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摘要:促进学生个性全面发展是学校体育任务之一。对即将走向社会的大学生而言,培养其健康的个性,使他们能更好地适应激烈的社会竞争,是所有高校都必须关注的问题。体育独特的育人功能能为培养大学生的健康个性提供最有效的途径。体育教师可以从体育游戏的规则性和公平性中塑造学生的公德意识和规范意识;可以通过竞赛项目培养学生的竞争意识和抗挫折能力;可以运用启发教学培养学生的创新能力;可以有针对性地培养大学生的自我意识。
关键词:高校;体育教学;健康个性;培养
国家教育部基础教育课程教材研究中心制定的2l世纪现代教育实验方案中提出:要培养受教育者振兴中华的使命感,使他们具有创新精神、竞争意识和开拓应变的能力,有健康的体魄和充沛的精力、高尚的情操和完美的人格,能适应未来社会变化的要求。学校体育的培养目标中也明确提出,要对学生进行思想品德教育,促进学生个性的全面发展。由此可见,通过高校体育教学发展大学生的健康个性不仅是新时期社会发展对高校体育提出的要求,更是促进学生身心健康发展的基本需要。因此,研究高校体育对发展大学生健康个性的作用及如何在高校体育中发展大学生的健康个性是具有现实意义的。
1 健康个性的内涵与个性的区别分析
美国心理学家马斯洛认为:从个性的形成过程来看,人的个性发展的最完善、最高级形式就是健康个性。所谓健康个性,从内部的心理机制来说,是一种生理和谐发展的个性,如动机、需要、信念、世界观等;而从外部活动的效能来说,它是一种富有高度潜能的,具有创造性的个性,如态度、兴趣、理想等。健康个性与个性是有本质区别的,后者拥有的是先天的生理素质,而前者是在先天生理素质的基础上,受家庭、社会潜移默化的影响和学校教育的熏陶形成的。每个学生都会拥有自己的个性,但并不是所有学生的个性都是健康的,有利于学生身心健康发展的。高校所具有的相对开放的准社会特征能为发展大学生的健康个性提供良好的环境,而体育作为素质教育的重要手段,对于发展学生健康个性有着不可替代的作用。
2 当代大学生个性的基本特征分析
2.1 稳定性和可塑性特征
由于受遗传因素和非遗传因素的影响,个性的形成和发展具有一定的先天性,即稳定性。同时,大学生又是变化中的主体,其心理是在社会实践中不断成熟和完善的,因此,大学生的个性又具有可塑性。
2.2 整体性和独特性特征
整体性是指个性心理中的行为、思想、智力、情感、意志和性格等要素的相互渗透、相互制约和相互作用,它们之间构成了一个有机整体,如同一民族、同一阶段有共同爱憎倾向和世界观,表现出整体的共性。但是,由于每个学生所处的教育环境以及活动环境不尽相同,青少年的个性呈现出独特性,这种独特性使得个性倾向和个性心理特点表现各异。
2.3 社会制约特征
社会环境是大学生个性形成的重要条件。实践活动则决定了个性形成和发展的方向,个性的发展因而具有社会制约性素质。大学生所处的家庭环境、学校环境、生活环境等构成了他们所处的社会环境。
3 高校体育教学对大学生健康个性培养的基本方法
3.1 从体育游戏的规则性和公平性去塑造大学生的公德意识和规范意识
大学生们正处于发展完善时期,其个性有最大的可塑性,利用体育游戏的规则性和公平性能使学生自觉地约束自己,并在潜移默化中培养了学生的公德意识和规范意识:从参与游戏活动的那一刻起,学生就被要求按照一定的规则进行游戏,并接受组织游戏者的控制。时间一长,他们便自觉地建立起责任意识,懂得了严守规则的重要性。另外,在体育游戏中学生往往被要求“扮演”、“装扮”成各种角色,按照特定的角色限制活动,在各种角色的模仿过程中使他们自觉地明白如何处理与游戏中其他角色的关系。与此同时,体育游戏的规则性潜移默化地完成了塑造大学生遵规守纪意识的任务,有利于学生在今后生活中公德意识和规范意识的进一步深化。
3.2 通过竞赛项目培养大学生的竞争意识和挫折承受力
在教学过程中,体育教师可以利用体育竞赛所包含的竞争机制来培养学生的竞争意识和挫折承受力。学生在乐此不疲参与竞赛的过程中能通过各自能力的发挥和胜负的刺激增强他们获胜的欲望和信心,激励他们团结的精神、拼搏的勇气。在竞争中,既能使学生学会在平等条件下超越别人,又能学会在规则的约束下满足自己的好胜心,还能使他们在比赛中通过公平竞争体验到追求成功的乐趣。
