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◆摘 要：从现实角度来看，初中生的数学学习行为会直接受到教师“教”的影响。举例来说，如果教师形成了以学生为学习主体的教学思想，那么则会尽最大可能保障学生的自主学习权利，使其以探究、发现的方式实现自主学习，确保学生真正实现长远发展。但是，如果教师秉承的是“唯知识论”思想，只关心数学知识的传播速度，那么也很难让学生实现自主学习，无法优化学生的数学学习状态。因此，要想让学生学会学习，使其形成良好的自主学习能力，那么初中数学教师则要坚持与学生平等合作，尽量解放学生，使其积累有效的自主学习经验。
◆关键词：初中数学;学习能力;培养策略
核心素养思想的出现让教育工作者清晰地认识到一个问题，学科教育的基本目的并不仅仅是要让学生学习学科知识，还要让学生学会学习，让学生即便离开校园生活之后也能自主学习，从而切实促使学生实现长远发展，为学生的终身进步打好教育基础。这一新的教育思想也直接影响着初中数学教学目标，需要切实调整师生关系，让学生实现自主学习。文章将基于此，从初中数学教师“教”的行为来分析如何才能通过科学辅导培养学生的学习能力。
一、课前准备要充足，让学生产生自学意识
（一）善用导学案，监督学生
在课前预习环节，导学案的导学作用不容忽视。从字面意义上便可理解导学案的性质与作用，即可以引导学生实现自主学习的学习方案，应该系统展现自学流程、标注学习任务，以便逐步引导学生实现自主思考。因此，初中数学教师要巧用导学案监督学生、启发学生，促使学生真正实现自主学习。
就如在“多项式的因式分解”课前准备过程中，笔者就设计了导学案，首先以“掌握因数、因式的概念与意义;完成简单的因式分解任务;总结出分析因数、分解因式之间的异同点”这一栏目确定了预习目标，让学生自主思考因式分解知识。为了帮助学生明确预习重点，使其合理分配时间精力，笔者还在导学案中标注了学习难题，即掌握因式分解的概念，以及关于因式分解与整式乘法关系的关联性认识。这就可以让学生自主整理数学材料，有利于改善学生的数学学习状态。
（二）制作微课，辅导学生
微课作为一种数字化视频资源，可以在一定程度上代替教师讲解，帮助学生顺利突破认知疑问，且不受时空限制，方式灵活、时长有限，可以促使学生在课前实现自主预习，是提升学生自主学习能力的关键媒介。因此，初中数学教师要科学判断学情需求，据此确定微课内容，积极制作，以微课辅导学生完成课前预习任务，改善预习效果。
二、课堂教学秉承解放思想，发展学生的学习能力
（一）组织数学实验，让学生自主发现
从现实角度来看，数学实验是模仿科学活动中的实验活动引导学生发现问题、分析问题、解决问题的重要活动，能够逐步引导学生實现自主学习，使其通过实验检验自主生成数学知识，以便真正为学生的长远发展做准备。因此，初中数学教师要积极组织数学实验活动，引导学生多思考、多推导、多检验，逐步提升学生的动手实践能力，让学生在“做中学”活动中及时内化数学概念。
在“画轴对称图形”一课教学中，笔者就要求本班学生围绕轴对称图形的概念、性质知识设计一个具有轴对称关系的图案，希望学生能够据此展现自己的空间想象能力与审美品位。在此过程中，学生既可绘图，也会制作手工作品，利用实验成果介绍轴对称现象，进一步感受图形的对称美。
（二）完善数学探究，让学生自主推导
数学探究活动是以学生为中心的实践检验与推导检验活动，同样也是培养学生自主探究能力、发展学生学习潜能的重要活动，应引导学生发现问题、分析问题、解决问题，切实丰富学生解决问题的实践经验。因此，初中数学教师要积极组织数学探究活动，确保学生真正实现数学推理，有效锻炼学生的逻辑推导能力，使其逐步形成学好数学的关键能力。
