儿乎都遇到过,要去买电脑,现在大多数人尤其是计算机专业的学生都希望是自己去配兼容机,我们从现实生活入手,在课前让学生模拟配电脑,分成几个大组分别给予不同的价位,如5000,8000元左右,让学生去网上查询,了解各型号主板、CPU等部件有什么区别,在不同的价位如何取舍,让组内同学各负责一部分,然后根据教学内容分类讲解,如讲CPU的安装这部分内容时,让每个组负责CPU的同学讲解现在市场上的产品情况,分析各型号性能及在实际使用中对用户的影响等,然后教师再补充,这样的方式让学生感到课堂和生活融为一体,主动研究学习让那些枯燥的参数也变得容易掌握了。
二、合理运用游戏功能,提高课堂教学的效率
以往,人们总是把电脑游戏视为“洪水猛兽”、“电子鸦片”,几乎受到了家长和教师的一致批判,他们认为电脑游戏给青少年教育带来了诸多麻烦,对青少年的成长有消极影响,认为学生一沾上电脑游戏就会上瘾,会“玩物丧志”,恨不能彻底封杀。不可否认,电脑游戏在客观上造成了一些教育问题,但随着社会的发展,深化了人们对游戏、教学的认识。在教学中,教师可以顺势调整,正确引导学生认识游戏与自己,把学生从沉迷引向研究,就能减少对游戏的盲目崇拜,如组织学生探究,了解电脑游戏的发展及分类,引导学生区分游戏的优劣,远离不健康的暴力、色情游戏,正确地选择有益的游戏娱乐,像《大航海时代》,当学生踏上航程后,就要历尽磨难完成各种任务,要不断赚够经费,还要面对大自然和人为的挑战,随着游戏的进行,学生不知不觉中对各港口、国名、特产了解的一清二楚。学生在教师的指引下减少了盲目性,主动的体验游戏的知识性、趣味性、竞争性、合作性和虚拟现实性。教师还可以引导学生分析自己沉迷游戏的原因,根据自己的性格选择适合的游戏,如自控能力较差的尽量避开大型网络游戏,选择不易上瘾的休闲益智小游戏;电脑操作欠佳的学生可以选择动作类游戏,非常适合于技能的操作与训练学习等。职校学生一般年龄在16-18岁,逐渐成人化,也越来越理智,他们在科学的了解游戏后,往往能理智的处理好游戏与学习生活的关系。
总之,有效教学也依赖于课堂外的准备,学生能正确处理好游戏与学习生活的关系,减少通宵上网游戏、逃课去玩游戏,那上课时的状态会大有改变。而且,在教师的引导下探索游戏,学生也会觉得教师能够理解他们,会在情感上更容易接纳老师,与老师沟通,这些都为课堂有效教学打下良好的基础。
三、设置弹性任务,提高其思维能力
职校生不但学习基础差别很大,在学习能力、个性特征、认知动机等方面也存在差异,如果教师漠视这种差异,企图定出符合所有学生实际练习需求的实践练习任务是不可能的,只会让好的学生觉得没挑战性,完成任务后无所事事,做与课堂练习无关的事甚至影响他人学习,让差的学生完不成任务失去信心。如何让较好的学生不至于“吃不饱”,觉得知识学不完而兴趣盎然,让中等学生觉得学习有压力而刻苦训练,让较差的学生觉得学习有信心而迎头赶上呢?教师应该把学生的差异作为组织课堂实践练习的出发点,设置弹性任务方式,也就是在设定一些最基本的、所有人都能完成的任务后再针对不同层次的学生和学生的不同兴趣,让他们选择做数量不同,难易不同的题目。
同时,教师在组织课堂实践练习时要注重学生发散思维的培养,指导学生思考:除了老师教的操作方法外,还有没有更好的操作方法,当情况有变化时,有没有其他的解决方案。在学生操作练习的过程中,教师要鼓励学生自己多探索,尝试新的操作方法,也可以设计一些障碍,让学生尝试解决。例如在讲word基本操作时,让学生尝试:除了菜单法还可以有哪些操作方法,如果鼠标失灵了,我们怎样进行操作。再如,在讲完Windows基本操作后,让学生思考:有多少种方法打开资源管理器,让学生比一比谁找出的方法多,然后再让学生有意识的评价和选择最优方法。计算机操作的环境经常是复杂多变的,我们不能认为学生仅仅会在考试环境下完成操作就算是完成了教学任务,这与有效教学培养“全人”的理念相悖。所以,教師在进行课堂操作练习教学时,一定要注重培养学生发散思维和创新能力,促进学生全面发展,这才是真正有效的教学。
参考文献
[1] 孙爱均,浅谈职业学校计算机教学,职教通讯,2009(1)
[2] 程巧兰,“即学即用”的教学思维—谈在计算机教学中的几点体会,文教资料,2007(5)
[3] 郭利周、刘青青,职业计算机基础及应用课程教学探讨与实践,教育理论与实践,2008(9)