3.3 通过启发式教学培养大学生的创新能力
在体育运动中,学生最能表现出自己个性的随和与孤僻、好动和爱静、好斗和怕事、粗暴和温柔……对此,我们应该认真思考、分析、承认个性差异的存在,以学生发展为中心,关注个体差异与不同的需求,进行因材施教,使每个学生都能体验学习和成功的乐趣,在体育教学中,教师要善于提出问题,创造情境,使学生通过积极思考,提出新颖的见解,寻求出新的解决问题的有效途径。例如在健美操的教学中,教师先不是教学生怎么跳,而是让学生自己看挂图或电视,结合音乐自己慢慢体会节奏动作,不清楚的地方可以问老师,学生自己开动脑筋慢慢体会,并且做出相应的操化动作。结果表明,这种方法的效果是非常好的,学生对所学健美操动作的理解更为深刻。
3.4 以人为本,因材施教,有针对性地培养大学生的自我意识
自我意识是大学生个性发展的最基本表现之一,在体育运动中,支配学生身体运动的自我意识,渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响,体育教师应该有目的、有针对性地培养他们的自我意识,用高尚社会影响因素作为支配他们参加体育运动的内驱力,为学生个性发展创造一个理想的环境,同时,教师要结合学生个性特点与自身兴趣,让学生参加能表现出自己优点的活动,证明自己的价值,从而使学生的自我认识和自我评价的客观性和正确性逐渐提高。另外,大学生的情绪既表现出活跃、愉快、奋发向上的积极倾向,也易出现低沉、悲观、颓废等消极倾向,教师应指导学生在情感的反应强度上要保持适当,既不能反应过度,也不能身心麻木。当发现学生良好的情绪有起伏变化时,要探究其原因,帮助学生适时、适度地释放自己,从而使表现欲处于自然、活跃的状态,形成自己鲜明的个性。
参考文献:
[1]陈鹏等.大学生心理素质培养[M].长沙:国防科技大学出版社,2003.
[2]王岸新等.高师学生个性心理及焦虑情绪现状调查分析与研究.辽宁教育行政学院学报,2005(3).
[3]何存道.普通心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[4]焦宇锋.体育锻炼塑造健康个性的途径探析[J].南京体育学院学报,2001,15(6):99-100.
[5]杜军.试论在学校体育教学中学生体育个性的培养[J].体育教学,2002(6):28~29.
(湖南女子职业大学体育教学部)
关键词:高校;体育教学;健康个性;培养
国家教育部基础教育课程教材研究中心制定的2l世纪现代教育实验方案中提出:要培养受教育者振兴中华的使命感,使他们具有创新精神、竞争意识和开拓应变的能力,有健康的体魄和充沛的精力、高尚的情操和完美的人格,能适应未来社会变化的要求。学校体育的培养目标中也明确提出,要对学生进行思想品德教育,促进学生个性的全面发展。由此可见,通过高校体育教学发展大学生的健康个性不仅是新时期社会发展对高校体育提出的要求,更是促进学生身心健康发展的基本需要。因此,研究高校体育对发展大学生健康个性的作用及如何在高校体育中发展大学生的健康个性是具有现实意义的。
1 健康个性的内涵与个性的区别分析
美国心理学家马斯洛认为:从个性的形成过程来看,人的个性发展的最完善、最高级形式就是健康个性。所谓健康个性,从内部的心理机制来说,是一种生理和谐发展的个性,如动机、需要、信念、世界观等;而从外部活动的效能来说,它是一种富有高度潜能的,具有创造性的个性,如态度、兴趣、理想等。健康个性与个性是有本质区别的,后者拥有的是先天的生理素质,而前者是在先天生理素质的基础上,受家庭、社会潜移默化的影响和学校教育的熏陶形成的。每个学生都会拥有自己的个性,但并不是所有学生的个性都是健康的,有利于学生身心健康发展的。高校所具有的相对开放的准社会特征能为发展大学生的健康个性提供良好的环境,而体育作为素质教育的重要手段,对于发展学生健康个性有着不可替代的作用。
2 当代大学生个性的基本特征分析
2.1 稳定性和可塑性特征
由于受遗传因素和非遗传因素的影响,个性的形成和发展具有一定的先天性,即稳定性。同时,大学生又是变化中的主体,其心理是在社会实践中不断成熟和完善的,因此,大学生的个性又具有可塑性。
2.2 整体性和独特性特征