三、课后复习要多元，改善学生的学习习惯
（一）以小组讨论复习数学知识，共享学习经验
人们常说，“当局者迷”，初中生很有可能无法准确判断自己已经内化了哪些数学知识、还存在哪些知识盲区，但是却可在他人的提示下判断个人学习进步。因此，初中数学教师可以在复习阶段组织小组讨论活动，一方面是要让生生相互提醒、彼此启发，另一方面则要引导学生共享学习经验，使其能够顺利完成复习任务。
在“二次函数的图像与性质”一课数学探究活动结束之后，笔者就让本班学生以小组形式共同复习本课知识，使其自主归纳二次函数的图像变动轨迹与函数性质。通过小组讨论，大多数学生都能查漏补缺，系统归纳二次函数的性质知识，准确分析二次函数的图像特征，使其及时内化数学知识。
（二）以线上辅导创新复习形式，让学生内化数学知识
线上辅导活动的侧重点在于个性化复习，因为每个学生的认知情况、现有认知盲区都不同，需要通过一对一交流去辅导学生，帮助学生消除认知盲区。因此，初中数学教师要主动利用智能通信软件与学生建立良好的线上合作关系，关注每一个学生的复习需求，有效优化复习效果，提升学生的复习能力，及时培养学生的数字化学习能力。
就如在“二次函数与一元二次方程”一课教学中，本班有相当一部分学生都存在知识疑问，比如有的学生不理解二次函数与一元二次方程之间的关联，有的学生则无法通过二次函数的图像特征去判断一元二次方程的解。面对学生通过复习之后依然存在的知识疑问，笔者就与学生确定了线上辅导计划，让学生自主归纳、整理个人认知疑问，然后利用移动通信技术辅导学生，帮助学生及时复习数学知识，从而切实完善学生的数学认知结构。如此，便可促使学生实现有效学习。
总而言之，在初中数学教学过程中培养学生的自主学习能力十分重要，可以促使学生真正实现长远发展，也有利于改善学生的数学学习行为，为学生的长远发展做准备。因此，初中数学教师要积极培养学生的自主学习能力，让学生学会学数学，使其尽快养成良好的自主学习习惯，为学生的全面进步做好充足准备。
参考文献
[1]魏群.初中数学教学中运用平板电脑培养学生自主学习能力的研究[D].武汉：华中师范大学，2020.
[2]何惠奎.在初中数学教学中提高学生自主学习能力[J].华夏教师，2020（30）：22.
◆关键词：初中数学;学习能力;培养策略
核心素养思想的出现让教育工作者清晰地认识到一个问题，学科教育的基本目的并不仅仅是要让学生学习学科知识，还要让学生学会学习，让学生即便离开校园生活之后也能自主学习，从而切实促使学生实现长远发展，为学生的终身进步打好教育基础。这一新的教育思想也直接影响着初中数学教学目标，需要切实调整师生关系，让学生实现自主学习。文章将基于此，从初中数学教师“教”的行为来分析如何才能通过科学辅导培养学生的学习能力。
一、课前准备要充足，让学生产生自学意识
（一）善用导学案，监督学生
在课前预习环节，导学案的导学作用不容忽视。从字面意义上便可理解导学案的性质与作用，即可以引导学生实现自主学习的学习方案，应该系统展现自学流程、标注学习任务，以便逐步引导学生实现自主思考。因此，初中数学教师要巧用导学案监督学生、启发学生，促使学生真正实现自主学习。
就如在“多项式的因式分解”课前准备过程中，笔者就设计了导学案，首先以“掌握因数、因式的概念与意义;完成简单的因式分解任务;总结出分析因数、分解因式之间的异同点”这一栏目确定了预习目标，让学生自主思考因式分解知识。为了帮助学生明确预习重点，使其合理分配时间精力，笔者还在导学案中标注了学习难题，即掌握因式分解的概念，以及关于因式分解与整式乘法关系的关联性认识。这就可以让学生自主整理数学材料，有利于改善学生的数学学习状态。
（二）制作微课，辅导学生
微课作为一种数字化视频资源，可以在一定程度上代替教师讲解，帮助学生顺利突破认知疑问，且不受时空限制，方式灵活、时长有限，可以促使学生在课前实现自主预习，是提升学生自主学习能力的关键媒介。因此，初中数学教师要科学判断学情需求，据此确定微课内容，积极制作，以微课辅导学生完成课前预习任务，改善预习效果。
二、课堂教学秉承解放思想，发展学生的学习能力
（一）组织数学实验，让学生自主发现
从现实角度来看，数学实验是模仿科学活动中的实验活动引导学生发现问题、分析问题、解决问题的重要活动，能够逐步引导学生實现自主学习，使其通过实验检验自主生成数学知识，以便真正为学生的长远发展做准备。因此，初中数学教师要积极组织数学实验活动，引导学生多思考、多推导、多检验，逐步提升学生的动手实践能力，让学生在“做中学”活动中及时内化数学概念。
在“画轴对称图形”一课教学中，笔者就要求本班学生围绕轴对称图形的概念、性质知识设计一个具有轴对称关系的图案，希望学生能够据此展现自己的空间想象能力与审美品位。在此过程中，学生既可绘图，也会制作手工作品，利用实验成果介绍轴对称现象，进一步感受图形的对称美。
（二）完善数学探究，让学生自主推导
数学探究活动是以学生为中心的实践检验与推导检验活动，同样也是培养学生自主探究能力、发展学生学习潜能的重要活动，应引导学生发现问题、分析问题、解决问题，切实丰富学生解决问题的实践经验。因此，初中数学教师要积极组织数学探究活动，确保学生真正实现数学推理，有效锻炼学生的逻辑推导能力，使其逐步形成学好数学的关键能力。
三、课后复习要多元，改善学生的学习习惯
（一）以小组讨论复习数学知识，共享学习经验
人们常说，“当局者迷”，初中生很有可能无法准确判断自己已经内化了哪些数学知识、还存在哪些知识盲区，但是却可在他人的提示下判断个人学习进步。因此，初中数学教师可以在复习阶段组织小组讨论活动，一方面是要让生生相互提醒、彼此启发，另一方面则要引导学生共享学习经验，使其能够顺利完成复习任务。
在“二次函数的图像与性质”一课数学探究活动结束之后，笔者就让本班学生以小组形式共同复习本课知识，使其自主归纳二次函数的图像变动轨迹与函数性质。通过小组讨论，大多数学生都能查漏补缺，系统归纳二次函数的性质知识，准确分析二次函数的图像特征，使其及时内化数学知识。
（二）以线上辅导创新复习形式，让学生内化数学知识
线上辅导活动的侧重点在于个性化复习，因为每个学生的认知情况、现有认知盲区都不同，需要通过一对一交流去辅导学生，帮助学生消除认知盲区。因此，初中数学教师要主动利用智能通信软件与学生建立良好的线上合作关系，关注每一个学生的复习需求，有效优化复习效果，提升学生的复习能力，及时培养学生的数字化学习能力。
就如在“二次函数与一元二次方程”一课教学中，本班有相当一部分学生都存在知识疑问，比如有的学生不理解二次函数与一元二次方程之间的关联，有的学生则无法通过二次函数的图像特征去判断一元二次方程的解。面对学生通过复习之后依然存在的知识疑问，笔者就与学生确定了线上辅导计划，让学生自主归纳、整理个人认知疑问，然后利用移动通信技术辅导学生，帮助学生及时复习数学知识，从而切实完善学生的数学认知结构。如此，便可促使学生实现有效学习。
总而言之，在初中数学教学过程中培养学生的自主学习能力十分重要，可以促使学生真正实现长远发展，也有利于改善学生的数学学习行为，为学生的长远发展做准备。因此，初中数学教师要积极培养学生的自主学习能力，让学生学会学数学，使其尽快养成良好的自主学习习惯，为学生的全面进步做好充足准备。
参考文献
[1]魏群.初中数学教学中运用平板电脑培养学生自主学习能力的研究[D].武汉：华中师范大学，2020.
[2]何惠奎.在初中数学教学中提高学生自主学习能力[J].华夏教师，2020（30）：22.