整体性是指个性心理中的行为、思想、智力、情感、意志和性格等要素的相互渗透、相互制约和相互作用,它们之间构成了一个有机整体,如同一民族、同一阶段有共同爱憎倾向和世界观,表现出整体的共性。但是,由于每个学生所处的教育环境以及活动环境不尽相同,青少年的个性呈现出独特性,这种独特性使得个性倾向和个性心理特点表现各异。
2.3 社会制约特征
社会环境是大学生个性形成的重要条件。实践活动则决定了个性形成和发展的方向,个性的发展因而具有社会制约性素质。大学生所处的家庭环境、学校环境、生活环境等构成了他们所处的社会环境。
3 高校体育教学对大学生健康个性培养的基本方法
3.1 从体育游戏的规则性和公平性去塑造大学生的公德意识和规范意识
大学生们正处于发展完善时期,其个性有最大的可塑性,利用体育游戏的规则性和公平性能使学生自觉地约束自己,并在潜移默化中培养了学生的公德意识和规范意识:从参与游戏活动的那一刻起,学生就被要求按照一定的规则进行游戏,并接受组织游戏者的控制。时间一长,他们便自觉地建立起责任意识,懂得了严守规则的重要性。另外,在体育游戏中学生往往被要求“扮演”、“装扮”成各种角色,按照特定的角色限制活动,在各种角色的模仿过程中使他们自觉地明白如何处理与游戏中其他角色的关系。与此同时,体育游戏的规则性潜移默化地完成了塑造大学生遵规守纪意识的任务,有利于学生在今后生活中公德意识和规范意识的进一步深化。
3.2 通过竞赛项目培养大学生的竞争意识和挫折承受力
在教学过程中,体育教师可以利用体育竞赛所包含的竞争机制来培养学生的竞争意识和挫折承受力。学生在乐此不疲参与竞赛的过程中能通过各自能力的发挥和胜负的刺激增强他们获胜的欲望和信心,激励他们团结的精神、拼搏的勇气。在竞争中,既能使学生学会在平等条件下超越别人,又能学会在规则的约束下满足自己的好胜心,还能使他们在比赛中通过公平竞争体验到追求成功的乐趣。
3.3 通过启发式教学培养大学生的创新能力
在体育运动中,学生最能表现出自己个性的随和与孤僻、好动和爱静、好斗和怕事、粗暴和温柔……对此,我们应该认真思考、分析、承认个性差异的存在,以学生发展为中心,关注个体差异与不同的需求,进行因材施教,使每个学生都能体验学习和成功的乐趣,在体育教学中,教师要善于提出问题,创造情境,使学生通过积极思考,提出新颖的见解,寻求出新的解决问题的有效途径。例如在健美操的教学中,教师先不是教学生怎么跳,而是让学生自己看挂图或电视,结合音乐自己慢慢体会节奏动作,不清楚的地方可以问老师,学生自己开动脑筋慢慢体会,并且做出相应的操化动作。结果表明,这种方法的效果是非常好的,学生对所学健美操动作的理解更为深刻。
3.4 以人为本,因材施教,有针对性地培养大学生的自我意识
自我意识是大学生个性发展的最基本表现之一,在体育运动中,支配学生身体运动的自我意识,渗透着社会的政治、经济、文化、道德和民族精神等因素的影响,体育教师应该有目的、有针对性地培养他们的自我意识,用高尚社会影响因素作为支配他们参加体育运动的内驱力,为学生个性发展创造一个理想的环境,同时,教师要结合学生个性特点与自身兴趣,让学生参加能表现出自己优点的活动,证明自己的价值,从而使学生的自我认识和自我评价的客观性和正确性逐渐提高。另外,大学生的情绪既表现出活跃、愉快、奋发向上的积极倾向,也易出现低沉、悲观、颓废等消极倾向,教师应指导学生在情感的反应强度上要保持适当,既不能反应过度,也不能身心麻木。当发现学生良好的情绪有起伏变化时,要探究其原因,帮助学生适时、适度地释放自己,从而使表现欲处于自然、活跃的状态,形成自己鲜明的个性。
参考文献:
[1]陈鹏等.大学生心理素质培养[M].长沙:国防科技大学出版社,2003.
[2]王岸新等.高师学生个性心理及焦虑情绪现状调查分析与研究.辽宁教育行政学院学报,2005(3).
[3]何存道.普通心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[4]焦宇锋.体育锻炼塑造健康个性的途径探析[J].南京体育学院学报,2001,15(6):99-100.
[5]杜军.试论在学校体育教学中学生体育个性的培养[J].体育教学,2002(6):28~29.
(湖南女子职业大学体育教学部)